6的乘法口诀教学反思3篇

1、Word - 5 -6的乘法口诀教学反思3篇6的乘法口诀教学反思1 1、6的乘法口诀是同学已经把握了15的乘法口诀，多数同学能娴熟背诵的基础上教学的，因此在设计时从同学现有的学问水平动身，先让同学自由地说出6的乘法口诀，或者让同学依据以前的阅历进行猜想。 2、放手让同学独自探究，自由验证，课标指出，有效的（学习方法）应让同学动手实践，自主探究，合作沟通。当同学得出6的乘法口诀后，让同学自由的选择自己喜爱的方式，进行探究，验证，敬重了同学的共性，激发了同学了同学学习的乐观性，同时，通过让同学发觉6的乘法口诀特点，培育同学观看，概括，沟通等数学力量。 3、设计多层的练习，为让同学娴熟地把握6的乘法

2、口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组嬉戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的把握，同时，通过让同学解决简洁的实际问题，体验学习数学的价值。 6的乘法口诀教学反思2 回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好，资料共享平台6的乘法口诀教学反思(1、以同学为本的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现以同学为本的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为同学供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，能准时依据同学的学习状况调整教学思路。数学教

3、学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式打算。因此课堂教学中老师应当依据同学的课堂反馈，准时调整教学结构。 2、教学的放与收做得不抱负。同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有准时引导同学观看算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少同学回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之

4、后没有准时作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让同学看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分同学列出了加减算式。从这节课上使我熟悉到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于同学的探究，收得太紧不利于同学学习力量的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。 3、教学难点把握很好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中着重点了，有许多同学能列出正确的乘法算式，教学效果好。 这节课使我熟悉到：信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会;凡是能让同学

5、自己去做的，让同学自己去做;凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。 总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以课堂中心的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性;旨在打破以老师中心的灌输式，进行沟通与对话，真正体现同学学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。 6的乘法口诀教学反思3 本节课是在同学了解乘法意义，把握了1-5的乘法口诀的基础上（学习）的，可以利用同学已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育同学简洁推理以及发觉规律的力量，6的乘法口诀教学反思 。依据同学的学问水平和认知特点，我认为学习重点是经受编制

6、口诀的过程,把握6的乘法口诀并熟记。 难点是熟记6的乘法口诀,应用乘法口诀解决生活中的实际问题 为此我设计了：(1)创设生动好玩的情境，激发同学学习爱好。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带着他的小伙伴给大家送礼物了依据奇妙的数字编码让同学查找规律试编口诀，此基础上，进入其次环节。(2)让每一位同学充分经受编制口诀的过程。此环节利用同学的已有学问阅历，放手让同学独自编口诀，培育了同学的独自学习力量，体会到学习的欢乐，学习的成就感。同时让同学读、背自己编出来的口诀，师通过提问你觉得哪几句比较好背? 为什么觉得好背? 哪几句口诀不好背?谁能有好方法能记住这句口诀?进一步教给同学记忆口诀的方

7、法。最终通过师生对口令、关心同学记忆口诀。(3)设计形式多样的练习，让同学体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参加，全程参加，深度参加，让每一位同学在训练中都得到进展。 这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学教学活动必需建立在同学的认知水平和已有的学问阅历基础之上的理念，充分地进行师生沟通、生生独自思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位同学在学问、技能和情感态度方面，都能有不同程度的进展，也体现了新课标不同的人在数学上有不同的进展。 在记忆口诀的过程中，为了体现因材施教，考虑到同学的个体差异，我充分利用各种资源，鼓舞同学用富有共性的方法进行记忆口诀，(如生：六七就比六六三十六多1个6,就记36加6得42等。每一位同学都能乐观主动地参加探究，查找适合自己的记忆口诀的方法。 在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质消失，给同学展现多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，制造性的