布鲁纳学科结构理论对我国教学实践的启示意义

1、布鲁纳学科结构理论对我国教学实践的启示意义布鲁纳以其心理学理论为基础，创立了结构主义教学理论。其中，学科结构理论是其结构主义教学理论的重要内容。它主张“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。这一主张，对我们当前的教学实践具有重要意义，值得我们对其进行深入研究。一借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教材的编写我国过去的教材编写者过分强调学科知识体系的严密性、系统性，使教材内容过于庞杂、细节化。因此教材的改革势在必行。但在编写教材的过程中，人们又遭遇了知识的无限性和学生时间精力有限性之间的矛盾。富兰克林曾说：“知识是无穷的，而学生的时间却是有限的。因此应该向他们建议，要学习那些多半是最有

2、用的和最具装饰性的知识。”教材的编写意味着编写者必须在纷繁庞杂的知识中选择出有用的内容。对此，布鲁纳的学科结构理论不失借鉴意义。“他认为教材的作用不仅仅是罗列知识，更在于帮助学生形成认知结构，更好地掌握并灵活运用知识，使他们更好地发挥主体性”，“要求教材编写在内容上去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和抽象性，抓住基本原理和基本概念并突出其间的联系”。二借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于教学活动的改进1布鲁纳学科结构理论使教学内容结构化当前，我国的教学活动存在的误区之一便是教学内容不当。教师往往热衷于向学生讲解具体的试题，学生则淹没在无边无际的题海里。但其结果却是教师累得焦头烂额，

3、教学效果却不明显；学生心力交瘁，学习效率却不见提高。究其原因，在于教师在教之前，学生在学之前，没有对知识内容进行合理的分析，而盲目地迷信题海战术。在这样的情境下培养出来的学生，“对未来大时空中信息的辐射，要敏锐地去感应、接受、发展，是十分困难的”。对此，布鲁纳告诉我们：“不论我们教任何学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。也就是教给学生知识中最基本、最普遍的部分，进而形成学习中的大量“迁移”，并且运用到实践中去。2注意引导学生主动构造学科结构当前，我国教学活动中存在的另一误区是只重视知识的灌输，而忽略了让学生学会学习。即一味地“授人以鱼”，却吝啬于“授人以渔”。联合国教育发展委员会前主席埃德

4、加富尔指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”为了让学生学会学习，就必须要求教师注意引导学生主动构造学科结构，这也是一种自学能力的培养。三借鉴布鲁纳学科结构理论，有利于学生的学习有利于学生学习效率的提高首先，对于学科基本结构的强调，有利于学生从宏观上认识该学科，从而避免“身在庐山中”的局限性。其次，学科基本结构的习得保证了“记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西使我们在需要的时候，得以把一件件事情重新构思起来”。即使知识真正内化于学生，而不是随着时间的流逝而消失殆尽。再次，学科基本结构的习得，有利于知识

5、的迁移，因为学科基本结构反映了学科内部各要素之间的联系，因而有利于知识迁移的发生。最后，学科基本结构的习得有利于缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差异。学科基本结构反映了“高级”知识和“低级”知识之间的联系，因而在二者之间筑起通道。另外，布鲁纳还指出结构保证了知识的系统性、完整性，因而有利于直觉思维的产生。有利于学生终身学习能力的形成布鲁纳强调学生对于学科结构的主动构造，这实际上是培养了学生的自学能力，也培养了学生学习的自主性，特别是在知识更新瞬息万变的时代，学生认知结构的主动构造，更显得至关重要。不管知识更新如何迅速，只要学生拥有这种主动构造的能力，就能不断地更新自己的知识体系。正如布鲁纳

6、所说：“教育的目的在于尽可能地使学生牢固地掌握学科内容，使学生成为自主而自动的思想家，在正规的学校教育结束后，学生应能独立地向前迈进。”当然，我们在借鉴布鲁纳的学科结构理论时，也应看到它本身的不足之处。首先，这一理论对于教师的要求过高。布鲁纳一再强调学科的“基本结构”，那么，是不是所有的教师都能找出这种“基本结构”呢？怎样保证教师找出的“学科结构”是科学的呢？这些问题尚有疑问。其次，该理论忽视了学科之间的普遍联系。布鲁纳强调学科结构的重要性，却忽视了各门学科知识之间的普遍联系，从而造成了学科之间知识的片面性和孤立性。再次，该理论容易导致教学内容理论化、抽象化。“基本结构”是指反映事物本质的基本概念、原理或规则，因而易使教学内容变得抽象，不利于学生学习兴趣的激发。最后，该理论过分注重“科学世界”，忽视了“生活世界”。