小学数学学优生培养策略研究

1、小学数学学优生培养策略研究 (五) (2009-03-29 10:05:31)转载标签： 教育 -让每一个学生都获得成功 课题的界定 “学优生”：学优生不仅是那些成绩优秀的学生，他应该具备以下特征：1、理解深刻、全面。2、具有广泛的兴趣和浓厚的好奇心。3、可以用不同方式完成学习任务；4、有能力提出自己的想法和解决方式。5、具有评价性、批判性的思维能力，学习监控能力强，具有较多的有关学习、学习情境、学习策略等方面的知识，善于计划、评价和调控自己的学习过程，灵活地应用各种学习策略，以完成学习目标。5、学习速度快；6、有长期目标，并具有完成长期目标的行为倾向。 “策略”是指有效达到目标而采取的程序性

2、方法和操作手段。 “小学数学学优生培养策略”主要指在课堂教学中采用的程序性方法和操作手段。 小学数学学优生培养策略研究 (六) -让每一个学生都获得成功研究假设 针对现行课堂中学优生培养的问题，通过对学优生培养的研究，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到提高全体学习效益的目的。 研究内容： 1、创设能引导学优生主动参与的教育环境。 2、了解学生在兴趣、学习偏好、学习速度、学习准备以及动机等方面的情况。这些资料为教师制定活动和计划时的依据，也是“促进学生主动地、富有个性地学习的需要”。（基础教育课程改革纲要） 3、为尖子设计学习方案 学优生学习新知识时，比其他学生花的时间少，他不需要很多的练

3、习就已经理解新知识，因此，做的练习也少。让他们做那些已经理解的题目就很多难让学生体会到智力活动的乐趣。长此以往，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。教师应该备有不同层次介绍同一主题的资料，采用向学生布置分组作业的方法，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的项目，指定他们完成。 4、解决学优生心理问题：概述 学优生在心理状态上，易产生骄气，居高临下，听不进半点批评，心理脆弱。在价值取向上，易产生唯我独尊，以自我为中心的个性倾向和价值取向，不把其他同学的感觉、好恶、需要放在一定的位置；在行为方式上，由于始终把自己当学优生，与一般同学不一样，束缚了自己，娱乐活动不愿参加，

4、集体劳动怕吃苦。 针对这种状况，教学中应注意： 学优生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”。在鼓励保持学习上的竞争姿态和上进好胜的同时，要创造条件和环境，磨练他们的意志，培养他们的创造能力，规范他们的行为意识。 5、开展数学课外活动，开阔学优生的视野。学优生学有余力，在基础知识已经掌握的情况下，可为他们开展丰富的课外活动，如解答趣味数学题，阅读有关数学课外读物，撰写学习数学的专题论文等。此外老师也可通过数学专题讲座或数学家报告会给学优生提供更多锻炼机会。 6、鼓励学优生当小老师，在帮助中后进生的学习中锻炼自己的思维、培养自己的能力。 小学数学学优生培养策略研究 (七) -让每一个学生都获得成功研

5、究目标1、通过课题的研究， 反思并更新提高学优生培养的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识； 2、通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化学习心理，优化学习习惯； 主要研究方法 本课题采用的研究方法主要有：文献资料法、调查法、行动研究法、个案研究法。 小学数学学优生培养策略研究 (八) -让每一个学生都获得成功 各取所需 各显其能 -小学数学“弹性作业”的实践与思考 新课程改革的重要目标是改善学生学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。传统的作业布置，教师往往要求学

6、生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标。这一点很不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的全效？在课堂中实行弹性作业制，是一条有效的途径。 “弹性作业”，顾名思义，就是对作业量、作业难度和作业方式实行弹性化， 让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣； 一、隐性分组 为便于对学生进行干预和影响，在实施弹性作业之前，教师根据学生的个性特点以及学习基础进行合理的分组。 为避免并消除分组分层可能给学生带来的心灵、情感上的伤害，我们采用隐性

7、分组方式。教师不给学生贴标签，在给学生分层时并不指明哪些学生属于哪个层次。教师心里有数，暗地里把相同水平的学生分配在不同组内，尽量做到组内成员有差异，而组间无差异。学生有组的区别而没有类的区别。 组的形式也不是传统课堂中的以身高为依据排列的“线状”小组，而是“块状”的学习小组。 这样组内成员之间有程度上的差异，但各层次学生都能在其它组中找到相对应的竞争对手，以便于采取竞争的方法来促进发展。同时，组内有差异，也可互相影响，互相帮助。 二、自主选择 充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。 1、 提供不同的作业内容，供学生自主选择。 在习题的提供上，教师要认真研究各个层次学生的现

