2022年三级语文下册部分说课稿

1、亡羊补牢说课稿这次说课的内容是小学语文第六册的 20 课寓言两则之一亡羊补牢 。我准备从教材，教法和学法，教学设计和板书设计四个方面来说。一、说教材亡羊补牢这篇课文选自人教版第六册寓言二则中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂， 故事情节简明有趣， 但寓意深刻。 选这篇课文的主 要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容， 结合生活实际体会故事 蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂 寓言的方法。基于对教材的理解， 结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定 了以下教学目标：教学目标：1、学会本课的生字新词，注意多音字“ 圈” 的读音。2、朗读课文，

2、能用自己的话说说“ 亡羊补牢” ，以及这个成语的意思。3、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错 了事要及时纠正。根据教学目标和本课的内容、 特点，我确定了本课的重难点为：引 导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、 生活实际， 谈一谈感 想。教学重难点的确定，我的教学思路就清晰了，教学与学法的选择 也就水到渠成了。下面我来说说本课的教法和学法。二、教法和学法 1 、选择教法，明确思路 培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神， 创新精神，是新课标的重要的理念。 为了实现这一目标， 体现新课标的三维目标， 充分调动 学生学习的积极性和主动性， 构建

3、开放而富有活动的语文课堂。教学本课， 我采 用了情景教学法和点拨法。 2 、学法指导，形成能力 自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。 3 、理念指导，精心设计 抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习寓言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。 本课内容浅显易懂， 故事情节简明有趣，但意义深远。 在本课教学中， 我力求在赏析语言中让学生懂得做错了事要及时纠 正，在理解懂得做错了事要及时纠正的过程中习得语言，提高语文素养。遵循阅读教学规律，重视体验感悟。新课标明确提出：阅读是学生 个性化的行为， 不能以老师的分析代替学生的阅读实践，应

4、让学生在积极主动的 思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三位 目标。于是，我设计了以下教学过程。三、说教学设计：（一）、谈话激趣：1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢 3、指名读，齐读。（二）、理解题意。1、“ 亡羊补牢” 是个成语，这个成语中有不理解的字吗？2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。3 用一句话完整地说说“ 亡羊补牢” 的意思。4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）5、再读课题，从“ 补牢” 这个词你

5、能猜出丢羊的原因吗？ 此环节的设计是让学生质疑，把学习的主动权放给学生，使他们成为语文学习 的主人。这样做，为学生学习指明了方向，也体现了教师的主导作用。 （三）、初读课文，了解内容。1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。四、精读课文，理解内容。1、课文哪几个小节讲丢羊的？2、自由读 14 节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？3、同桌互议。4、集体交流：（一）羊圈破了个窟窿。

6、（1）出示生字卡片“ 窟窿” ，指名读，注意“ 窿” 读轻声。（2）“ 窟窿” 就是（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“ 窟 窿” 。（3）齐读这句话。（第三句）（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。（6）指名背。（指导方法）（二）街坊劝告，他不听。（1）“ 街坊” 就是（邻居） ，注意“ 坊” 读轻声。（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。（3）引导评议，齐读。（4）可养羊人呢？指名读，评议。 （读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同

7、 桌分角色朗读。（6）指名读，评议。（7）老师说提示语，学生试背对话。 5 、让我们来看看他不听劝告的结果。（1）指名读第 4 节，评议。（2）为什么要读好两个“ 又” 字？联系第一节，想一想。（3）齐读第 4 节。（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是（亡羊）。6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动 可通过语言、动作来表现。【孩子都具有表现欲， 在课堂上分角色朗读， 是孩子们喜闻乐见的。 因此我设计 了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼了胆量，又能训练观察力。 】7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第

8、 5 节，划出有 关句子。8、讨论交流：（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。（2）指名读文中句子，评议。为什么要读好“ 赶快” ？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。（5）将这句话换一种说法。 （要是 就 如果 就 ）（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？）（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。（8）“ 从此” 是什么意思？指导学生用“ 从此” 造句。（9）理清句与句之间的联系，背诵第 5 节。五、体会寓意。1、再次出示投影， 这个人在修补羊圈时， 原来劝告过他的街坊刚

9、巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。 （眼睛近视，沙尘暴，环境污染 ）这些都可以用一个词语来概括“ 亡羊补牢” 。六、总结全文。1、再读课题，理解题意。 （本义，引申义）2、总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际，体 会寓意。七、拓展补充 1 、“ 亡羊补牢” 这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有 四个字，你们知道吗？出示：亡羊补牢 , 犹未

