中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0解读-推进策略与实施方案ppt课件

1、中小学教师信息技术能力提升工程2.0主要内容解读 推进策略 实施要求（三）九项措施 开展学校管理团队信息化领导力培训 围绕学校信息化教学创新推动教师研训 实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目 推进中西部地区“双师教学”模式培训改革 促进教师跨学科教学能力提升 加强智能化教育领航名校长名师培养 提升培训团队信息技术应用指导能力 创新信息素养培训资源建设机制 构建成果导向、全程监测评价体系能力提升工程的两大关键点整校推进校本应用考核国家标准课程设置的基础技术融合帮助理解的工具混合学习课程活动的模式设计思路情境教学课程教学的方法 定站位“三个新”立足整校推进“三自主”用好研修机制“六步走”优化实

2、施流程“四落地”抓实工作重点“四把尺”细化主要任务 保落实 建实路 出实招重实效定站位：“三个新”立足整校推进 指南提出，把整校推进的目标定位在“三个新”上，即通过整校推进，建立适应学校发展需要的新模式、构建以校为本的新机制与实现“三提升一全面”的新目标。由此可见，整校推进之于“工程2.0”举足轻重。它是培训服务功能的“升级点”，是培训机制创新的“突破口”，是“工程2.0”目标达成的“奠基石”。保落实：“四把尺”细化主要任务落实重在务实，一是建机制，二是强支持，三是提能力，四是实考核，任务聚焦目标，明确具体。从任务结构看，其一，“去哪里”是核心，任务的落点是提高教师应用信息技术的“四个能力”，

3、包括学情分析、教学设计等，与基础教育教学改革“以学定教”相呼应，与教师日常教学的“难点痛点”相对应。其二，“怎么去”是支撑，任务的落点是一个机制、两支队伍和三项建设。具体而言，建立整校推进机制才能“下得去”，建强分级培训团队才能“导得了”，建设学校信息化管理团队才能“管得好”，建设学习空间、课程资源和教研平台才能“学得了”。其三，“到没有”是效果，任务的落点是“两个考核”：评估整校提升绩效；基于“四个能力”考核教师与教研组应用效果，证明校有所得、教有所改、学有所变。建实路：“六步走”优化实施流程 整校推进如何“推得下”“进得去”？指南提出“国家示范、区县负责、学校自主、全员参与”的总体要求，细

4、化和优化对实施流程的指导。一是进行可行性指导。流程设计遵循“先规划后实施、先试点后推开、先指导后研修、先建立机制后运行管理”的行动逻辑，务实可行。二是进行问题解决指导。指南针对各地在实施路径上存在的共性问题，对应设计了“六步走”的实施流程，包括省级统筹规划、打造培训团队、分市抓好试点、推广试点经验、区县分批推进与分级监管测评。出实招：“四落地”抓实工作重点 出实招：“四落地”抓实工作重点整校推进的重点在哪儿，如何落地？指南基于教师信息技术应用能力提升，从学习要素的角度明确了整校推进的4个重点：一是学习指导，强调要“建强两支队伍”，解决谁指导、谁管理的问题。培训团队建设，重在区县团队、进行专项培

5、训、提升“五项素能”；建设学校管理团队，开展专项培训、注重实践提升、制定管理办法、实行奖优罚劣。二是学习活动，强调要“抓好校本研修”，解决如何学、如何用的问题。明确提升“四项能力”学习目标，严格自主管理，落实自主规划，抓实自主研修，强化应用实施，落实“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”教师信息素养发展新机制。三是学习资源，强调要“加强平台建设”，解决学什么、在哪儿学的问题。四是学习评价，强调要“抓实质量测评”，解决学有得、用有效的问题。要抓严进口，建立学校规划、研修方案备案审核制度；抓实出口，制定整校提升评估指标和校本应用考核细则，开展教师校本应用考核，以评促用。重实效：“三自

6、主”用好研修机制 整校推进的“最后一公里”在哪儿？在校本研修。指南遵循教师学习规律，设计有效学习机制，“保证培训实效”。一是保效，设计了学习条件保障机制，“严格自主管理”。发挥学校管理团队统领作用，建立能力提升工作管理制度。二是定效，设计了学习目标定向机制，“落实自主规划”。基于校情，针对需求，制定“可提升、可达成、可检测”的目标任务，形成务实可行的年度实施计划。三是见效，设计了学习活动生成机制，“抓实自主研修，强化应用效果”。立足整校提升，建立“骨干引领、教师选学、团队互助、学校指导”的研修共同体机制，形成“学校指导有研修方案、教研组互助有专题研修计划、教师选学有任务清单”的分层联动研修机制

7、。由于人们的思维习惯和行为方式，每一次重大的技术发明，总会带来人们高估 ；技术对近一两年的影响，同时，又总会低估对今后十几年的影响。技术发展对教育的影响课的“结构”逐渐改变知识传授在教室内，知识内化在教室外课的“形态”逐渐改变45分，90分钟，讲，视频，5,10,20分钟基本目标（至2020年）建成“互联网+教育”大平台信息化应用水平和师生信息素养普遍提高教学应用覆盖全体教师学习应用覆盖全体适龄学生数字校园建设覆盖全体学校教育教师教师信息化教学能力教育信息化教学教学信息化三大行动教师教育振兴行动AI助推教师队伍建设行动信息技术应用能力提升2.0行动“互联网+教师教育”创新行动教师教育振兴行动计