8、状，针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，精心为学生设计作业“套餐”。制订适合不同层次学生的作业目标，上不封顶，下则保底。 首先确定好必须完成的最低要求，布置一些要求每一位学生必须完成的基本题。同时为那些学习态度认真、知识掌握较快的学生设计适当的变式练习、综合性练习或实践活动，允许学生自主选择。弹性作业不是降低学力标准。作业设计的标准是后进生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。 如，教学“商末尾有0的除法”后，设

9、计如下作业： （1）、基本题 （要求每人都必须完成） 不计算，写出下面各题的商是几位数。4284021 805012 笔算728056 987647 720624 （2）、聪明题（可自由选择） 要使算式5017的商的末尾有两个0，里应该填几？要使商的末尾有一个0，里可以填几？ 这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。 2、 提出不同的作业形式，供学生自主选择。 作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我们常用的方法有： （1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。 （2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题

10、，作为课外作业。 （3）自批作业。将学生某次作业相互交流，让学生当一次小老师批改作业。 3、提出不同的作业要求，供学生自主选择。 根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求以供学生自主选择。比如，小学数学第三册教材，要求学生在学习表内乘法（一）后，要求能背出2-6的乘法口诀。在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：（1）能够比较顺利地背出乘法口诀；（2）能够很流利地背出乘法口诀；（3）在熟练地背口诀的基础上，能够分析口诀中蕴涵的规律。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。 允许学生以不同的速度完成作业。在规定必须完成的数量后，允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再

11、完成一部分。即“允许拖延”原则。 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。在习题的解答上不同的学生所表现出来认识方式与思维策略的不同，导致解题策略的不同。要重视让学生理解习题的不同解法，允许学生选择自己认为的最佳解法，不要求学生整齐划一、千篇一律。但教师可在充分讨论对比中让学生发现一些基本策略。 三、分层评价 在作业评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对学生完成的作业 ，教师要给予及时给予评价，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表

12、自己的看法；对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。1、批改方式不同。对优秀学生和中等学生的作业，我们立足于让学生互评和自评，让这些学生在互评和自评中得到提高，而对学困生的作业，着眼于教师的面批，在面批中给予辅导，及时补缺补漏，从而达到“保底”的要求。这样，使优等生进一步提高，使中等生获得发展，使学困生充满信心并能达标，尽可能发挥每个人的潜能，真正做到让每一个学生获得成功。 2、评价标准不同。首先表现不同层次作业不同评价标准。作业都有相应的优、良、中、差等级。只要完成相应层次的作业，就能达到相应等级。其次在针对不同层次的学生在同一题目上，

13、采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在分数四则混合运算中，对于学困生如果算错，及时订正到全对，可以给一个优，而对于优等生则要求一次或最多两次成功才能得优。 3、个体评价与团体评价相结合。如作业完成后，公布各组内作业的最高水平和总体水平，展开评比，以促进优生尽力拔高，并促使组内成员着力提高本组的整体水平。鼓励组内成员间的合作，通过协商完成一些高难度作业。这样各组间可能完成难度相同而形式不同的作业，然后在总结讨论时取长补短，触类旁通。 小学数学布置弹性作业，由于作业内容、完成形式、评价标准是根据学生个性差异进行设计，改变了

14、以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。学生产生了从“要我做”为“我要做”的积极情感转变，从而爱上作业，进而提高学习质量。 开放习题，培养创新能力传统的小学数学教学向学生提供的是理想化、格式化的数学问题：教材中出现的例题是已经经过处理的数学问题，学生做的习题也是人为编制的可以套用现成公式、模仿例题的各种练习。这种习题条件完备、答案固定，学生在练习时不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题，只是经过多次模仿达到逐步熟练、形成解题技能、技巧。学生在长期的、反复操作的数据符号前，疲于做题，思维呆板，以至很多学生缺乏对数学知识

