人员素质测评原理43页PPT课件

1、人员素质测评原理怎样思想，就有怎样的生活人员素质测评原理人员素质测评原理怎样思想，就有怎样的生活第三章人员素质测评原理第一节人员测评的原理计算机文化基础是中职各专业的公共必修课。通过本课程的讲授，使学生能较全面地了解计算机的基本知识和常用操作技能，提高计算机文化素养，以适应未来工作岗位能力的需要。 目前，中职学生的生源较为广泛，有来自发达地区的，也有来自欠发达地区的，还有少数来自贫困地区和边远山区的学生。不同地区的学生，其计算机文化素养是不同的。发达地区的学生通常小学和中学阶段就开设了信息技术课，而边远地区的学生极少接触计算机。这部分学生中，既有学习自觉性好的，也有不喜欢学习的，既有文化基础好

2、的，也有文化基础不好的。若要发掘不同中职学生个体的潜力，必须要承认差异、尊重差异，同时，也要关注差异、正视差异，这样才能有针对性地组织教学活动，促进学生的个性化发展。 分层教学 分层教学是一种因材施教的教学方法，是指教师根据学生的文化基础、接收能力及学习自觉性等将学生分成不同的层次（组），然后，针对不同层次（组）的学生使用不同的教学目标、教学过程及评价手段来组织教学与考核，激发每一个层次（组）学生的最大潜能。分层教学的模式主要有六种：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式、课堂教学“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。 班内分层目标教学模式 班内分层目标

3、教学模式又称“分层教学、分类指导”教学模式。这种模式不改变行政班的自然划分，以行政班为单位组织教学活动的实施，即根据各类学生的基本情况，对学生进行分层，使用不同的教学目标对不同层次的学生进行教学和指导，并对不同层次的学生作出科学的发展性评价。班内分层目标教学模式的具体步骤：（1）学生分层；（2）教学目标分层；（3）教学过程分层；（4）考核分层；（5）发展性评价。 班内分层目标教学模式的实施 学生分层 根据学生的基本情况并征求学生本人意见，我们将学生分为三个层次：赶超组、奋进组和先锋组。赶超组中的学生学习自觉性、接收能力及文化基础均较差；奋进组为学习自觉性、接收能力及文化基础等各方面都相对较好的

4、学生；先锋组是学习自觉性、接收能力及文化基础都较优秀的学生。各组的具体人数根据班级具体情况而定，通常，先锋组的学生比例为四分之一，奋进组的学生比例为二分之一，剩下的四分之一为赶超组。先锋组中的每名学生将一名赶超组学生作为帮带对象。为避免因为对学生情况把握不准而导致错误归类，从而影响学生的发展，学生的层次并不是固定不变的，可根据需要作出动态微调。 目标分层 根据学生学习的特点，我们给不同层次的学生制定了相应的教学目标。赶超组学生要求在具备基本的实际操作能力的基础上，了解初步的系统理论知识。奋进组学生要求掌握基本的系统理论及较熟练的实际操作技能。先锋组学生则要求熟练掌握计算机系统的基本理论及娴熟的

5、实际操作技能，并能在此基础上有一定的解决复杂问题的能力。如Word中的“制作表格”部分，将其教学目标分为三个层次。对赶超组学生的目标是：掌握在Word文档中使用“表格”菜单中的“插入”命令制作表格，即自动绘制表格法，并能对表格进行简单的格式化操作。对奋进组学生而言，除掌握自动绘制表格法和对表格进行格式化外，还需掌握使用公式进行简单的表格计算。对先锋组学生来说，除了用“表格”菜单中的“插入”命令制作表格之外，还需熟练掌握手动绘制表格的方法，以及使用公式进行简单的表格计算，并要求其完成教材外复杂表格的绘制练习。 教学过程分层 教学过程分层是此模式最主要的环节，具体分为以下5个小层。 1.教学内容分

6、层。根据课程大纲、教学要求及学生的层次划分，教学内容相应地可分为三层：第一层是基础理论知识和基本技能，该层内容要求赶超组学生掌握，如各小节未加“*”标记的相关知识和“格式化文档”一节中的使用菜单设置文档的字符格式和段落格式等操作；第二层是系统知识和操作技能的灵活运用，如，使用多种方法设置文档的字符格式和段落格式等，要求先锋组、奋进组学生熟练掌握，赶超组学生作一般了解；第三层是能力拓展知识与技能，如，周南岳主编的中职教材计算机应用基础，其中“相关知识”和“体验和探索”中打*号的地方，对赶超组学生一般不作要求；奋进组学生简单了解就可；对先锋组则要求能基本掌握。 2.设问分层。为充分调动学生的学习积

