中小学课题研究如何走出误区

1、PAGE PAGE 3 中小学课题研究如何走出误区教育科研是一所学校可持续发展的有效支撑，课题研究是学校教科研的一个重要方面。有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，而且可以极大提高学校的教科研整体水平，因而，很多教育行政领导和学校领导都很重视课题研究的工作。但是，在开展教育科研的过程中，却出现了如下一些不正常的现象。误区一：重数量、轻成果导致“赶鸭子上架”的现象现在，很多地区都把学校参与课题研究的数量和层次，作为评定一所好学校的标志之一。为了提高学校的层次，学校领导往往会尽力争取省、市级，甚至国家级课题，课题越多越好，级别越高越好。争取到课题后，学校会召开一个课题研究的开题大会，之后，领

2、导们就不再过问了。至于课题研究取得了怎样的成果，这些成果有没有推动学校教育教学工作的提高？这已不是学校领导所关心的了。而且一个课题还没有完成，另外的课题又已申报立项，从而进入了从“一个课题”到“又一个课题”的“生产线怪圈”。课题研究的初衷在于为学校的教育教学服务，促进教育教学更好地发展。教师的任务在于传为人之道，解人生之惑，美化学生心灵，陶冶其情操，丰富其头脑，崇高其精神。按照现代教育的理念解释是，教育的本质应该是促进人的发展，而终极目标应该是让社会变得更祥和、更美好，让人无限靠近幸福。但是现在的问题是，一些学校一些教师根本不具备从事课题研究的长处，甚至没有“教育科研”的能力，而为了检查过关，

3、争先评优，硬逼其作一些与一线教学相关不大的所谓课题研究，实在是勉为其难。这种“赶鸭子上架”的做法，其结果只会使领导的意愿适得其反。误区二：重演绎、轻实践导致“伪课题研究”的产生有些学校课题审批立项了，申报书像模像样，人员安排、时间分配、研究的预期效果及成果形式等设计得井井有条，就是长时间不见其组织科研活动，只是到了研究阶段结束之时，便请来教科室的同志来听一听课，查一查报告，就算是汇报了、交差了。这岂不是闭门造车？自欺欺人。又有什么科研价值呢？有些课题本身以假、大、空的纯理论性研究为多，教师研究的主要方式，就是找资料查文献，闭门造车，通过理论的演绎推理，最终形成研究的成果。实际上并没有多少实用价

4、值，造成的只是一个又一个无价值的“伪课题”。而一些与教育教学联系很密切的实践性课题，却鲜有人研究。有一所中学，本身的计算机辅助教学的硬件都不具备，却申请了一个“网络环境下的课堂教学研究”的市级课题，老师也没有网络教学的实践，最后，只能通过闭门造车，造出了一份结题报告。难怪在教师中有这样的流行语：“开题轰轰烈烈，结题喝喝吃吃”。误区三：重形式、轻过程导致“纯形式主义”的泛滥课题研究本应是一种以教师为研究者主体，在实际的教育教学情境中，针对现实问题自行进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，经历计划、行动、反馈与调整的活动过程。但是，在我们的实践中，出现了形式主义的“空”和“虚”。“申请课题课

5、题招标开题大会结题鉴定”，这是现在很多学校参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题大会，轰轰烈烈，大小领导悉数到场，大讲特讲课题研究的重要性和巨大作用；而结题却是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了。这里面却忽视了最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告，都是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。最终，“空”和“虚”的课题研究不能达到课题研究者的初衷，更谈不上课题研究转化为生产力和教育力，只能导致形式主义的泛滥。误区四：重功利、轻实效导致“浮夸式歪风”的盛行目前，在中小学，正在刮着一股日渐肆虐的浮夸歪风，泡沫盛行，学术“注水”，急功近利猖獗。得过且

6、过、敷衍了事的渎职行为屡见不鲜且不断壮大；而诲人不倦、诲人不厌的教育精神却正在不断离我们远去。课题研究自然也沾上了这股恶习。学校为了“面子工程”，追求课题研究的高级别，从市级、省级到国家级；从一般性课题到所谓的“重点”课题。参与研究的老师，往往会把这作为自己教育教学的一个重要“资历”，成为自己职务晋升的重要砝码。于是，一方面，学校追求课题的数量，但由于僧多粥少，就出现了一些用不正当手法而获取的高级别课题，导致了科研腐败行为的产生；另一方面，课题研究的周期性较短，参与研究的老师又局限在几个老师之内，导致研究带有很大的狭隘性和局限性，这样的研究必然也是一种浮躁的研究。如今在教育实践中涌现了许多教研

7、课题，让教育科研这一教学载体插上飞翔的翅膀，是我们每个教育者的美好愿望。但上述的现象则成了困扰学校教育的又一枷锁，给教育教学以及学校科研都带来了相当的危害，为纠正上述课题研究中存在的问题，保证学校课题研究工作取得良好的效果，在开展教育科研中应该采取如下的一些对策。对策一：要端正课题研究的正确认识学校领导和教师，要明确认识中小学教育科研的主要而直接的目的，是促进学校、学生和教师的发展，尤其是要促进中学生和教师的发展。教育科研的核心是为学生可持续发展服务，为教师的专业成长发展服务。选取的课题应紧密联系学校的教育教学工作实际，结合教师的具体情况，具有一定的实际价值，富有创新性和可行性，既要有利于培养

