从教学走向教育(方桂花校长讲座PPT)课件

1、从教学走向教育 学习“新基础教育”论 2012年3月16日淮安工业园区实验学校团结协作 共同创造 实践反思 自我更新知难而上 执着追求 滴水穿石 持之以恒 叶澜 华师大终身教授，一位以她犀利思想和深厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。“新基础教育”自1994年始，经历了“探索性”（19941999年）、“发展性”（19992004年）和“成型性”（20042009年）研究三个阶段。15年来，她首创的本土化教育理论新基础教育（1997年定为国家教委级重点课题），已经在上海萌芽开花，进而推进到了各地，获得了巨大的成果。从最早五所中小学到如今推行至全国300多所中小学，叶澜老师和她的团队行走了18

2、年。读书的上行路线做法：先从熟悉的部分读起，再从熟悉的读到不熟悉的，然后追问为什么这么做，再看书中是怎么说的，直至读懂。读书的下行路线做法：按读的专题来思考，读不懂的不熟悉的专题，先自己思考应该怎么做，再对照书中哪些地方是一致的，哪些地方是不一致的，为什么不同，对我有什么启发，再去实践，这样就和作者对话了，举一反三后，就能读懂了。我们学习的目的就是将“新基础教育”的理论、精神与我们自己达成一个内在的沟通。人是有精神的，人与人的交往达到最深的层次是精神的交往，我们可以很多年不在一起，但仍可以一见如故。这就是精神的力量。 “新基础教育”宗旨： 就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一

3、个生命，让每一个生命真正“活”起来。 新基础教育”研究分三个层面展开： 一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系；二是为学校教育活动整体改革作出设计；三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。 “新基础教育”的“新”既表现为理论创新，又体现在实践创新，主要表现在如下三个方面：“新基础教育”观念的更新。新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的

4、涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。学校教育日常活动方式的更新。新基础教育从活动的观点出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生活基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。师生学校生存方式观念的更新。使师生在学校的生存方式由消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新的发展性生存方式转化。“新基础教育”四大理念：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 学校转型性变革中的教育观念系统更新为什么是“学

5、校转型性变革”？“新基础教育”论的源头就是来自于对时代的敏感。今天的我们正处在一个什么时代？因为我们今天处在一个大时代，是一个转型的时代，为此我们的教育、学校、班级等都要转型。同时，这也是一个问题丛生的时代。今天的中国，各个领域有各个方面的问题。那么我们中国的教育有什么问题？作为教育工作者应该时常要问自己这个问题，同时又要直面这个问题。这都是因为我们身处一个大时代。 在这样一个时代，我们要培养什么样的人？这是我们这个时代的教育人所要认真思考的问题。什么样的人才能适应这个转型的时代、这个问题丛生的时代？为此，就是要把握时代精神，培养理想新人。 如何在转型中培养理想新人呢？这是“新基础教育”论在第

6、八章中讲的三大问题。今天重点学习三大问题中的两大问题。一 、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？（一）时代精神呼唤人的主体性“一个呼唤人的主体精神的时代真实地向我们走来了。这个时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自己命运、保持自己追求的人，需要造这样的人来创造未来”。对此，强调要使这个人主动、健康的发展。后来，进一步推进，就是培育生命自觉（教天地人事，育生命自觉）。今天的时代，优秀顶尖的人才一定是自主自觉的。这就是我们这个时代需要的人。等、靠、要的时代已经过去了，等着别人给你机遇的时代已经过去了，现在要求我们自主自觉的时代已经不可避免的到来了。 对于自主自觉， “要确认受教育者是一个具有

7、能动发展需要与可能的生命整体，而不是只能被动接受、由他人根据需要或目标去塑造的客体，更不是物”。 什么是生命自觉？主要讲了三点：其一，是对自我的生命自觉，明自我。教育绝不仅仅是去立他或帮他立，教育最终实现的是人立。四十不惑，自己化解自己的问题；五十天命，要知道自己的独特，个体生命的与众不同在哪里？宇宙间的每件事物都是不可替代的。我也开始知道我自己的局限、限度在哪里？没有一个人是无所不能的，为此每个要学会做自己限度之内的事情，这个限度是自己一生的射程，否则就会劳而无功。要在自己限度之内做到极致，就是知天命。六十耳顺，不要耳背。）每个人都要明自我，其中的重要任务是学会策划自我。其二，对他人的生命自