10、迟也。他还有另外两种说法，你们想知道吗？出示：亡羊补牢 , 未为迟也。亡羊补牢 , 为时不晚。（读读记记） 2 、这句成语出自哪里你知道吗？（简介战国策）战国策是战国时代历史资料的整理，书中所记载的时代，上至战国初期， 下至秦朝统一六国， 反映了当时政治、 社会各个层面的生活面貌。 3 、你想知道这个成语是怎么来的吗？（出示故事） 4 、积累抄写 四、说板书 板书设计：想法 已经丢 后悔（未为迟也）亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 结果 又少 再没丢 本节课的板书，既概括了本节课的内容，又体现了知错就改，为时不晚的寓意。形象直观，条理清晰，既辅助了教学，又达成了三维目标，便于学生学习。总之这节课，

11、我以疑为线索，以思考为核心，以拓宽创新精神为本，以培养学生 能力为目的，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由 乐学到学会，最终达到会学会用。惊弓之鸟说课稿 今天我说课的内容是： 人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文惊弓之鸟。一、说教材 1、教材分析惊弓之鸟 是一则成语故事， 讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用 从中反映出更羸善于思 搭箭，只需拉弓， 便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确， 而且在写法上也 极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都 是通过倒装因果关系的句段组合

12、来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、 善于 思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标 基于对文本的以上解读， 结合三年级学生的认知规律， 我从知识与技能， 过程与 方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“ 能手” 、“ 并不” 、“ 直” 、“ 大吃 一惊” 、“ 孤单失群” 、“ 惊弓之鸟” 等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“ 惊弓之鸟” 的含义作为教学的重点，“ 读懂更羸的

13、话，体会更羸观察、分析的逻辑关系” 作为本课的难点。二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“ 这是一只怎样的 鸟？” “ 更羸是个怎样的人” 这两个问题读书，在读中思考、 领会。因为任何思 维都是从问题开始的， 有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出 新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“ 直” 含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助 学生理解两个“ 直” 字的不同含义。这

14、是引导学生把语言还原成形象的一种方 式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不 断的角色体验过程中， 使学生的生命活力得以外化， 同时也能更好地体会人物身 上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议 议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生 此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net 自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处， 我想用两课时来完成本课教学。 第一课时的主要任务 是：导入新课，初读课

15、文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第 15 自然段和第 9 自然段，理解“ 惊弓之鸟” 的 二课时的重要人物是通过研读 含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块： 第一板块提 出问题，导入新课；第二板块研读 15 自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第 9 自然段，体会更羸观察、 分析的逻辑关系； 第四板块角色朗读，深化主题。第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题 还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这 是一只怎样的

16、鸟？ 2）更羸是一个怎样的人？【在导入环节， 提出这两个问题， 既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生 自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】第二板块研读 15 自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“ 这是一只怎样的鸟？” 在 学生充分自主探究的基础上， 引导反馈：学生可能会说： 这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出 来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边 鸣。” “ 和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍

17、了两下翅膀，忽然从半空 里直掉下来。” 3、研读第一句：“ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句， 然后启发： 这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭 伤的鸟？学生能够很快找出是“ 慢慢地飞来” 和“ 边飞边鸣” ，我相机板书这两 个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你 这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位， 我会说： 看来你上次 一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读第二句：“ 和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ” 这个句子中的两个“ 直” 字，是学生理解的难点， 也 是

18、体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读， 课件点红两个“ 直” ， 提问：这两个“ 直” 的意思一样吗？用心读 读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。学生的答案肯定是五花八门的， 只要能说出自己这样画的理由， 对两个“ 直” 的 理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付 书。上飞 直 直往 掉 边飞边鸣 下 5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“ 惊弓之鸟” 应该是什么意思 呢？有了这两个句子的铺垫， 学生应该能够明白“ 惊弓之鸟” 的字面意思：被弓 箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发： 在平时的生活中， 你有没有遇到类似“ 惊

19、 弓之鸟” 这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水 烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“ 惊弓之鸟” 的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。【阅读一篇文章， 在整体感悟的基础上， 我们可以选择不同的切入点来深入阅读 文本。这一板块， 我以“ 这是一只怎样的鸟？” 作为切入点，引出对两个重点句 的研读，从而帮助学生理解了“ 惊弓之鸟” 的含义。既承接了题目“ 惊弓之鸟” ，用箭头画出大雁飞行的路线， 帮 又为下文的“ 更羸是一个怎样的人” 埋下伏笔。助学生理解两个“ 直” 字的不同含义

