浅析实现小学数学三维目标整合的有效教学策略的思考论文3600字

1、浅析实现小学数学三维目的整合的有效教学策略的考虑论文3600字 论文关键词小学数学 三维教学目的 有效教学 策略论文摘要小学数学三维教学目的整合的指向与有效教学策略的指向一样，都是以最终促进人的开展为目的，因此，我们可以从实现三维教学目的整合的角度来考虑有效教学的策略。实现小学数学三维教学目的的整合，是实现过程、行为与精神三要素整合的过程，在这个前提下构建的小学数学教学策略那么会呈现出一定的特点。一、?数学课程标准?中三维目的的认识知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观是新课程的三维教学目的。?数学课程标准?中的数学课程目的在坚持知识与技能目的的同时，对过程和方法、情感、态度、价值观目的进

2、展了强调，并把它们详细化为“知识与技能、数学考虑、解决问题、情感态度和价值观等四个方面的目的。学习知识和掌握技能是教学的根本目的和任务，三维目的之所以将知识和技能放在首位，正是教学根本目的和任务的表达。就小学数学学科而言，理解和掌握根本的知识和技能不仅是小学数学教育的目的，更是培养学生数学思维才能、解决问题才能，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。教学的过程和方法首先是知识的过程和方法，任何教学目的总是在一定的过程中，通过一定的内容和方法实现。因此，在?数学课程标准?中，知识和技能目的中首次出现了过程性目的。?标准?中对“过程赋予了深入的含义：过程本身就是一个课程目的，即首先必

3、须让学生在数学学习活动中去“经历过程。情感态度和价值观目的关系到数学课堂中素质教育的认识。?标准?认为，合格公民的许多根本素质，如对自然界与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，理性精神，独立考虑与交流合作的才能，克制困难的自信心、意志力，创新精神与理论才能等，是可以通过数学活动培养的可见，小学数学学科的情感态度和价值观目的不仅表达了数学学科自身的特点，同时表达了以人的开展为本。二、小学数学教学策略一教学策略“策略一词，原指大规模军事行动的方案和指挥，在更一般的意义上是指到达某种目的使用的方法或手段。策略strategies是介于理念观念、理论与方法、手段之间的一种行为的根本指导方略，它是

4、一种在某种思想的指导下可以建立假设干评价变量的行为指导体系。但它又区别于详细的行为方式和方法。也就是说，同一种策略可以有不同的方法，反之，同一种方法可以属于不同的策略。袁振国认为，教学策略是在教学目的确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。崔允漷在?有效教学：理念与策略?中指出：有效教学也是一套策略。所谓“策略，就是老师为实现教学目的或教学意图而采用的一系列详细的解决问题行为方式。详细地说，按照目的管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段,每个阶段都有一系列策略，他提出三个阶段的策略:教

5、学的准备策略、教学的施行策略与教学的评价策略。二小学数学教学策略的内容小学数学教学策略，指的就是小学数学教学的计谋，谋略。它涉及的内容范围广泛，内容丰富。从小学数学教学过程的纵向成分来看，它包含了小学数学的教学目的策略、教学方法策略、教学过程策略和教学评价策略等；从小学数学教学过程的横向成分来看，它包含小学数学概念教学策略、规那么教学策略、空间几何教学策略、统计和概率教学策略和数学问题解决策略等。三、小学数学三维教学目的与有效教学策略关系知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目的是一个亲密联络的有机整体，简而言之，知识和技能目的只有在学习者的积极反思、大胆批判和理论运用的履历过程中，才

6、能实现经历性的意义建构；情感态度和价值观目的只有伴随着学习者对小学数学学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目的为适用对象，才能表达它本身存在的价值。他们是在丰富多彩的数学教学活动中实现的，并且共同指向人的开展这一最终目的。有效教学的理念或策略以“学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标，认为“教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。可见，教学效益不同于消费效益，它不是取决于老师教学内容的多少；而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。由此可见，三

7、维教学目的的指向与有效教学策略的指向是一样的，都是以最大化地促进人的开展为出发点和归宿点。因此，小学数学教学中只有实现了三维教学目的的整合，才能最大限度地实现人的开展，才能表达数学学科的价值和意义。小学数学有效教学的策略必须从三维目的出发，在数学教学中有意识地实现三维目的有效地整合，才能使学生在知识、才能、品德、智力及非智力因素等方面都有一个平衡的开展。四、小学数学有效教学策略的特点在有效教学理念的指导下，当今小学数学课堂学习方式发生了重大的变化，主要表如今：已经从关注老师的行为方式转向关注学生的行为方式，越来越重视老师的行为形式与期望学消费生的行为形式之间的相关程度，因此也就越来越关注构建小

8、学数学课堂教学策略的根本要素。根据新课程三维教学目的的要求，我们可以将这些要素分为三个方面：1过程的根本要素。这主要反映的是学生在学习过程中的一种经历性的目的，主要表如今“主动参与、“亲身理论、“数学体验等方面。2行为的根本要素。这主要反映的是学生在学习过程中的一种形成性的目的，主要表如今“考虑、“探究、“合作分享以及“解决问题等方面。3情感的根本要素。这主要反映的也是学生在学习过程中的一种形成性的目的，主要表如今“好奇心、求知欲的培养、“克制困难，勇于探究、“创新以及“人与自然和谐等方面。在这种前提下所建构的小学数学教学策略，往往都会呈现出一下几个特点。一以情境呈现任务首先，在构建教学策略时

9、，老师应关注的是，对学生来说，抽象的符号、单调的公式、陌生的概念、晦涩的命题所组织起来的材料并不容易驱动他们参与数学学习、学生所需要的是一个个他们可以尝试完成的任务；其次，老师应该注意到，所谓的“任务，应该是那些儿童所关注的或感兴趣的现实生活中的问题；最后，老师应关注的是，这些问题将如何被创设成一个个适当的问题情境，并将这些问题情境以恰当的方式呈现给学生。弗赖登塔尔认为，丰富的情境可以包括：1场所location，一个有意义的情境的堆积，可以被独立处理，也可以彼此之间有联络。2故事story，它是连接不断的，它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子。3设计project，即被

10、创造的现实。4主题theme，一个与现实带有多种联络的数学定向的学科分支，如飞行等。5剪辑clippings，主要从各种媒体中剪辑，它往往包括含有大量有意义的或无意义的数字与信息。二以任务驱动探究对学生来说，需要通过自己的探究去尝试解决的问题。因此，他们的学习不是模拟老师解决问题的过程和方法，不是去记概念，背公式，做习题，而是要完成一系列探究性的，并需要设法通过自己的尝试而获得问题解决的任务。直接比拟两个物体的长短呈现无法直接比拟的情境各自设法去寻找一个标准的长度去分别度量被度量物体的长度不是标准的长度的整数倍或在表达上发生困难需要构建一个共同的标准长度单位这样的教学一个最大的特点就是使学生在不断地探究性和尝试性问题解决过程中，体验到“尺的意义，理解标准长度的价值。三以探究组织学习抓住了任务驱动学习的本质特征，那么，不管是什么样的教学策略，都会采用“主动学习为学习的主要脉络来组织教学。在这里，“探究是一个有价值的行为，而“主动那么是保证学生是一个学习主体的一个条件限制。例如，以主动探究为主线的“圆锥体积的计算方法的课堂学习中，老师就会通过设计假设干由学生自己尝试操作并概括出圆锥体积的计算规律的数学活动来组织，而不会见简单地通过自己的演示来向学生呈现某