8、觉，要明他人，具有他者立场。我们要有对他人生命的敏感、尊重和敬畏；主动承担对他人、群体、民族和社会的责任。其三，对自我生长与发展的环境的自觉，即明生境。明生境的人，能够意识到这个生境对自己发展有利的条件资源及不利于自我发展的条件资源。不明生境的人，就会把发展的困难归结于生境，而不归于自我。以上三点，是时代呼唤的对人的精神状态。一 、理想新人的目标重建：时代需要什么样的人？（二）如何理解“理想新人精神素质的三维双向目标”？1.关于三维及其双向性关于“三维”：认知能力、道德品性、人格力量。关于“双向”：一是个体指向外部世界的相互作用；一是个体指向内部精神世界的自我建构。人要学会不断返回自我、返回自

9、己的心灵。只有自己生命强大了，才能构建出一个强大的自我世界，同时自我世界的构建又是在与外部世界的互动中进行了。 （1）认知能力其一，善于捕捉、组织和判断各种信息的能力，善于发现问题，综合运用知识解决新问题的能力，及创造能力。认识自己的反思能力，自觉进行自我调控的能力。其二，处理符号的能力“对多种符号系统、逻辑程序的识别、关联和转换能力”。 “图与文”（图像语言与文字语言）。今天的时代，进入了一个图像时代，其带来的问题是图像语言压了文字语言。这是当前语文老师面临的一个很大的挑战。其三，处理自我的能力“认识自己的需求、能力、思维品质与策略、态度与行为等方面的反思能力，以及根据反思的结果自觉进行自我

10、调控的能力”。一个缺乏自我调控的人，不仅学业成绩不太好，也会影响他的生活质量。 （2）道德品性其一，处世之道（诚实守信）。自觉遵守社会公德，履行职业道德。其二，行事之道（责任心），主动承担对他人、民族、国家的责任。表现在：要有对他人的责任意识，还要有责任的能力，还要有责任的习惯。其三，立身之道（自我完善，自我更新）。自我更新是我们在这个时代做人的基本品质。（3）人格特征其一、自信、迎接和寻求挑战的冲动与勇气心态和态度非常重要。面对挑战，态度至少有三种：逃避、迎接（今天光是迎接还是不够的，还是被动的）、主动寻求与创造自我的挑战。（我们可以：不比速度比态度，不比基础比发展；不比智力比努力，不比起点

11、比终点）其二，人生理想 二、教育观念的系统更新：培养新人需要什么样的教育观念？ 三观十性（一）价值观“新基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。1未来性未来对教育的价值，教育对未来的价值，未来是一个人的终身相关，与时间相关。“并不是指要去预测将来怎样的知识和技能，这恰恰是变化速度急剧加快的社会所不能做到的。可以而必须做的是，通过基础教育为未来社会成员奠定终身学习和发展的意识与能力”。（一）价值观“新基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。2社会性社会价值首先，“基础教育是社会 公共事务，学校必须将社会 的发

12、展需要和对成员的要求作为学校教育必须满足的重要任务”。其次，教育过程也是学生社会化的过程，要把主流价值、核心价值传递给我们的学生。“我们所要培养的是把自己的生命与人民的命运紧密相连的优秀公民，而不是只顾个人利益、无视社会义务，只知向社会索取、不知尽社会责任的极端个人主义者”。（一）价值观“新基础教育”的研究，要求生命取向要高、生命体验要深。（这里的取向，就是一种价值取向）。3生命性这是新基础教育非常核心、关注的概念。关注生命、关怀生命。其一，“今天，是到了大声疾呼教育的生命价值的时代了。在教育中还有什么东西的价值比学生生命的成长价值更为重要呢？教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展

13、、成长的角度去关注人，做好自己的教育教学工作”。其二，“教育是直面生命和提高生命价值的事业”（教育直面生命与医生直面生命有什么不一样？教育 的价值在于使人的生命价值得以增值、提升。）对于老师来说，学生阶段的青少年，“尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验，尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但并不全然清楚应该如何选择，如何学习，如何努力。从这个角度看，个体生命的青少年时期，又是最最需要优秀和出色的教师的时期（懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年时期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展）”。其三，“惟有生

