《月光启蒙》的教案及说课稿

1、月 光 启 蒙教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学重、难点：1、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。2、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。教学准备：PPT 课时安排: 2课时教学过程: 第一课时一、导入新课1介绍作者孙友田。2同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库

2、，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。3这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙。二、初读指导1自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。2检查自学情况（1）读生字词，相机正音。（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解掌握情况。启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。混沌：形容

3、无知无识的样子。 3通读课文，思考分段交流第一段（15）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。 第二段（513）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。 第三段（14）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。 4质疑问难三、分段再读课文，整体感知四、作业：写生字。第二课时一、 品读语句，体会夏夜之“美” 1、同学们，在孙友田的记忆中，作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。 2、 交流“碰撞”，读出夏夜之“美” 教学过程预设： 重点读悟之一： 出示：暑热散去了，星星出齐了，

4、月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 自由练读：这是夏夜的月光美。请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。 重点读悟之二： 点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣： 自由练读。齐声朗读。这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说 （引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。二

5、、读歌谣童谣。 点击出示：母亲唱的歌谣童谣。用自己喜欢的方式读这些歌谣童谣。展示读。三、感受母亲的深情：1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？ 2、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（ 理解“长” ） 3、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 “母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；这就是月光启蒙。 . 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满

6、腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？ 学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论） 班级交流感悟。四、 启发总体感悟： 1、引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母

7、亲（点击出示课文最后一小节）2、学生朗读，谈感悟。3、看孙友田的自白。五、感情升华。1、母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：（引读）a、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件

8、白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。六、你想起了你的母亲吗？写话：母亲啊！七、作业：1、选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。 2、你的家乡有民歌童谣吗？搜集几首读给同学们听听。板书设计： 月光启蒙母亲 我 智慧 启迪 混沌 开朗 董英姿2014-4-3 月光启蒙说课稿一、说教材：（一）学情分析遵循新课程标准关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则。教学中，我相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设

9、良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。（二）文本解读1、 文本解读月光启蒙是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也很优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。月光启蒙与爱如茉莉、我和祖父的园子等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽

10、着孩子们幼小的心灵。根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。2、教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情3、教学重难点：、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。二、说教法、学法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读

11、”“积累”和“迁移”。1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累

12、是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲我觉得很有必要。三、说教学过程：本课我打算两课时完成教学任务。第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块

13、。启：通读全文，引发质疑提出问题是思考的开始。这一环节中，学生自主质疑可能会产生很多不同的问题，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？承：潜心研读，对话文本这是教学的重点。1、潜心会文让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。2、交流收获交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？a、感悟月光、母亲母亲在月光下用爱为我启蒙“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月

14、色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。 b、品味歌谣、童谣 母亲用歌谣、童谣等为我启蒙母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首

15、，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。c、借助媒体，帮助学生理解文本为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件创设情境，让学生有身临其境之感，使得学生更容易走近文本。图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。3、感情朗读在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导学生进行

16、有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。转：精彩赏读，丰富积累语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。合：倾诉表达，读写结合叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。这节课教学中，学生在全面学习课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。