让语文课堂的“三味”浓一些

1、让语文课堂的“三味”浓一些226300 江苏省南通市通州区金沙小学 黄玲工具性和人文性的统一是语文课程的重要特征。语文教育属于一项奠基性系统工程，对于人的一生具有特殊的意义和价值，孩子刚从母亲肚子里来到这个世界，就不可改变地与语文打上了交道，并伴随着孩子一生的成长，因此我们说，任何人离开了语文是万万不能的。从学校的课程设置来看，语文属于必修科目；从考试体制来看，语文是高考必考科目；从学科的价值地位看，语文是学好其它科目的根本，因此我们可以感受到，语文教育对于整个基础教育课程改革的推进具有着怎样的影响，我们对语文教育的研究必然是一个永无止境的过程。语文课究竟应该怎么上？怎样的语文课堂才是最受学生

2、欢迎和喜爱的？怎样的语文教学才是最具效果和价值的？这些问题时常困扰着我们。笔者认为：语文课堂必须突出“三味”，即语文味、儿童味和家常味，“三味”是语文课堂的本味，是提高语文教学有效性的根本。一、以读代讲，读悟结合，让“语文味”浓一些“书读百遍，其义自见。”古人尚知这个道理，作为今人不应例外。对于语文课堂教学而言，读是帮助学生积累语言，促进学生能力发展的一种有效方式，不读书的课堂绝不是真正的语文课堂。根据新课程的基本理念，语文老师在指导学生进行文本解读时，应当淡化讲而强化读，以学生的读来代替教师的讲，以学生的个性化理解来代替教师的思想灌输。以读代讲不仅能让语文课堂生成教师预料之外的惊喜，还有利于

3、学生的自主思考、灵感培养和创新实践。学生的读应该多样化、多元化、多味化，要能够时刻保持学生的热情，传递不同的意义，给人不同的感觉，真正地让语言文字富有思想，富有情感，富有生命。此外，读和悟二者必须有机结合起来，要引导学生透过语言文字去挖掘，去追寻，去感受，只有当学生激活思维用心体悟后，才能把握住文本的内涵和本质，才能走进文本产生心灵的共振和情感的共鸣，才能让语文课堂在读与悟中散发出浓烈的语文味。例如广玉兰是一篇文质兼美的散文，手法的运用和情感的融入是课文的特色，可这些光靠教师的讲是难以奏效的，课上我采用以读代讲，读悟结合的方式进行教学，让学生在读中仿说仿写，学习方法，让学生在悟中走进文本，唤发

4、情感，从而很好地突破了教学的重难点，收到预期的效果。二、儿童本位，唤起童心，让“儿童味”浓一些我们的教育对象是活生生的儿童，我们的语文课堂是为儿童这一特殊群体而开设的，因此语文教学必须遵循基于儿童本位的理念，针对儿童的心理特征和认知发展规律采用最适合的教学方式，满足儿童的求知需要和心灵渴求，让我们的语文课堂充满童真、童趣、童味。儿童本位的语文课堂要求语文老师高度关注教学的对象，并努力走进儿童的内心世界去了解他们，研究他们，适应他们，成就他们，儿童文化其实也是一种学问，一项课题，一门艺术，是值得我们语文老师一生去学习，去研究，去发挥。我们要竭尽全力突出儿童学习的主体地位，将儿童文化和儿童精神有机

5、地结合起来，并巧妙地渗透于教学之中，让童声无时无刻不萦绕在我们的耳畔，让童趣随时随处激荡在我们的课堂，让童心得到真正地唤起，并放飞于我们的周围，这样的语文课堂才是为实现儿童的自我价值而存在的课堂，才能真正地弥漫生命的气息。例如教学谁的本领大，学完课文了解故事内容和人物后，我让学生同桌配合把故事表演出来，把静态文字转化成动态表情、动作、声音等等，以儿童的独特视角去理解文本，表现人物，使故事充满童真童趣，使课堂充满儿童气息。三、追寻简约，突显实效，让“家常味”浓一些就价值取向而言，语文课堂无外乎两种风味，一是基于老师专业成长需要而开设的公开课、示范课、观摩课和评优课，这样的课堂更多注重的是课堂的形

6、式；二是基于学生自我发展需要而开展的常态课、研究课、推门课，这样的课堂更多注重的是课堂的实效。然而前者开课的几率毕竟是少数，我们开展得更多的是后者风味的实实在在的语文课堂，也是对学生语言能力发展和语文素养提升起决定性作用的语文课堂，因此我们在平日语文教学中，必须摒弃花哨的架子，追寻简约而实用的课堂，让语文课堂的“家常味”更浓一些。这就要求我们充分利用好“生活”这本无字教材，将语文课堂和现实生活紧密联系起来，在语文学习中体验生活，在生活中学习语文，从而实现“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的目标。此外，语文教师还应采用“家常课”的心态和方式来开展教学，突显语文的本色，突出儿童的本位。例如教学恐龙，这是一篇说明文，重点是学习和掌握说明方法，针对这一知识点我进行了扎实的指导和训练，引导学生了解文中几种说明方法的特点，比较它们之间的差异，运用方法仿写句子，说说表达的作用等等，将说明方法的学习与文本解读灵活结合起来，使朴实无华的语文课堂发挥出应有的效果。总之，语文味、儿童味和家常味是语文课堂