地理有效教学策略之一

1、地理有效教学策略之一 -课堂兴趣教学中问题的设计【摘 要】在新课程背景下，课堂的有效性开始流行并被广泛应用于平时的地理教学当中。但是怎样才能做到有效、实施有效的地地理教学？根据本人的教学实践和研究，我认为：精彩的地理课堂问题设计是地理有效教学的关键所在。本文主要从兴趣方面提出精彩问题涉及的方法和案例。【关键词】 有效教学 地理教学 问题设计 有效教学就是有效率的教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。怎样才能建立有效的课堂教学，我认为最大限度地激发学生的学习兴趣是达到有效教学的关键因素

2、之一。而要让学生达到兴趣学习的目的，教学问题的设计又是关键之关键。如何设计出精彩并且高质量的问题，已成为教学中极为重要的一个方面。结合地理课堂兴趣教学的特点，现从以下的几个方面探究地理有效教学课堂问题设计的一些基本策略：一.注重问题情境的创设。创设问题情境，从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的问题情境，这样才能抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设问题情景的方式是多种多样的，在地理教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，达到事半功倍的效果。如，在进行震灾教学的过程中，播放

3、我国四川汶川2008年抗灾救灾的视频短片，激发学生的探究欲，然后再提出探究问题“我国地震灾害频发的原因是什么？我们应该采取哪些应对措施？”；在讲授日本一节时，多媒体投影人教版七年级下册P20图7.5日本及附近地区的火山、地震带图文材料；补充 2011年3月11日日本东北地区宫城县发生9.0级地震及海啸的视频材料，让学生感受情景，然后问：（1）日本为什么经常发生火山和地震？思考片刻，有学生回答：日本处于板块交界处，教师进一步问：是哪两个板块交界处？（2）日本经常发生地震，人们采取很多办法来预防地震，多媒体展示P20图7.6传统民居的图文材料，让学生知道传统民居楼层低矮，建筑材料轻便，目的是减轻地

4、震灾害造成的人员伤亡，教师接着投影展示日本东京的高楼大厦，造成前后认知上的矛盾冲突，于是就产生了迫切解决该问题的欲望，师问：为什么东京却建有许多高楼大厦？这些大厦在建筑时要特别注意什么？再展示投影图7.7防震演习的图文材料，问：我国也是多地震的国家，面对地震的威胁，我国今后应注意哪些问题？在日本这一节内容的片断教学中，因为新近发生的重大地理事件被引入到课堂，一定程度上激发了学生的学习积极性，有利于教学任务的有效完成。在进行黄土高原的教学时，先播放具有浓郁地方特色的陕北民歌羊肚子手巾，三道道蓝，让学生从歌词当中感受黄土高原的地理环境，然后再展开教学。二.注重问题设计的语言表达技巧。在教学实践中,

5、教师根据教材内容和教学目标, 在教学语言中巧妙地加些“调味品”，如“诗歌、民谣、故事或引用中国古诗”等，设计巧妙的、有针对性的问题,使地理课听上去很有趣味。例如，在讲述地形对气候影响时。我利用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”来设计“山地气候垂直变化”的问题；用“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常来设计山地不同坡向的气温差异等问题，激活学生的积极思维和学生对地理知识的理解和掌握，真正地达到提高学习效率和有效地提高课堂效果。当然，在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是不啰嗦、简洁，尽量避免口头禅和多余的重复。语言的精练对学生抓住讲课重点，保持

6、对地理课的兴趣有直接影响，语言这一方面会直接影响到地理教学的有效性。三.注重问题应贴近生活。当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，再如:课本2.2大气的热力状况中,要求学生能根据“图2.5太阳高度与太阳辐射经过大气路程长短的关系”分析太阳辐射在单位面积一天中获得多少,以及全球随纬度变化的原因。教师在对该知识点进行引导之前,可以设计关于“两小儿辩日”的故事提

7、问,让同学分析为什么会有这样的现象（这问题也涉及到自己的日常生活常识）。四、注重问题的角色化。有着超十年在校学习经历的高中生，或许对“你问我答”的提问方式非常熟悉，熟悉也就无所谓兴趣。既然如此，我们就应该敢于突破传统，创新问题设计，把问题内容寓于游戏之中，把学生至于游戏角色之中，大大增强问题的趣味性，吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而达到有效教学的目的。如在学习森林的开发和保护时，对于雨林的前途我们该持何种态度?（开发或保护），教师可以创设四种角色： = 1 * GB3 热带雨林土著居民、 = 2 * GB3 木材开发商、 = 3 * GB3 当地政府官员、 = 4 * GB3 世界环保组织人员，让学生自愿选择充当其中一种角色，让他们站在不