7、极性，满足其表现欲望，针对不同层次学生的学习特点可设计不同层次的课堂提问。例如，Windows中的常用快捷键：CTRL+C，CTRL+V，CTRL+X，如果死记硬背，很难准确记忆各快捷键的功能。这时，要求学生掌握一定的助记规律，以便达到高效记忆的目的。首先，讲解Windows系统的快捷键在设置时通常有3种规律，大部分用的是对应英文单词的首字母；少量采用对应功能的象形字符；还有极少数是使用在键盘上位置靠近同类功能的快捷键的字符。然后，我们运用分层提问法，让不同层次的学生回答不同的问题。首先，让赶超组的学生回答提问：剪切命令所用快捷键中的“X”，用的是象形字符，是因为“X”像我们日常生活用品中的哪

8、类用具？然后，让奋进组的学生回答提问：复制命令快捷键“CTRL+C”中的C键是复制对应英文单词的首字母，这个英文单词如何拼写？对于先锋组的学生，则可提问：粘贴快捷键“CTRL+V”中的V键是属于前面设置规律的哪种情况？ 5.课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的必要补充和延续。在计算机文化基础教学中，由于中职学生自身的学习主观能动性通常较低，让其通过阅读表现力差的静态图文来自主学习，其效果往往不理想。我们通过使用职教新干线这一网络教学平台，把多媒体课件及教案、各章节习题及参考答案、上机实验素材及案例、在线测试软件和计算机等级考试模拟试题等教学资源上传到网络学习空间，供学生下载学习使用，并且开通了师

9、生互动平台，给学生答疑解惑及给予全程指导。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。 考核分层及发展性评价 为全面反映学生的学习效果及有利于学生发展，不能仅以一次考试的结果作为唯一评价依据，通常要综合使用反映学生学习过程及变化的过程评价、动态评价与期末考试成绩，对学生作出分层的、有区别的评价。例如，对于不同层次的学生，我们可根据不同层次学生是否达到相应层次的教学目标作出评价，甚至可使用不同的试卷对不同层次的学生组织考试。这样，可促进各层次学生，尤其是赶超组学生的学习欲望，激发其学习动力，增强学生的成功体验，有利于学生的长远发展及个性化发展。 发

10、展性评价旨在促进学生、教师和课程三方面的和谐发展。发展性评价立足于为评价对象确定个体化的发展目标，不断收集评价对象发展过程中的信息，并根据具体的情况作出诊断性的评价，提出具体的、有针对性的改进意见。发展性评价更为关注的是评价对象未来的发展，而不是刻意地为其下一个结论，确定一个等级。 班内分层目标教学的效果与思考 实验对象：我校2010级3年制中职护理3班和4班。实验方法：使用对照实验法，3班使用班内分层目标教学模式进行教学，4班使用常规教学方法教学。实验结果：经过一学年的教学实践，我们发现班内分层目标教学的效果比较显著，使用统一试卷对两个班级的学生进行课程测试，其卷面成绩分别如下：3班优秀率4

11、1%，合格率100%；4班优秀率为20%，合格率70%。而且，各层次学生都有了较好的发展：先锋组学生的创新能力和应用能力得到了充分的优化发展，奋进组学生的学习习惯、信息素养有了较大的提高，赶超组学生的计算机实际操作能力有了较大的提高，更关键的是增强了学习自信心。 在实践班内分层目标教学的过程中，尚有一些有待我们进一步探索的问题，如层次划分与学生个性化发展的平衡问题。学生发展的差异性主要是由个体不同的思维方式、知识基础、学习习惯、学习方法、意志、兴趣等因素决定的，简单地将学生分为粗放的3个层次，这往往限制了每个学生个体的最优发展，同时，若层次分得很细，这样又会增加教学管理的难度。 高等数学分层教

12、学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上,结合学生实际知识水平,根据学生在学习中存在的差异性,而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,设计不同的教学内容和方法,并采取相应的激励机制,促使学生各有侧重、各有所得、共同提高的一种新型教学模式。 1 分层教学的必要性 近几年来,全国各高校不断挖掘潜力扩大招生规模,使更多的学生得以接受高等教育的机会,但又都面临着学生基础程度参差不齐的局面。如果高数教师不考虑学生自身的知识水平和学习特点,甚至对各专业的高等数学课程作同样的讲解,并且引用完全相同的例题,这样不但收不到应有的教学效果,还会挫伤一部

13、分学生的学习积极性。对学生进行分层次教学是实施因材施教的积极措施和探索人才培养的有效途径。分层次教学能够真正达到“以学生为本”的目的,能调动学生学习的主动性,突出培养学生的创新精神和实践能力,促进学生整体素质的提高和个性的发展,激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件,鼓励促进学习基础差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的教学目的。让学生认识到“尺有所短,寸有所长”的道理,引导学生融入集体之中,使学生的身心得到健康发展。 因此高等数学课程采取有针对性的“分层教学”势在必行。 2 分层教学的模式及实施 2.1 学生分层次 高等数学分

