创新理念优化数学目标教学

1、数学科2010学年年度论文创新理念 优化数学目标教学顺德区均安镇文田初级中学 李顺乾创新理念 优化数学目标教学摘要：以初中数学课程标准“基本理念”优化“数学目标教学”，即如何在“数学目标教学”中体现标准中的“基本理念”思想。如何优化数学目标教学理念？可从以下几点出发：1、善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，让学生学好数学，增强他们的自信心是学好数学的一帖良药。2、从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。4、适当的“奖励”，更能唤起学生的自信心关键词：创新理念 优化数学目标教学正文认真学习初中数学课程标准1，我认为有几点可与“数学目

2、标教学”结合起来，从而优化数学目标教学。一、洞识初中数学课程标准思想，优化“数学目标教学”理念数学课程标准中“基本理念”的第一点是：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、善及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。以初中数学课程标准“基本理念”优化“数学目标教学”，即如何在“数学目标教学”中体现标准中的“基本理念”思想。如何把两者有机地结合？这就需要我们数学教师认真地学习新标准，洞识其思想的精髓，融会贯通。数学目标教学的实施，其基本目标是促进学生全面、持续、和谐的发展的前提下，提出让不同基础程度的学生能“得到不同的

3、发展”。“数学目标教学的实施”中的分层教学不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的基础程度出发，让基础较差的学生亲身经历“我也能学好数学”的感觉，以及让优秀生感受“我有能力进行数学攻坚”的喜悦，是不同程度的学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。二、以新标准思想，优化数学课堂教学，实现数学目标教学标准在“教学建议”（第三阶段）总纲中提出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展

4、思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材：要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，是每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。以“课程实施建议”思想，优化数学课堂教学，实现数学目标教学，就是如何在“数学目标教学实施”中体现“思想”的要求？以下是我在本学期的实践点滴体会：本

5、学期我任教两个初二班数学科的教学，这两个班初一时是数学差班，优劣分化严重，优生少，基础程度参差不齐。如何提高这两个班的数学成绩、达到转优是本学期本人数学教学的首要任务。就这个任务问题，我首先认真分析这两个班的实际情况的同时，认真学习新标准，寻求“差班转优”的教学方案。1、善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践标准“基本理念”第四点提出：数学教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会。要让学生学好数学，增强他们的自信心是学好数学的一帖良药：自信心是学习兴趣的前提，是学习的动力，也是走向成功路的开始。于是我决定

6、：激发学生的学习潜能，鼓舞学生大胆创新与实践从第一天开始。开学的第一天，我一不唠叨上课的规矩、课堂纪律等训导的说话，二不评讲上学期期末试卷。与学生会面时我说的第一句话是：“同学们，你们的过去，我不想深入了解，你们的将来，我充满希望；或许你们觉得自己是极其愚蠢，但是我不相信。今天，我要为大家作一次IQ测试，测试过后，让大家再为自己下新的定义好吗？下面，我要和大家玩两个数学游戏。”玩游戏是孩子的天性，是孩子的强项，所以，话音刚落，学生们的情绪来了个180度大转换，人人精神为之一振。第一个游戏是学习“个位数是5的两位数的平方”的速算法。首先，我在黑板上写上“32？”我问：“同学们，你们会计算吗？”话

7、音刚落，全体学生快而准的齐声说出了答案来。看来，学生的兴趣真的来了；对他们的成绩我马上表示肯定和赞扬。接着，我又在黑板上写上“= 、= 、= 、= ”。对学生的回答，我并不急于核对或更正答案，而是一个接一个的写出来：随着数值的增加，学生的回答的速度越来越慢，并有的学生回答错误。这时候，我在黑板上写上“= ”说：“同学们，等于多少？”未等学生回答结果，我马上说出答案“等于4225。”接着，我接二连三地较对了以上四题的答案。这时候，学生们的表情各异，有惊讶、赞叹。停了一会，我对学生说“你们是否认为老师死记硬背记住了？其实不是。在路上你看见我时，突然问我等于多少或等于多少？等等，我不能马上回答出来，

8、但我可以在几秒钟内计算出来。其实，你们都可以，只要你们有自信心，我保证你们几分钟就学会计算的方法。谁想学？请举手。”当然，举手的学生是占绝大多数了。而没有举手的几个学生是是老实而缺乏自信心的。接下来，我教他们个位数是5的两位数的平方的速算法。那几个没有举手的学生其实学得更认真、几分钟过后，只有两个无心向学、没认真听讲的学生没掌握方法，但是，我并没有批评他俩，而是对她俩说：“现在人人都掌握了方法，那么说你们是愚蠢？我不信！下面来玩这一个更有趣的游戏韩信点兵相信你两人会感兴趣的”。首先我在黑板上写上“韩信点兵”的口诀：“三人同行七十里，五马二十一人骑，七子回家半个月，一百零五是归期”。然后随意地分