20、，则是典型的图解文字的方法。 这是引导学 生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】第三板块研读第 9 自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有 发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。 （板书：仔细观察） 其实，更羸不仅仔细观察， 而且非常善于分析呢。 （板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课 件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，

21、伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解， 因此我采用句式变换的方式， 让学生在说话训练的过程中感 受更羸善于分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口 又裂开了，就掉了下来。首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小 组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用 上下面的句式：“ 一 就 ” 。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦 响害怕高飞裂开掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。【心理学告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导

22、学生了解 这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程， 不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？预计学生会说：更羸你真会观察分析。更羸，没想到你真有这样的本领。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情， 领悟课文 的寓意。】第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国有名的射箭能手， 他是那么善于观察， 善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会

23、是怎样的表情，怎样的语气呢？1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃 一惊。3、分角色朗读，加深理解。【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因 素。而我将这一部分放在第四板块， 就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更 加鲜明，让他们得到更深的启示。】四、说板书设计 裂 开 高飞 害怕直直 善于观察，善于思考 弦响边飞边鸣掉了下来【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。惊弓之鸟 一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、 严密推理到情况的落

24、实， 从中可以发现抓住重点、 突破难点的途径， 并能用较为清晰 的思路引导学生理解课文内容 画杨桃说课稿 各位老师大家好！今天我将分三大块来展开我的说课：1、说教材； 2、说设 计理念； 3、说教学设计。一、说教材：8 册第 23 课画杨桃。课文说的是图 我说课的内容是浙教版小学语文第 画课上，老师让我们画杨桃， “ 我” 根据自己看到的， 把杨桃画成像个五角星的 样子，受到同学们取笑。 老师通过这件事， 既启发我们知道同一个从事物从不同 角度看会有不同结果， 又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启 发。根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：1、学习课文生字词语，读通课文，把握课

25、文的梗概。2、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘 主题。3、初步认识“ 实事求是” 的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“ 实 事求是” 的目光去评价别人。其中第 2、3 个目标是本课的重难点。二、说设计理念：语文课程标准 指出：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 由 此可见“ 书声琅琅” 是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在略论朗读与 背诵中指出：“ 就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗 读，光靠看， 光靠浏览是学不好语文的。 ” 要把语文课真正上出原汁原味的语文 味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读

26、，领 悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。三、说教学设计：以上述理念为基础， 针对本课教学内容叙事性强、 含义深刻的特点， 我打算 从文本的整体性出发， 先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如 何理解“ 实事求是” ？并整合“ 我” 的作画态度、“ 同学们” 的心理转变、 “ 老 师” 的言行举动这“ 三大板块” 建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“ 实事求是” 的内涵学会老老实实、学会用“ 实事求是” 的眼光去评价别 人、学会实实在在做人做事。为此我主要安排以下（ 4）个环节。1、初读课文，整体感知。 2、再读课文，形成话题。 3、围绕话题，品读课 文。 4、走出文本

27、，读读写写。1、初读课文，整体感知。第一步，引入课文学习。简单介绍杨桃， 拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂， 一起 去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。第三步，教师出示词语：【叮嘱 审视 轮流 和颜悦色 教诲 受 用】先要求学生读准这些词语， 再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学 生选用词语说说课文主要内容。意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具 体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。2、再读课文，形成话题。第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如

28、何画杨桃的。第二步：从学生找到的（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很 准确。）这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关 键词老老实实， 通过理解引导学生形成话题： 如何理解“ 实事求是” 其中的涵 义。意图：在这部分的设计中， 我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解 全文主题的关键词“ 老老实实” 来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学 生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、 主题的凝聚点。 另一方面 使学生能够围绕中心话题， 自主研读文 也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，章，理解文章所承载的情感。3、围绕话题，品读课文这部分我重点要突破“