14、层教学主要有两种模式:第一种是对全校学生打破专业限制,按照学生自己的知识和能力水平以及对高等数学的学习兴趣,分成低、中、高三个教学层次,处于同一层次的学生上课时重新组成新的教学班级。第二种是对同一专业的学生进行分层分班教学。根据我校实际情况及条件,我们倾向于第二种分层教学模式,即把相同专业的学生都分成低、中、高三个教学层次,根据学生数量再把同一专业每一层次的学生分成一个或几个教学班级,由不同教师带领各个专业实施教学。 2.2 教学目标分层次 教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。依据高等数学大纲要求科学地确定具体、明确的多维度教学目标,并以学生的兴趣和已有的知识结构作为切入点,来实现目标

15、。因此,教师应对不同层次的学生提出不同的目标要求,学生可根据各自对应的目标进行学习和操练。这样就能给学生创造多种尝试选择、发现、发展的条件和机会,使他们的思维和情感处于激发状态。根据我院学生的特点和总体目标,定出低、中、高三个层面的学习目的和要求,低层学生接近大纲要求,减少对数学学习的恐惧,能模仿课本例题,做一些教材配置的最基本的练习题,做到知其然,掌握结论并会应用;中层学生基本达到大纲要求,基础知识较扎实,有一定的学习热情,能理解课本例题,做好教材配置的练习题;高层学生略高于大纲要求,着重培养学生的求知欲和数学思维能力,能综合运用所学知识解决一些专业问题。这样给学生分层确立学习目标,能使学生

16、对数学学习表现积极性和初步的自信心。 2.3 教学内容分层次 教师在介绍新内容时,要充分考虑学生的知识水平和接受能力。对于低层学生,要侧重于基础知识的讲解,采用“低起点,小步子,查缺补漏、多讲多练”的方法,使学生能跟得上,感兴趣,作业上要求学生完成教材上的练习题,并适当布置课本上已做过的典型习题,逐步掌握、理解教学大纲要求的知识。对中层学生采用启发式、讲解式的教学方法,注重精讲精练,使学生牢固掌握所学知识,作业上要求学生用好教材上的例题和习题,适当增补典型选择题、填空题和解答题,逐步提高分析问题、解决问题的能力。对于高层学生采用启发式、探究式、自学式的教学方法,注重启迪思维,拓宽知识,拓展能力

17、,作业上要求学生在掌握教材的所有典型例题习题的基础上,以创造性学习为主,采用开放式教学方式,通过一些课外辅助材料,拓宽知识面。这样针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,充分调动学生的学习主动性,尊重学生的需要、兴趣和能力,创造良好的课堂教学氛围,使每个学生在学习数学知识的同时,找到自己最喜爱的内容,确保每一个学生都有所进步。 2.4 学生评价分层次 对不同层次的学生的评价应有所区别,对于低层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,对中、高层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进。具体措施可通过改革考试制度,在每一章后安排测试本章知识,依据

18、学生所在的不同层次确定考试内容的难易程度,对低层学生学习提高幅度较大者给予肯定鼓励,可安排其进入更高层学习班继续学习。 3 分层教学中的问题 实行分层教学主要是为了更好地为不同基础、不同需求的学生提供更完善的服务。这是一项全新的工作,在实施过程中也会遇到各种问题:分层授课打破了原有的班级界限,重新组班必然会给学生管理造成一定的困难。实行分层教学对教师的教学和知识水平提出了更高的要求,不但要求教师掌握经典的数学知识和常规的数学教学能力,还要求教师面对各层次的学生有更强的因材施教能力。 总之,分层教学的理论和实践,体现了尊重差异、适应差异、利用差异的教育理念,现在分层教学还处于初级的研究阶段,仍须

19、统一思想、明确目标、大胆探索、勇于实践。高数教师在教学过程中要因教材而异、因对象而异,不断探索新教法。 第三章人员素质测评原理第一节人员测评的原理人员素质测评的前提l、个体差异的粵观性与普遖性生理差异(生理指标)心理差异(心理指标)社会差异(社会指标)认识心理差异的困难性:目前心理学对于个体心理现象的认识与研究,许多还处于相对较低的水平,还元法用精确的教学语言解释其规徫性。心理差异的表现有的人感知敏锐、思錐深刻、翘像丰富,有的人则相反,有的人记忆快且保持长久。有的人则记得幔且易遺寇。有的人长于形隶思维。有的人贝长于抽泉思维。有的人性情温和、不易发牌气,有的人反应迅速、情外向,有的人则反应迟缓、情感内向。有的人经常活泼愴快,有的人却多善感,有的人怯懦软弱。有的人机智果断,有的人优柔不决认知过程:感知、记忆、思维、想象等理情感过程:情绪、情感程心理现象意志过程性个性倾向性:需要、动机兴趣、爱好、价值观理鼻(个性心理特征:能力、性格、气质2、工作的差异性工作差异的表现:社会分工工作性质:领导/管理/操作的必要性工作内容:what咖 when wh与普遍性工作环境: where工作要求:how(K/S/A/0)友样才能保证工作成功完成?思考