记《搭石》听课感受

1、记搭石听课感受推开“云”窗，就这样邂逅“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”。九节精彩的课例，课型不同，却在寒冷的冬日绽放着，温暖着阅读策略单元的教学一直是这几年困扰着我的一个问题，这次的课例中安排了两节，分别是三年级上册的总也倒不了的老屋和五年级上册的搭石。因执教的是高段，我便留心了搭石一课。搭石是统编教科书五年级上册第二单元的第一篇课文，单元语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，此次，贵州的施啟燕老师给了我很好的方向与启迪。一、化：教给方法，不怕路远课堂伊始，施老师就引导学生仔细看一看单元页，说一说从中了解到的信息，当有一位学生了解到下面的两条“学习要求”后，我特别关注到，施

2、老师在全班齐读“学习提高阅读速度的方法”一句后，马上提炼出了“学方法”三个字。这其实是对本堂课宗旨的一个高度概括，也回应了教师相机点评时的那句话“这是个特殊的单元”。回顾以往的听课，依稀记得有学生对“语文要素”四个字的熟悉程度远超老师；临近期末，是否有老师特地给学生整理了一张“语文要素清单”呢？那一刻，我思绪万千，但我更关心的是：施老师会怎么“教方法”呢？课堂上，施老师先请全班学生读“学习提示”，随之发出任务一：快速默读，记录时间，思考“搭石”是什么。这是一种原生态的学习与记录，看得出学生没有预习的痕迹，这个过程中，施老师在指名几位学生交流自己的阅读体验后，才借助一定的抓手明确和提炼了两种方法

3、，即“不停留”“不回读”。第二个任务也紧跟着来了：快速默读，记录时间，思考课文围绕“搭石”写了哪些内容？这一次，用上刚才的方法继续学习。有了方法之后，学生的阅读速度有所提升了，老师便进行了随机采访：你用了什么方法让速度有所提升了呢？我清晰地看到，“不要停下来”“不要回读”这几个字明明白白地在学习提示中呈现着，但是学生在齐读时，施老师选择了“视而不见”，兜了一圈后才把这两个关键词（两种方法）写在了黑板上。我想，施老师基于的正是学生自己真实的阅读过程吧，是“学生本位”的体现。从学生的问题出发，解决问题，提炼方法，用上方法，这样的四步虽然看似比较繁琐，但是这样一来，“提高阅读速度的方法”就得来得自然

4、，运用得顺手了。将策略真正地化开来，明确了“教什么”，路远也是风景。二、质：助学系统，加速提质统编教材全面实行的这几年，我们都了解了课文的助学系统有哪些，单元导语、学习提示、课后习题、交流平台等都是提高语文课堂质量的有效抓手。这篇课文要提的是“速”，但是“质”显得更为重要。在单元篇章页的使用中，施老师是这样引导的：师：还了解到什么？生：我从单元页的图上知道了，这是个沙漏。里面装的不是沙，而是很多本书。师：他关注到了单元页中的插图，那从这样一个特殊的沙漏中，你觉得它要告诉我们什么？生：告诉我们阅读要有一定的速度。师：只有有了速度，我们才能读更多、更好地书，才能增加我们的阅读量。施老师在课堂上借助

5、单元页上的插图，在课的一开始就传递了“提高阅读速度”的意义。这个“质”，是对于学生而言的。对于老师而言的“质”就是课堂质量了。如何回答、解决学生在阅读过程中出现的问题，施老师也有抓手：（三位学生汇报交流）师：通过刚才的交流，同学们找到了影响自己速度的原因。没有关系，听了你们的这些发言，有人可以帮我们解决这些问题。谁呢？书中的学习小伙伴。我们先来听听她是怎么说的。（出示插图文字，播放录音）师：刚才我们有同学是不是也有这样的问题？遇到不理解的，于是停下来了。那要是我们想提高我们的速度，我们可以像她这样，怎么做？生：不停留。师：大家都想到一块去了，就是不要在这个词语的地方停留。（教师板书）“不停留”