29、我作画的态度” 、“ 同学态度的转变” 以及“ 老师的 言行举动” 这三大板块，逐层挖掘“ 实事求是” 的内涵。第一板块“ 我作画的态度”, 我打算围绕“ 老老实实” 这个词进行突破。第一步：教师引导：你是如何理解“ 我” 这种“ 老老实实” 的作画态度的 呢？可以从上文 1-2 段结合句子去发现（生读书思考）预设学生会找出以下两处：1、父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“ 你看见一件东西，是什么样的，就 画成什么样，不要想当然，画走了样。”针对此处可以进一步引导学生， 读读这句话然后说说父亲的话让你读懂了什 么? 结合学生的回答， 同时解决对于“ 想当然” 这个词的理解。让学生明白想当 然只能画

30、走了样。在我开始 接着采用引读的方式训练朗读。 预设教师使用这样的语言“ 所以，要画画的时候， 我的耳畔总会想起父亲严肃地说：在我粗心大意、 画得想当 然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了五角星。2、我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看 到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。就此处我选择用对话的形式和“ 现身说法” 的方式（也就是让学 生坐在“ 我” 的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度， 会使你看到 的东西和别人看到的不一样

31、， 让学生作者的感受获得共鸣， 然后引导学生把这份 共鸣读出来。第二步，将第二处与第一处进行回应。 让学生体会小作者在看到杨桃时心中 再读“ 我认认真真地看， 老老实 也产生过疑惑， 是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。实地画，自己觉得画得很准确。 ” 时能读出实事求是， 读出我对自己的画的满意 和自信。第二板块：同学们态度的转变。 这个板块我打算用对比朗读的形式进行突破。第一步：出示两段对话， 学生自由对比读两段对话。 然后交流自己有什么发 现？“ 这幅画画得像不像？” “ 不像！” “ 它像什么？” “ 像五角星！” “ 现在你看看还像杨桃吗？” “ 不 像。” “ 那么，像什么呢？” “ 像 五

32、 五角星。” “ 好，下一个。”（在此处的教学中， 我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第 一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气； 第二段话 语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）第二步：请学生每一句的对话后补充提示语，如在（“ 这幅画画得像不 像？” “ 不像！ ” 这句话后可补充同学们不假思索地大声说），然后在体验中感 情朗读同学们嘲笑我的话语。 鼓励学生个性化朗读， 预设学生能抓住神态， 手势，重点词、标点、语势等进行朗读，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价，提高朗读能力。第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，这

33、时学生可以自由交流。然后提问： 你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕， 你心里想说些什 么呢？拿起你的笔， 写下你想说的话。 引导学生写下心底的感受。 相信通过这三 步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时 的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“ 老老实实” ，之后再 次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。第三板块： “ 老师的言行举动” 。 这一板块我打算用抓关键词句，自主品读 的形式来突破。第一步，请学生围绕“ 面对这个事件是一个怎样的态度” 这一问题自主探究 课文，要求：抓住关键词句，反复品读，写下感受。预设学生会重点抓住以下几

34、句：1、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“ 这幅画画得像不像？”2、老师的神情变得严肃了。3、课文的倒数第二自然段。让学生就自己的研究成果，抓住关键词进行交流。第一句重点抓住“ 审视” 这个词语， 理解老师之所以要走到我的座位上坐下 来，审视讲桌上的杨桃的原因。 可能是老师对我的图画感到有点惊讶，也想看个 究竟。或者是想保护“ 我” 的自尊心。也许是对同学们的嘲笑感到不满，想考证 后教育孩子们。 也可能是他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生， 他要 根据事实进行评价等等。第二句抓住“ 严肃” 这个词语。 理解“ 严肃” 的背后

35、是老师怎样的心理。 （对 随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。第三句抓住“ 和颜悦色” 这个词语。理解“ 和颜悦色” 。请学生谈 谈老师和颜悦色， 是因为（同学们已经意识到自己的行为是不正确的，他们已经 知道要去尊重别人作画时的实事求是了）。并且结合学生的理解指导朗读。第二步：出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？ （要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不 同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）再次深化对“ 老 老实实” 的理解。第三步：体会为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这 是个循循善诱的好老

36、师， 他要创设机会， 既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让 其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）意图：在这一设计里， 我采用多种方式突破难点， 目的在于想让学生通过各 种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。 把外化的情感 内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色 朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。4、走出文本，说说写写。教师引导学生学习课文， 并非要求学生进入文本不再出来，那样的话对学生 来说永远只能停留在理解水平上。我们应该“ 凿通” 文本与学生生活的通道。在 本节课的结尾处我以“ 实事求是” 为桥梁过渡，引领学生走出文本，

