《生物的命名和分类》教学设计

1、PAGE PAGE 4生物的命名和分类教学设计 第一课时城东镇新生初中 葛暕苏科版生物七年级下册教材分析“生物的命名”是苏科版教材七年级下册“第五单元 环境中生物的多样性”的第14章“生物的命名和分类”的第一节内容。在新课标中的位置属于第8个主题：生物的多样性。本教材特别注重从学生身边熟悉的事物着手，引导学生展开一系列活动。 本课即从学生日常生活所熟悉的生物的俗名入手，让学生体会到生物俗名的不科学性，进而介绍生物的学名。学情分析初中学生已经具有一定的逻辑思维能力，思维活跃，探索知识的积极性高，学习和运用知识的欲望也很强，教师可以充分利用学生的这些特点，培养学生良好学习习惯和严谨的科学态度，从而

2、形成正确的生物科学素养。教学目标1、知识目标 = 1 * GB2 知道生物命名的重要性，阐明生物的学名代表的含义。 = 2 * GB2 能说出俗名和学名的由来，知道俗名和学名的差异。 = 3 * GB2 能说出学名在使用上的优点，知道学名的重要性。2、能力目标能分辨生物的俗名和学名。比较生物的学名和人的姓名。3、情感态度与价值观目标 = 1 * GB2 认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。 = 2 * GB2 通过对生物的俗名和学名的比较，体验从正反两个方面辩证地看问题的过程。教学重点和难点重点：阐明生物的学名代表的含义难点：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进

3、步。五、 教学准备 多媒体课件、同步练习六、教学策略本节课本着体现新课标“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入1、同学们在日常生活中有没有遇到过这种情况？上街买菜，看到合适的，却叫不出名字，严重阻碍了与卖家之间的交流。2.试想，如果我们身边的事物都没有

4、名称，会不会影响我们的正常生活呢？1、回忆情境。2、表赞同。情境导入。激发学生的兴趣，让学生带着疑问进入新课的学习。生物的俗名1.、观看课件，认识红薯、蟑螂等生物，提问：你们知道它有哪些名字吗？从对这些生物的认识引导学生发现同一种生物可能会有不同的俗名。生活中你们还知道哪些生物有着不同的俗名呢？3、提问：既然一种生物可能有着不同的俗名，那有没有可能不同的生物叫同一名称呢？4、提问：学到这里，你们有没有发现生物的俗名有没有什么不足之处啊？请大家看大屏幕。提问：这三种生物分别叫什么啊？它们的名字让大家联想到它们可能属于哪一类生物啊？那它们都是鱼吗？这说明了生物的俗名还有什么不足之处啊？5、过渡：这

5、些不足之处会不会给交流和研究带来困难呢？你能不能想个办法解决这个问题呢？1、观看课件，各抒己见。 2、联系生活实际，回忆生活中出现的同名异物的现象。 4、相互交流，归纳总结出生物的俗名的不足之处：同物异名、同名异物和读音误解等。5、积极思考，提出自己的解决方法。与已有的知识相联系，贴近生活实际，锻炼学生的观察能力，思考能力和自主探究的能力。生物的学名解决问题：1、谁提出了双名法？2、应用学名的意义？3、学名的组成？4、学名所含的信息？3、学名的优缺点。教师对学生得出的结论给予一定的修正与补充。一种生物的俗名是多样的，而学名是统一的。生物的名称从多种多样到全世界统一，为什么说是一个很大的进步？1、思考或小组交流、讨论，得出结论。2、相互评价并总结出书写学名需要注意的方面。同时认识到生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。通过自学的方式，引导学生自己进行自主探究，同时培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小结1、今天我们学习了生物的命名，请大家回忆一下，我们主要学了哪两部分内容？下面请大家设计一张表格来总结生物的俗名与学名之间各自的优缺点。那么，到底是生物的学名好还是生物的俗名好呢？1、列表并比较，体验从正