15、的整合，影响了思维能力、数学学习能力的发展，严重束缚了学生的创新意识，扼杀了学生的创新能力。 开放题的设计与使用能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。 开放题在满足学生的需要有其独特的优势：1、求知的需要。开放题问题和条件的不唯一性的情境给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间，满足小学生好奇、好胜、好表现的心理特点，让每个学生在求知中求愉悦。2、参与的需要。开放题要求每个学生设计方案、运用多种策略解决有关的数学问题，要求创设小组交流等学习情境，这就保证了每个学生都有参与到教学活动中去的机会。这种参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中能得到

16、更大的发展。3、成功的需要。开放题教学时由于师生关系上的民主平等、策略上的多元化（甚至有不少答案是无错误与正确之分的），可以让更多的学生有成功的机会。4、交流的需要。人与人之间需要相互交流，在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中完善或修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何听取别人的意见，发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己。开放题本身的特性决定了课堂教学中一定有两人或四人之间的交流，它让每个学生在交流中学会合作。 以开放题为切入点的开放式教学是培养学生创新精神的较佳途经。创新型人才首先要有创新意识，即创新的需要，其次应具备创新情感，再次应具备创新思维，最后才

17、能有创新的行为。开放题的教学设计及解题思路要求学生用自己喜爱的方法，并鼓励采用多种策略。这样的教学极有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维、辨证思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。 开放题的类型： 1、条件的开放。开放条件是指给出的数学问题中的条件不确定。 2、问题答案的开放。问题答案的开放主要是指同一个问题有不同的答案：即一题多解。它是在教学中针对某个问题、教师留出一定的时间让学生充分思考，鼓励学生从不同的角度去探索，启发学生多思，求得解法的简练与巧妙，以训练学生发散性的思维能力。 3、解决问题的思维方法的开放。在思考、解决问题的过程中，学生思考的角度不同，就会形成不同的思路，找到不同

18、的解题方法，殊途同归。 在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。 观察课堂，反思课堂 课堂是学生学会认知与理解，学会生存与生活，学会竞争与合作，学会适应和超越，学会关爱与拒绝，学会争取与放弃的场所。如何使我们

19、的课堂成为“把一切知识教授给一切人类”的理想殿堂，课堂如何能成为实现人所以为人（精神境界的提升、心灵的净化）的得力场所？要达到这样的目标，谈何容易！但并非不可企信。这就需要教师能对复杂多变的课堂的方方面面（诸如课堂问题的防范，课堂学习的管理，学习动机的激发，主动教学的原则，教师反思的重要性等）了如指掌，对如何应对这些方面胸有成竹。 一、监控 或者可以换个词，叫观察。不但要观察学生的表现，更重要的是观察自己的教学行为。我们教师很忙，在工作中存在很多困难。但如果教师要成为专业人员，就必须克服困难，学会在教学中监控自己。 很多时候，课堂中产生问题的根源不在学生。虽然，我们教师在课堂中忙得不亦乐乎，老

20、师却极有可能没有意识到他的行为，以及这种行为对学生的影响。 在总复习时，班里的几个优秀生总显得无所事事。教师曾多次点名或不指名批评，但效果甚微，原因何在？课后私下了解到，学生对教师上课复习的内容已经理解，掌握，再炒阵饭，不能让学生感受到的成功体验，学习的激情也不高了。如果老师认识到这一点，给学优生布置不同的学习任务，提出不同的要求，相信学生的反应就不会这样了。 前几天听到这样一个案例：在一节新授课上，老师重复讲了三遍，问：“懂了吗？”举手的学生了了无几，老师生气了，“你们真笨，老师讲了三遍，还不会”。等老师转头擦黑板时，下面有学生说“老师真笨，讲了三遍，也没教懂学生。”话说得很有道理。为什么不换个位置想想看？ 有了观察，才能去进一步反思自己的教学。 二、课堂管理 新课程倡导张扬学生的个性，营建一个轻松愉悦的课堂气氛已成为广大教师的共识。但同时，越来越多的教师认识到，课堂常规不能丢。“没有规矩，不成方圆”。一个课堂能否保持有效的学习氛围，必须促使每个成员保持足够的注意力。 课堂管理成功的关键在于预防。教师大可不必设想处理绝不会发生的捣乱行为。当学生拥挤在一块儿或被迫等待时，许多问题就会冒出来。（比如说，当老师将一项学习任务布置下去时，没有足够估计到学生的反应，优秀学生几分钟就能完成，无所事事，后进生迟迟不