37、回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。各位老师们今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课 应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。 倘若我们的语文 课真正地充满了语文味， 我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语 文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因 此而提高！谢谢！想别人没想到的说课稿 一、教材分析想别人没想到的是教科版语文三年级下册第三组的一篇略读课文。这一组教材围绕“ 怎样看问题， 怎样想问题” 这个专题编写， 都是在用具体 的事情来说一个道理。所说明的道理分别从不同的角度丰富

38、学生的思想方法。看谁能在一张同样大想别人没想到的 讲述的是一位画师考查三个徒弟，小的纸上， 画出的骆驼最多。 大徒弟画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许 多多骆驼的头， 小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整， 一只露出脑袋和半截脖 子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人拍案叫绝。 课文的题目揭示了这 课文虽然篇幅短小， 讲述的道理 篇文章的中心， 插图揭示了小徒弟画面的内容。却很有现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。选编本课的意图， 是进一步训练学生默读的能力， 理解小徒弟的画为什么能 得到画师的称赞； 并结合课文开阔学生的思维， 培养学生的创作意识。 在日常生 活中，想别人没想到的，

39、做别人没做到的。根据这样的教材理解，我制定了我的教学目标：1. 正确认读“ 召集、骆驼、得意、禁不住、恰好” 等词语；正确理解“ 密密 麻麻、连绵不断、若隐若现、恍然大悟” 等词语。2. 默读课文，了解课文主要内容， 理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。3. 结合生活实践，培养学生“ 想别人没想到的” 的创新意识。而我的教学重点则是： 通过师父（画师）的话，来体会小徒弟画的巧妙之处。二、教学方法 依据新课程标准所提倡的自主、 合作、探究的学习方式和三年级学生心理发 展的特点： 我在教学中采用了故事导入、 口头复述、 图文对照、朗读训练等方法。三、教学流程（一）、情趣导入，引出课题。这里通过让

40、学生回顾以前学过的故事司马光砸缸 作为这节课的导入， 能 够让学生对以前的知识有进一步回顾。并且因此引出课题想别人没想到的。（二）、感知课文，简单讲述。1. 让学生默读课文，再熟悉故事，并加深对生词的印象。 这样的环节设计， 是要让学生养成快速默读的习惯，并能准确把握课文中 的重点词语。 2. 朗读生词，并运用词语简单地讲述故事 这一环节的设计， 是考虑到后进生， 因为生词对他们来说是最重要的，认 真就不难， 所以我选择几位成绩不怎么好的学生，让他们在课堂中也有一次表现 的机会；而简单讲述故事，则是考虑到成绩比较拔尖的同学，能够锻炼口才，学 会复述课文。 （三）、抓住重点，深入探究。 1. 抓

41、住三个徒弟画画结果的句子。（画师看了他俩的画， 没有露出满意的神情。 当他拿起小徒弟的画时， 禁不 住点头称赞。）2. 学生针对上面两句话，自由提问。 这一环节的设计， 是考虑到这是一篇略读课文， 要求学生要自己去发现问 题。 3. 根据问题研读课文 了解大徒弟和二徒弟分别怎么画？知道小徒弟是怎么画的？ 这是让学生自己解决自己提出的问题，自己去寻找答案。 4. 重点知道画师的话。（四）、结合生活，拓展延伸。1. 讲述在生活中，我们有遇到这样的事情吗？有想别人没想到的吗？2. 师：像这样想别人没想到的故事还有很多，我们再来学一篇。师讲述踏花归去马蹄香故事，请学生选择。（五）、总结道理：师：创新的

42、头脑不是一朝一夕能够培养起来的，要想拥有创新的头脑， 我们 应该怎么做？（平时多动脑筋，多想别人没想到的事）（六）、板书设计：想别人没想到的事 画满 大徒弟 二徒弟 许多 小徒弟 两只以少代多（妙）！“ 台上一分钟，台下十年功” ，这话一点不假，通过这次给学生上想别人 没想到的这篇课文，更是深有体会。要想上上好课，需要多方面的准备（研读 教材，备课，试教等），最重要的是平时应多充实自己，多读杂书，具有丰富的 知识，多读教育类的书籍， 可以让自己的知识在课堂上运用自如，调动课堂气氛，完成教学目标，让学生在学习中快乐，在快乐中学习。通过这次上课，发现了自己的许多缺点，心里难免有些难受，却没有气馁，