8、划AB充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。C实施新一周期中小学教师信息技术应用能力提升工程，引领带动中小学教师校长将现代信息技术有效运用于教育教学和学校管理。研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力。启动实施教师教育在线开放课程建设计划，遴选认定200门教师教育国家精品在线开放课程，推动在线开放课程广泛应用共享。D依托全国教师管理信息系统，加强在职教师培训信息化管理，建设教师专业发展“学分银行”。依据国家教师培训课程标准实现精准诊断基于伴随式收集、全息大数据的

9、研修评价智能遴选与精准推送知你所爱、荐你所需智能研修情景化、协作化、自主化常态研修、定制学习AITA课程依据课程模拟“思维是最大的培训”“兴趣就是基础”意识唤醒一、富有远见的领导二、数字时代的学习文化三、卓越的专业实践四、系统改进五、数字公民六、做一个时尚的人七、数据的力量-政策研读一、教育信息化2.0二、提升工程20三、整校推进指南四、校本应用考核五、学分登记管理 -规划设计组织实施教学指导评价推动-信息化政策、文件解读学校信息化发展规划混合校本研修设计与组织信息化教学设计信息化教学评价指导教师提升方法与策略设计思路国家标准课程设置的基础混合学习课程活动的模式听看组合资源资 源 混 合理论讲

10、解 通过对专家视频的学习，在引领教师对各自教学问题的思考和研究中促进理解和具体深化。名师课例 用课例作为载体，把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动。视频课程案例（课）研修活动所学案例是理念方法运用到真实课例研究的行动示范，是由知到行的桥梁。研修活动 引导每位教师做真实的课例研究，亲历研究的全过程，从囿于原有经验到像专家那样思考，再到像优秀教师那样行动（学习专业行动），再回到自身教学实践创新。学会用正确的态度和方法解决自身的教学问题，改善自己的教学行为。更加重注多元模式的创新，更加注重混合研修的质量国培实施以来混合式培训（研修）的政策发展有效利用教师网络研修社区，切实推行集中

11、面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训推动教师网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习有效利用教师网络研修社区，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训的开展有效利用互联网和移动学习等手段，加快教师网络研修社区建设，深入开展线上学习与线下研修相结合的混合式培训积极推进“集中研修+网络研修+现场实践+训后跟踪”等多要素多样化的混合式培训，鼓励各地各培训机构开发乡村教师适用的移动学习平台、APP等创新完善线上线下混合式培训模式，将网络研修、送教下乡、现场实践相结合。网络研修项目不过于追求培训人数规模，要合理安排研修任务国家标准课程设置的基础混合学习课程活动的模式设计思路情境教

12、学课程教学的方法基于情境学习管理团队信息化领导力的知识与技能不是通过培训者讲授获得的，而是学习者在与他们日常工作相似的情境下，借助信息技术工具、搜集相关的资料，并且与培训者或者同伴协作寻找解决问题的方法和途径的过程中获得的。信息化领导力是一种社会实践维度的知识与技能，其本质应该是团队认识信息技术在教学中的作用，其提高的方式应该是团队对信息化领导力的意义重构过程。课程的内容应该以管理团队在学校信息化建设过程中面临的“真问题”为对象，引导学习者分析、评价和反思这些问题的缘由、本质以及解决办法。在教学过程中，学习者通过情境学习，提升以理论为导向的实践问题分析、阐释和解决能力，来获得实践性知识。国家标

13、准课程设置的基础技术整合帮助理解的工具混合学习课程活动的模式设计思路情境教学课程教学的方法1、演示技术工具如何放大或者转变的实例2、构建技术支持的领导力实践模型3、形成技术支持教学的模型4、帮助学习者识别在管理中所需的技术工具技术融合是帮助理解的工具 学校管理者看到或亲身经历技术对他们工作可能产生的帮助与贡献，会更为积极地学习如何在学校和课堂中使用并融合技术。省级统筹规划坚持分级负责建立“省市统筹、区县负责、学校自主、全员参与”的运行责任机制，以区县推进为重点，落实整校推进。坚持示范引领建立“试点先行、以点带面、分批跟进、注重实效”的示范带动体系，保证推进有样板引领，实施有经验借鉴。坚持分类指导按照“注重创新、尊重差异、倾斜乡村、均衡推进”的原则，面向不同地区不同信息技术环境的学校，分类设计，精准指导。打造培训团队1、制定教师信息技术应用能力培训团队建设与管理办法。2、积极发挥各级教研员以及高等学校、教科研机构、教师培训机构专家等（等字去掉）的作用，同时选拔一线信息技术应用能力突出的学科骨干教师，专兼结合，建强省、地（市）、县三级培训团队。3、切实提升培训团队规划方案、组织教研、指导校本研修、开展校本应用考核能力。培训管理团队 建好样板间 实现全覆盖 建优校团队 提升领导力 聚焦新课堂 应用常态化遴选试点学校Text in here支持