14、命观的确立，才能把教育价值的未来性和社会性，都落实到学生个体生命的丰富和全面发展上去，惟有实现了当代意义上学生的生命发展，教育才能真正实现面向未来和服务社会的目的。” （二）学生观我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发展？）。1主动性“没有学生的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为驯兽式的活动”。2潜在性为什么要关注潜在性？教育就是不断地把潜能变为现实！人人都有潜能，而且这种潜能还是独特的。3差异性关注学生的差异，利用、转化学生的差异。 （二）学生观我们要关注：什么才有利于学生和儿童的主动、健康的发展？）。以上三性共同汇聚成“新基础教育”的学生立场，什么叫学生立场？

15、学生立场不等于以学生为中心，不等于学生中心论（这是“新基础教育”学生观与其他教育理论不一样的地方）。新基础强调教育教学中的师生互动。学生立场意味着学生的实际状态成为教育的出发点，成为教学目标制定的基本依据。学生立场意味着我们要关注学生的发展需求与成长需要（学生需要满足了吗？学生的需要本身成长了吗？发展了吗？）。（三）学校教育活动观学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。1双边共时性教育活动是由师生双方共同、共时参与，并且产生交互作用。如，教与学是不可割裂的。我们今天看一堂课、设计一堂课，既不看教，也不看学，而是看教与学如何互动生成？（三）学校教育活动观学校教

16、育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。2灵活结构性（1）什么结构？内容结构方法结构过程结构（2）什么是合理的结构？“一方面教学结构是指能反映知识的内在结构，另一方面又能成为培养学生学会结构、善于运用学会的结构去独立学习类似结构能力的培养过程”。（3）结构有何育人价值？首先，工具价值。具备解决不熟悉领域新问题的工具。其次，思维价值。有助于学生思维方式的深刻变化，养成从整体上把握事物，关注事物相互关系和作用方式。继而在整体格局中深入认识局部的思维习惯和思维能力。（4）结构的性质弹性！不是固定不变的，要选择恰当的结构。不是所有的课堂都适宜教结构用结构，不要把教结构、用

17、结构绝对化。 （三）学校教育活动观学校教育活动观，是一座桥，能将价值观、学生观转化到我们日常的生活与工作中去。3动态生成性朝向学生实际状态的生成朝向教育目标的生成4综合渗透性综合运用才是真正力量的展现。这里的综合主要针对德智体美劳的割裂而言的。渗透性，一定是持续性的，不是一次两次就没了。如，课堂常规的建立。其次，它是弥漫性的，再次，是其无边际性。学校转型性变革中的课堂教学变革“新基础教育”课堂教学变革及其研究的基本框架：理论研究：包括三个部分教学价值观、教学单位、教学过程观实践研究：依托语、数、外三门学科（术科则通过学校自主研究），通过学校老师与课题组老师的合作，将理论研究的基本理念渗透在课堂

18、教学之中，最终实现成事教学全程（从设计到重建），成人教师发展与学生发展。一、课堂教学改革的理论研究 （一）传统教学观的特征教学以传递知识与培养学生相关技能、技巧为核心价值和基本任务强调教师主导作用，学生是教育的对象。教师主导学生积极主动完成学习任务教学过程是教学预设的实施过程我国课堂教学改革的艰巨性：课堂教学改革是一场攻坚战，“已有教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习的可接性之强，都使今日教学改革面临强劲的真实对手，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻

19、”。一、课堂教学改革的理论研究 （二）新教学价值观的重建 教学共通价值观 核心理念：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。“新基础教育主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识、能力作为核心价值，并在教育的一切活动中体现”。实现人类共同精神文化与学生个体精神世界的沟通与转换，具有开发学生潜能、文化继承与创造的价值。 学科教学价值观 学科知识教学具有作为目的与手段的双重价值 着力研究不同学科独特的育人价值 第1层面：知识、技能、技巧 与人类生活世界的关系 第2层面：知识结构与内在逻辑 整