43、我想只要多努力，多行动，多反思就一定会有进步的。和时间赛跑说课稿 一、教材内容：和时间赛跑是小学语文第七册第一单元的一篇精读课文，以疼爱“ 我”的外祖母去世而引起的巨大悲痛开篇，通过爸爸的一席话，联系“ 我” 从太阳落 山、鸟儿飞行等自然现象， 渐渐明白了为什么要珍惜时间。 在和时间赛跑中，“ 我”体会到了应该怎样珍惜时间。 从父母的启示、 自己的亲身感受， 把抽象的时间变 成了能觉察到、并可以在行动中把握的东西，从而形成珍惜时间的观念。二、教学目标：1、会认 6 个生字，会写 13 个生字。正确读写“ 赛跑、忧伤、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、暑假、受益无穷、将来、假若” 等词语。2、能

44、正确流利有感情的朗读课文。3、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。三、教学重难点 重点：课文启示人们：虽然“ 光阴似箭，日月如梭”，“ 所有时间里的事物，都永远不会回来了” ，但是“ 假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生从 学习中获得这一启示，引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。难点：由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊。因此，要感 受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。四、教学方法 1、授之以渔，教给学法“ 教是为了不教” ，达到用不着教的唯一方法是 “ 授之以渔” ，即教给学生学 习的方法， 从而培养学生的学习能力。 如质疑学文； 收集并整理有关珍惜时间的

45、资料；能联系上下文和生活经验理解如 “ 所有时间里的事物， 都永远不会回来了”等含义深刻句段的学习方法。2、注重朗读，感悟内容 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感 情的主要方法。叶圣陶先生指出： “ 吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的 了解，而且有亲切的体会，不知不觉之间，内容与题解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。 ” 课文中语句内涵深刻，对于四年级学生，由于缺乏生活 经验的限制，更是需要反复朗读、细细品味，这样才会理解与意会课文内容。3、加强训练，培养能力 众所周知：属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，是需要扎扎实实 地进行训练的。叶老曾说：

46、 “ 凡是技术，没有不需要练的。 ” 中国的俗语“ 拳不离 手，曲不离口” 也都阐明了训练的重要性。课堂上，应抓住一切可选用的机会进 行训练，如朗读训练、说话训练、思维训练等等。五、教学过程（一）导入课文，激发兴趣 以一个谜语引出本文的主题，发学生的兴趣。( 二) 、初读课文，整体感知 1、自由读课文，把课文读正确读流利。2、让同学们圈出不认识的字、词，引导学生学习本课的生字词。3、利用词卡检查学生生字的认读情况。4、再读课文：想想课文讲了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我谈话；观察 太阳的变化；观察小鸟飞行路线；和太阳赛跑；和作业赛跑。）作者通过和时间 赛跑明白了什么。（三）精读课文，讨论问题，

47、突破重难点 学生在通读课文的基础上， 会提出许多散乱的问题， 经过师生的共同整理，关于课文内容， 基本上是围绕着以下三个问题提出的：“ 我为什么要和时间 赛跑？”我是怎样和时间赛跑的？结果如何？通过与时间赛跑，我明白 了什么？在这个环节的设计中， 我把学习的主动权交给学生，这样做， 为学生指明了 方向。在这个教学步骤中，我以课堂为主阵地，将“ 分组讨论，合作交流、自主 促进学习目标达成的有效教学方式。最不 探索” 作为一种激活课堂信息交流，容易理解体会的就是“ 所有时间里的事物，都永远不会回来了”，同时这句话也 是全文的难点。 教学时，向学生展示上文中的 “ 昨天过去了， 它就永远变成昨天，再

48、也不能回到昨天” ；下文中“ 一天真的过完了，明天还会有新的太阳，但永远 不会有今天的太阳” 。让他们从读中感悟。摄取学生生活中的几个镜头，如：美“ 你们小时候的生活美 好的童年、快乐的春游日、热闹的游艺会。然后问他们：好吗？你们还可以回到从前吗？” 学生回答：“ 不可以” 。“ 运动会、春游那么有 意思，能无限延长吗？” 学生的回答是肯定的， “ 不可能” 。学生通过结合上下文 及自己的亲身实践理解这句话的含义。 老师不必费心费力， 逐字逐句地分析句子。（四）美读课文，领略意韵。随着探究问题、理解内容的深入，始终引导 理解内容时读，学生进行多层次、 多角度、多形式的个性朗读发现问题时读，体会