8、学校精神，形成办学特色，又要适合教师研究，促进教师成长。也就是要把教育教学实践工作中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题，作为教育科研的选题，把教育科研的立脚点和出发点，放在教育教学实践问题的研究上。研究的问题来自教师的教育教学实践，既容易激发教师的研究兴趣与欲望，而且研究也容易见成效。实施课题研究过程，就是将课题研究方案付诸实施，将纸上的文字变为实际行动，最终成为现实的过程。它对促进教师从“教书匠”向专家型、研究型教师转变，具有重大的意义和作用。开展课题研究是培养学者型、科研型教师，促进其专业成长发展的必要途径和重要形式。为此，必须注意课题选取和课题方案制定，做到课题小而实在，富有新意；课题

9、要求适度恰当，目标明确；课题内容少而精炼，重点突出：课题措施具体周到，操作性强。课题选定立项后，要认真撰写和完善课题方案，对课题内涵界定、研究目标、研究内容、过程安排、研究力量组织（包括经费投入、后勤保障等）方面都要作好周密考虑和具体安排。对策二：要规范课题研究的操作程序为确保课题研究有序顺利地运作，必须制定保证措施。如课题研究的组织机构，研究力量的组合，研究人员分工、训练和培训，研究过程的确定和具体安排、聘请顾问、指导教师、后勤保障等等。在考虑方案时就必须筹划好，而且要明确具体而不含糊。教育课题研究是教育科学研究的重要组成部分，它是通过对所选取课题的设计，借助科学的研究方法，开展有针对性的探

10、索，最终解决问题的一种创造性的认识活动。一般要经过选取研究课题、查阅文献资料、设计研究方案、实施课题研究、整理分析资料、研究成果表述等过程。选取确定研究课题，设计制定课题研究方案，这是课题研究至关重要的前期工作。能否认真地设计制定出一个科学、合理、完整、周密的研究方案，其中自然包括应采取的研究措施，是直接关系到课题研究成败和研究质量高低的重要工作，必须认真对待。在拟定撰写课题方案时，可先简后繁，先拟定好基本框架，然后再加以补充修正完整；可先易后难，先把考虑好的容易撰写的先行写好，待后再继续增添，补充完整；也可先听后写，先将基本框架安民告示听取教师意见，吸取有益建议，最后加以完善。从选取确立课题

11、到课题方案的撰写，是一个反复思考的准备过程。因此，切忌急功近利，临时抱佛脚，不要明天课题论证，今天才撰写课题方案，应有一定的时间做准备，留有足够的空间余地。对策三：要关注课题研究的实用价值中小学的课题研究，一般来说，主要以应用性、实用性研究为主。提倡研究的课题应小而实在，富有新意；研究要求应适度恰当，目标明确，不但要有研究的总体目标，还应有研究的具体目标。根据课题研究的要求，应将目标具体化、清晰化、系列化，有可能应形成层级“目标树”。课题研究目标越具体明确，越有利于开展研究，也越有利于过程检测和成果鉴定。一般说来，开展课题研究必须具备主观和客观两方面条件。主观条件是指研究者的理论素养、业务能力

12、、研究水平、知识储备、兴趣特长、时间精力等方面，即研究者对选取的课题应具有一定的理论准备、实践经验，并有充足的研究时间和精力。客观条件主要是指学校领导对教科研工作的态度，以及重视和支持的程度，学校整体的教科研氛围，必要的资料、设备、经费等。学校领导和教师应全面权衡主客观条件，选取自己考虑比较成熟，能充分发挥自己优势和特长的课题，即可选取研究范围较小，研究内容比较具体，过程操作易于掌握，研究周期较短，且容易见效的课题。这样有利于教师边实践、边研究、边总结、边提高，正确处理课题研究与日常教学工作的关系，促进课题研究与教育教学工作双丰收。对策四：要完善课题实验的资料工作一项课题研究，它的资料整理是一

13、项庞大的工作。少数学校在上级领导来考察和这项课题研究要验收时，往往就是课题实验教师最忙的时候；临时突击作业以充实原始研究过程；各种临时问卷调查充实原始记录；赶写必不可少的平时又没有写的各种实验资料；马上开设没有开设过的课程；反复推敲马上要上的公开课、汇报课；在学生中“统一口径”。细读某些学校的课题报告，翻阅他们的实验资料，可谓是琳琅满目。既有理论论述又有过程印证，资料的翔实度让人无庸讳言。若对平时教育科研实践工作进行对比，就会发现有天壤之别。这时，就出现了实验的虚假性，失去了实验的根本意义。实验资料要边研究边记录边整理。只有这样，才会发现我们教学中的不足之处，加以改进，才能提高教育教学质量，切不可研究在前，补写资料在后，或是造假资料。补写资料使我们的研究过程显得不协调，研究