20、体认识能力 第3层面：学科形成与演化史 知识背后的人及创生过程 第4层面：符号、认识视角、思维方法 思维发展 第5层面：学科的独特精神与美 整体、融通式的体悟与提升 不同学科教学的融通与综合： 学生精神世界的个性化与创造性的生成一、课堂教学改革的理论研究 （三）教学基本单位重建 教与学在课堂教学中具有不可分割的双边共时性，是整体无法分解的活的部分教与学在课堂教学中的关系性质是相互规定、交互作用学科知识教学具有作为目的与手段的双重价值（非主体客体、主导、被导，相互对立，此消彼长，教学相加） 只有将“教学”作为一个分析单位，才能把握住“教学”的内在特殊性，才会研究两者的互动关系。师生关系在教学过程

21、中角色重建： 学生不仅是教学的对象，学的主体，也是教学资源和教学过程的积极参与者、构建者、创造者； 教师不仅是教学过程的策划者、组织者、推进者，也是倾听者、学习者、发现者、形成者。一、课堂教学改革的理论研究 （四）教学过程观的重建教学过程的基本任务：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；努力实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。 教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学内容，共同参与、交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过

22、程。师生在教学过程中的相互规定不是地位规定，而是在行为指向与策略意义上的规定，其结果在于不断生成新的资源与需要，使教学呈现有机生成态（非单向传递、被动接受态）。 互动生成主要有三个环节构成：有向开放、交互反馈、集聚生成 作为教学生成的分析单位有三种类型：（资源生成、过程生成、拓展生成） 三者的结合是“互动生成型”教学过程内在逻辑的展开（但并非每节课的构成）新的教学过程观是对教学过程本身内在复杂性、确定性与不确定性、动态演化过程的揭示，是教学内在规定性的理论表达。 二、课堂教学改革的实践研究（一）研究设计：学 科：语、数、外年 级：小学初中方 式：理论工作者与教师合作开展，理论与实践交互生成以日

23、常课堂教学和教研活动为主要研究载体 综合研究与专题研究相结合阶段性进行评估、普查、交流、总结 二、课堂教学改革的实践研究（二）课堂教学改革全程研究制定目标依据： 教学内容再研究：学生具体状态研究目标确定：发展性、差异性、可行性、可观察性要基于总体与具体关系把握的目标制定（三层次目标设计） 整体性设计总体的全程式目标 连续性设计阶段的递进性目标 针对性设计具体的弹性类目标目标关系把握：底线与高标（照顾到所有层次学生） 过程设计：关注互动性。写出师生互动的活动预设及意图，强调过程是目标实现的展开式，过程与目标有机关联。二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计第一层次：整体（初步感

24、悟）部分再整体（个性化创生性占有） 整体感悟知识的框架结构（学科知识是个整体，课要一节节来上，一节节课上什么？对于教师来说，上课之前先整体把握学科知识是有难度与挑战的）（这里要注意奥苏伯尔提出的“先行组织者”的概念，他认为，先认识整体再认识部分是更为容易的，了解整体框架对于学生主动学习、了解某部分知识在整体中的地位、与其他相关知识的联系更为容易）（这里对整体，注意，是“感悟”，而不是一开始就“把握”）。 逐步分化学习各部分知识 整体占有形成结构化知识（到这里，对于知识就是整体上的“把握”了。） 二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计第二层次：单元结构设计 长程两段的策略：教

25、结构（慢速运动）用结构（快速运动） “新基础教育”在学期教学时间的整体分布上，要求打破“匀速运动”式的按章、按节、按知识点的量，对课时作近乎均等配置的传统方式。主张按“长程两段”设计的要求，将每一结构单元的课时分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段。一个教学长程不是教材中单元的概念，而是以一种类型知识的结构及所需要培养的某种学习方法、能力为单位。如：拼音教学、识字教学、乘法口诀教学等，教学模式分为两段设计。第一阶段是教、学“结构”的阶段，放在学习这部分内容的起始期间，以具有结构典型性的教材为载体，结合内容让学生认识、掌握知识结构。这阶段的教学进度比大纲要慢一些，当班上1223的学生都已清晰地认