49、情感时读。可采用自由读、范读、指读、评读、齐读等。带领学生理解和感 受中因外祖母去世的哀痛， 读出作者体验时间流逝的哀愁， 读出作者跑在时间前 面的喜悦。 通过这些丰富多采， 个性鲜明的朗读， 在朗朗的读书声中明理、 悟情。（五）拓宽学生视野，回扣主题 . 像作者这样的人、这样的事还有很多很 多。列举展示名人名言，回扣主题，告诉学生要珍惜时间，与时间赛跑。两个拓展练习（自选） 。 1 、积累：继续收集与珍惜时间有关的名人轶事，名言名句或自己创编惜时名言。 2 、练笔：写一写学习和时间赛跑一文的随 感。六、说板书设计：永远不回来和时间赛跑跑赢了时间着急悲伤 获得成功 高兴快乐检阅说课稿 一、说教

50、材：检阅是人教版第六册第四组的一篇课文，讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际， 做出了一个大胆的决定： 在国庆游行检阅时， 让拄拐的博莱克 走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。二、说教学目标：基于对教材的理解，将本课教学目标定为：（1）会认 5 个生字，会写 14个生字。正确读写“ 检阅、俱乐部、挑选” 等词语。（2）有感情地朗读课文。（3）理解课文内容，感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克 自尊自强的个性品质，体会队员们美好的心灵。3、教学重难点：重点：帮助学生理解课文内容， 在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读 课文。“ 这些小伙子真棒！”

51、的深层含义。难点：体会关键句“ 这个小伙子真棒！”三、说教学方法：（1）、情景导入法 、引导法、探究法。创设情景，引导学生质疑，然后组织学 生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。（2）、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复 诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会体会队员们美好的心 灵。（3）角色转换法。让学生把自己当做文中人物：博莱克或那些儿童队员们，体 验人物的心情，促进对文本的理解。（4）读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能 力。四、说教学流程：我将分两课时完成教学任务。下面我将着重

52、介绍第二课时的教学设计：（一）情境回顾，导入质疑 1、播放儿童队员参加检阅时的情景的课件，教师配合进行叙说：七月，波兰首 都华沙举行了隆重的国庆检阅， 在参加检阅的所有队伍中， 有一群儿童队员得到 了观众的一致称赞。观众是怎样称赞的？2、在学生回答时，教师板书课文的两个关键句：这个小伙子真棒！这些小伙子 真棒！接着让学生结合自身经验用夸赞的语气读读这两句话。3、学生读后，教师紧接着提出疑问和读书要求：这个小伙子是谁？观众为什么 会称赞博莱克很棒呢？请同学们赶快读课文，找出能表现博莱克很棒的段落。（二）走进故事，研读“ 这个小伙子真棒！”教师出示该段落和相 、学生自读课文找出描写博莱克参加检阅时

53、表现的段落，关的图片，问：这段话中的他是指谁？看看图，再读这段话，你们从哪儿看出博 莱克很棒？2、引导学生结合博莱克自身身体特点逐句逐层次的读悟，首先采用角色对比法：将博莱克与正常儿童对比， 与自己以往参加检阅的经历对比，再启发想象： 想象 他在平时是如何克服困难， 坚持训练步伐的。 接着进行角色转换： 将自己当作博 莱克本人， 接受老师访问检阅时的心情想法，从中感受博莱克确实了不起，感受 他的自尊自强、 勇敢自信的个性品质， 以次来促进理解“ 这个小伙子真棒！” 这 句话。在体会的基础上，采用了师生合作读，指名读，齐读等方式的朗读，朗读 时，老师进行或肯定或点拨、或激励或提示的评价，以评促读

54、，读中感悟。（三）深入文本 , 感悟“ 这些小伙子真棒 ! ”、教师小结过渡：博莱克以他的自信自强、勇敢坚强赢得了观众们的称赞，其 他的儿童队员们为什么得到了观众们的称赞呢？请同学们自由朗读课文的至 自然段，看看儿童队员们在一起干什么。、体会队员讨论时为难的心情。重点抓住第六段， 采取角色转换法， 让学生来充当文中的主人公，老师把检阅要 不要博莱克参加， 把他放在哪个位置这个棘手的问题叫给学生们处理。老师做如 下引导，来让学生亲身感受矛盾心理：队员们想到的三个办法， 你愿意跟博莱克 说哪个？学生如答： 都不愿意，就追问为什么都不愿意说？如果学生愿意说其中 你听到队员们这样说， 你心 某种办法，