9、给五个学生数十支，当然哪两个“蠢”学生也是其中之一了。然后，我边读口诀边要求这五个学生把牙签三支一组、五支一组、七支一组的分组方法点数并且把最后余数报上；在黑板上按口诀演算，最后，要求哪些学生点数，核对计算结果，学生无不惊讶其准确度。其实这一次，不用我多解释，学生在我运用口诀计算时已基本掌握了“韩信点兵”的方法了。最后，我很轻松地再作提点、再也没有人说学不懂了。最后，我道出同学们都能掌握以上两种数学知识的主要原因是同学们对学习产生了兴趣，大胆创新与实践，是学习得心应手的道理。通过这次“智力测试”，全班同学都不再相信自己是愚蠢的学生，而是极聪明的。两个很简单的游戏“智力测试”，令全班的学习士气大

10、大增加，并不停的唠叨要好一千倍一万倍。2、从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境初中数学课程标准在“教学建议二”“鼓励学生自主探索与合作交流”中提出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。学生的学习积极性，有时与其环境相互联系、互相影响、互相制约。在“实施数学目标教学”时，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习情境如提高班级的凝聚力，把学习气氛提升到极点，让每个学生自主学习，积极向上：有时让学生把学习看做能“为班为集体”增光而不只是为了“前途”而读书，他们的学习

11、动力更强大；学习数学也象玩游戏一样既轻松又有趣，学生学习数学效果将是事半功倍，老师也不用再为维持课堂纪律而花时间、伤脑筋，从而能将精力集中在教学上。本学期我尝试把游戏教学溶进数学目标教学中去，首先从堂上练习入手。具体方法是（1）把全班以自然组为单位分为四个小组，每次堂上练习的成绩为集体成绩，该成绩作为个人平时成绩的一个参考值。（2）每组设计分员一个，负责每次练习结束后核点不同层次得分的人数并上报给老师。（3）每次练习过程遇到难题可以“现场搬兵”向老师或同学请教，鼓励学生互相探索与合作交流。（4）每次练习都有时间限制。（5）联系时间结束，自我核对答案评分。（6）每次练习得分高第以小组为单位依次获

12、得4、3、2、1分。（70）每节课第二次及以后练习得分除了可获得正常得分外，进步的小组可加2分，而退步的小组扣2分，保持第一的小组再加1分。该游戏的推出，学生学习情绪高涨，形成一种争先恐后，你追我赶，探索与合作交流的学习风气，学习积极性与自主性得到了进一步的提升。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要初中数学课程标准在“教学建议三”“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”中阐明：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓舞与提倡解决问题策略的多样化，对学习有困难的学生，教师要给予几时的

13、关照与帮助。差生如同一棵柔弱的小树苗，需要老师的关怀、爱护以及特别的照顾。由于他们基础不牢固，形成学习的重重阻碍，听不懂、学不会；由于他们的学习成绩差，经常受人白眼，心灵的脆弱，做成不敢问老师及同学。这些原因是差生成绩更差的主要因素。作为一名教师人类灵魂的工程师，应该努力改造这类肉小弱小的“灵魂”，给他们自信、助他们进步。如在堂上练习时，我经常注意差生的面部表情。当他们表现出遇到难题的表情时，我会主动走过去，帮助他们解决问题。当然，在解决问题时教师要因材施教，把问题形象化，他们才易接受。如因式分解中提取公因式的教学在辅导一名差生时，我用类比方法引导。分解因式。首先我举了一个例子，现在有甲、乙、

14、丙三人合作烧烤，其中丙的口袋中只有5元。其余两人口袋中都多于5元，你认为，他们每人应该拿出多少，才是最愉快的合伙方式？学生马上回答每人拿出5元是最愉快的合伙方式，我马上引导他计算，甲、乙、丙三人各拿出5元后，每人口袋中的余额是多少应怎样计算？该生当然会回答用原有数减去5元就是余额了。这时候，我马上给予赞扬，此时，该生的心理压力降低了，信心倍增。接着，我给他分析，提取公因数的原理也与合伙烧烤原理类似，公因数就是取各项系数的最大公约数、相同字母取指数最少的一个。由于分解因式是乘法运算，所以提取公因数后各项的余项是用每一项除以公因式所得而不是减法。通过运用类似比方法的辅导，该省掌握了学习方法，以后，他的自信心也提高了。4、适当的“奖励”，更能唤起学生的自信心 从生理角度分析，初中学生是一生中的发育黄金时期，其生理和心理已逐渐趋向成熟，心理上自我感觉已是成年人了。但是，由于是少年期与成年期的转折阶段，所以他们实际上是童年的性格，也象儿童一样喜欢听甜言蜜语，喜欢别人的夸奖与赏识。有时，老师的一句赞赏的话，他们会永记在心中；老师的一次表扬，给他们永恒的动力；老师投入一次敬重的眼神，给他们极大的鼓舞。教师在上课的时候，应努力寻找学生