26、识和基本学会时，教学就进入到过程的第二阶段让学生根据学到的知识结构和方法结构，共同自主地在课堂上学习类似的新知识。此时，学习内容的数量增多，速度加快，学生主动活动的性质和量都发生变化。其结果不但在进度上提前完成了相应的教学内容，使学生熟练掌握了知识结构和方法结构，而且令他们产生一种自己能独立学会某种知识的自豪感。学到的学习方法还常常在课外学习中运用。久而久之，对结构的感知、发现和用结构的方式去解决问题的能力得到提高。另外，一个个“结构”设计的连接，构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链，新的教学内容组织方式的结构系统也在实践中逐渐形成和清晰化。二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系

27、把握的教学设计第二层次：单元结构设计整体部分整体（整体感悟的策略，其间每一节课都要有融合渗透的策略，培养学生的意识、能力、习惯，这需要持之以恒、滴水穿石） 最后实现：分析式、专业性教学转向融通式、综合性的教学学科专业的教师转变为学科教育教学的教师二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计第三层次：具体一节课的具体设计过程设计：“开放性”的设计：在广度上，使不同层次的学生进入问题情境；在深度上，使学生思维过程得到真实展现。深度开放的设计：帮助学生理解和掌握原理；引导学生有条理的举一反三；引导学生有结构的把握关系。在过程中，我们经常会出现的问题是：出开放题却封闭式的找答案。要让学生

28、以题目为载体，促进学生形成过程体验。 二、课堂教学改革的实践研究基于整体与部分关系把握的教学设计第三层次：具体一节课的具体设计“大问题”的设计：挑战性问题基于学生现状，体现教学的针对性；关联性问题间有内在联系，体现教学的有机性；递进性问题间有递进要求，体现教学的提升性；重心下移的设计：放下去：相信学生有发展的潜能多元互动：生成教学的基础性资源 信息回收的设计：收上来：实现有针对性和发展性的教学（注意回收有价值的资源；注意资源有设计的板书；注意过程有重心的下移；注意形成有层次的互动比较差异、理解原理、沟通关系、类比思考） 教学实践：基于教学互动关系把握的过程观二、课堂教学改革的实践研究三层次过程

29、结构（1）学科共通层面的展开逻辑有向开放：指向教学目标实现的开放、指向全体学生参与的开放、指向师生互动生成的开放交互反馈：过程中提出问题、过程重心下移、过程中拓展生成集聚生成：因有向开放而资源生成、因交互反馈而过程生成、因开放延伸而拓展生成（2）学科独特层面的展开逻辑语文教学总体的过程结构：进入文本理解体悟转化占有数学教学总体的过程结构：提出问题研究问题发现规律归纳结论运用结论（帮助学生经历归纳过程从具体到抽象的过程；演绎过程从抽象到具体的过程） （3）学科具体层面的展开逻辑类课型如：数知识（数概念教学的过程结构、数运算教学的过程结构、数量关系教学的过程结构、规律探索教学的过程结构） 强调教师

30、在实践中对学生的资源开发、捕捉、生成与教育智慧，强调听课者的观察、记录和思考二、课堂教学改革的实践研究反思与重建： 以新教学观为参照系， 开展自我反思； 初步重建； 相互评议（同组、同校、异校、理论工作者），共同研讨； 自我二度反思、重建（检验学习能力）二、课堂教学改革的实践研究3教师在日常的研究性变革实践中实现自我更新 总之，通过理论与实践的系统研究，努力实现学校教学变革的整体转型：观念变革：从知识的教学到育人的教学价值转换; 从局部的割裂到整体的综合思维转换内容变革：从机械教教材到灵活用教材视角转换 从点状的教学到结构的教学策略转换设计变革：从抽象的学生到具体的学生重心转换 从封闭的教学到开放的教学方式转换（弹性设计）过程变革：从机械的执行到动态的调整状态转换（展开逻辑） 从单向接着动到双向的互动单位转换评价变革：从示范性表演到问题的诊断对象转换 从结果的评价到过程的评价功能转换三、学校教学变革的转化路径（一）目标：成事成人、主动发展、生命自觉（二）策略：整体把握、资源开发、价值拓展（三）原则：系统策划、持续递进、日常渗透（四）课型：概念课型、运算课型、探究课型、练习课型、复习课型，再进一步形成由散点到多的类结构。三、学校教学