55、 就追问他准备怎么跟他说？在问博莱克：情怎样？你想了什么？以次激起矛盾心理，并同时感受孩子们善良心灵， 他们关 心爱护残疾人的品质。、学习儿童队长坚定的决定， 指导朗读他的话， 体会他的善良与公平对待每个 人的品质。、指导朗读队员们赞同队长决定的话，感受队员们心情的变化， 体会他们同样 的善良。5、小结：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的 心灵。（朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。通过不断反复 朗读“ 这个小伙子真棒！” 和“ 这些小伙子真棒！” 这两句话，并且每次都是 在不同感悟的基础上引导朗读。同时结合其它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式

56、多样，调动学生的学习兴趣。）（四）走出文本，升华认识。、读完课文，老师这样延伸：其实，生活中有许多像博莱克这样的残疾人，也 有许多像这些儿童队员一样的人们，接着出示各种残疾人自强不息的照片，对学 生进行意志品质的教育：身残志不残，万事都不难，有一个健康的身体，更要有 一颗善良美好的心灵。、任选一个内容，写写你想说的话。, 我想对他们说 : “ ”(1) 看着队伍中的博莱克和队员们（）波兰华沙电视台的记者采访博莱克，面对镜头，他这样说：“ ”（）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“ “ （请替他把日记写下来。）3、交流小练笔，评价修改。（挖掘课文的空白点，在平等对话的

57、基础上调动学生的情感体验，让他们去想 象思考，从而获得情感的共鸣。创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）五、讲板书设计：14 检阅 这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！博莱克 儿童队员 尊重 自信自强 勇敢坚强 关爱争吵说课稿 一、 说教材争吵是人教版小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。围绕“ 我” 和 克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“ 我” 的心理变化， 以及“ 我” 对整个事件的感受， 告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 课文细致 描写了“ 我” 的心理活动， “ 我” 的不安与后悔， “ 我” 知错却没有认错勇气的 矛

58、盾心态， 写出了“ 我” 对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实 地体现了“ 我” 的个性特征， 明是非却很爱面子， 也为克莱谛后边的友善行为作 了铺垫和暗示。二、说目标 1、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处 理同学间发生的问题。三、说教学重难点 体会争吵后“ 我” 和克莱蒂的感情变化是教学的重点，联系课文内容体会最后一 段中父亲说的话的含义是教学的难点。四、说教学流程（一）复习导入 为下面学 上课伊始， 我引导孩子们回忆文中的两个主人公以及他们争吵的原因，习争吵后的表现做好铺垫。（二）熟读精思 1、学习

59、 5-8 自然段 这四个自然段主要写了争吵之后两个伙伴各自的表现，以我的心理活动描写为 主，所以这一部分的教学我会让学生运用联系上下文的阅读方法理解重点词句，在此基础上指导朗读。（1） 吵架之后，我的心理活动很复杂，课文中有很多描写我心理活动的句子，我会让同学们找一找画一画，然后相机出示句子并抓住重点词句来理解课文内 容。（2） 交流写我心理的句子 A我觉得很不安，气也全消了。（这句话我让学生思考：我为什么会不安？引导 学生联系上文克莱谛很生气说“ 我在外边等着你” 给了我很大的压力，我担心害 怕他会报复我，所以很不安）B我很后悔，不该那样做（问：我很后悔，我想起了什么？引导学生从下文中找 出

60、后悔的原因， 于是我出示这段话， 先让学生读一读， 从中体会到克莱谛是个怎 样的孩子？既然他这么懂事又讨人喜欢，一定不会故意弄脏我的本子，我真后 悔啊，不该报复他 - 引读我特别后悔的句子，抓住 2 个“ 没有” 指导朗读）C总结：刚才我们运用了两种特别好的阅读方法-联系上文和下文理解重点语 句，这是一种很好的阅读方法，现在我们把读过的句子连起来读一遍 D体会我想承认错误又不好意思的矛盾心情（问：我知道错误了，为什么不敢承 认？是因为我怕丢脸，指名读，师生读，抓住偷偷和暗暗体会我的后悔之情）过渡：5-8 段细致描写了我吵架之后的心理变化，那么克莱谛此时又有什么表现 呢？（3） 交流克莱谛表现的