6、就是在不影响我们理解课文内容时，咱们可以跳过去，对吧？咱们看看，这个小伙伴又告诉我们什么？（播放录音）师：你看，是不是和我们周蔚涵同学问题一样，遇到了相同的问题，但是两个人的做法却完全不一样。他的做法是？生：不回读。（教师板书）师：集中注意力，往前走，不要倒回来，这就是不回读。那么我们阅读中，用上“不停留”“不回读”的方法，就可以帮助我们？生：提高阅读的速度。（教师板书）师：现在我们有了小伙伴给我们的妙招了，你们有信心接受第二次挑战吗？生：有！学习小伙伴的适时介入，充分体现着施老师用好用足助学系统的教学智慧，两位学习小伙伴，回扣的正是学生在交流中所提到的问题，不仅解决了学生的疑惑，还有了方法的

7、引领。此时，课后习题中的资源活了起来，化身为了学习情境，给予学生支架，助推着学生“提高阅读速度”的信心。这一环节，三位交流的学生都汇报了自己遇到的困难，其中一位孩子提到了“回读”这个问题，这不禁让我想起了当时教学搭石一课后写下的反思：很感动的一节课，当学生交流到“哪些词语虽当时不懂但没有回读”时，我主动抛出问题。一位学生这样说：“人影绰绰”我不理解，但后来我查了字典，理解了“绰绰”的意思。此时，另一学生主动举手告知，她觉得可以联系上下文“给人画一般的美感”来理解，肯定是说很美。很欣慰有这样的课堂，教师问，学生及时思，乐在其中。就像施老师在课堂上说的一样，每个人的阅读时间都会不同，因为每个人的方

8、法不同，但有了方法的传递，无论是老师的“传”，还是同学的“递”，只要我们去接纳，与运用，阅读的质量是不是就可以提升了呢？三、巧：借用判断，理清文脉学生在学习这一单元的时候，一个很大的“病症”会凸显出来：一味追求速度，“囫囵吞枣”式地阅读。这时，检测题的出现就显得至关重要。检测题的内容，主要是关于课文的基本信息，用于检测学生是否把握了课文内容，所以判断题和选择题的形式就非常合乎时宜。自己上课时采用的是“选择题”的形式，题量不多，但也记得每道题都要求学生联系课文内容讲清楚了选择的原因。理念基本和施老师课堂上使用的“判断题”的检测方法一致。（判断如图）本想窃喜的时候，猛然发现，施老师围绕这几道判断题

9、又做起了文章，她让学生抓住判断题中的关键词句，说说课文主要写了哪些内容。我正纳闷着，学生便开始滔滔不绝了。原来，每个判断题中几乎都有提示课文主要内容的关键词，学生在这样的提示下很快就归纳出了除“介绍搭石”以外的“摆放搭石”“走搭石”“赞美搭石”三个方面的内容了。我们知道“了解课文的主要内容”是第一课时教学的重点，这个重点哪里来？很多时候课后习题都会给予提示。本课的课后第二题是，说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。这道题虽然在第一课时没有涉及，但是细细一想，前提是不是就是“课文写了哪几个画面”呢？这就是主要内容的提示，也是第一课时制定教学目标的依据。而四道判断题，几乎就组成了“画面”，文脉就通了，也为第二课时体会作者的思想感情做了铺垫。四、实：速记检测，能力积累施老师把本课的识字、写字教学安排在了理解课文内容之后，以集中识记的方式进行。“十秒速记”词语，既是对学生自学生字的检验，又训练了“集中注意力”的阅读方法。学生在记忆的时候，教师还不忘回应课文内容的顺序，使之更好地落实单元的训练方法。这就是陈先云主任在如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素这一讲座中提到的“目标意识、训练意识普遍增强了”。教写生字时，我甚至揉了揉眼睛，仿佛看到了