在数学教学中培养小学生创新思维的策略

1、浅谈在数学教学中培养小学生创新思维的策略 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。创新意识的培养和开发是培养创造人才的起点,只有注意从小培养创新意识，才能为成长为创造人才打下良好的基础。 新

2、课标指出：要从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识，实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这些话充分阐明了素质教育的核心是创新，在全面推进素质教育的今天，学生创新意识的培养显得尤为重要。在儿童个体的成长过程中，创造力的培养占有举足轻重的地位，而人的发展又是个体自身的需要，从求生的本能到获得自我价值的实现，人的一生无不是处在追求自身发展的航程中。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”在新课程理念的指引下，能力目标已成为我们日常教学中不可或缺的重要内容，而创造力的培

3、养一直是学科教学中不断追求的目标。在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识呢?下面简单谈谈我的几点看法： 一、以情感教学为摇篮，创设民主和谐的教学氛围。 民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循

4、规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”,“你发现了什么？告诉大家好吗？”,让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。 二、创设情境，激发主动创新。 托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是创新的源泉，是思维的动力，是学生的内驱力。教师在教学中就要善于创设各种教学情境，引导学生运用多种感官参与学习活动，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使他们能在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。如在教学“比例尺”时，我设计了这样的问题：“爸爸准备出差去北京，他看看地图就知道了北京至深

5、圳的实际距离；龚老师要测量旗杆的高度，量量它的影子就知道了。你们知道是谁在暗中帮助了他们吗？”疑问产生了思考，探索正是从这里开始。又如我在教学三角形的三边关系时，提出：三角形任意两边之和一定大于第三边吗？教学三角形内角和时，提出：三角形的内角和就是180度吗？不会因为三角形的大小而改变？很自然的给学生创设了问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。 三、引导学生质疑问难，激励创新意识。 古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为

6、学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面

7、”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。 四、求异思变，大胆创新。 求异思维是是一种开拓型的创造思维形式。同一事物从不同角度、不同结构形式、不同藕联关系去探索的思维方法。在教学中，教师要引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路去解决同类型的问题，这有利于培养学生思维的多向性，激发学生大胆创新的斗志力。而且我们的数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材，应该把它们挖掘出来，不失时机的训练创新思维 如人教版四年级下册的数学广角中，出现了有关植树问题的题型。我运用线段图

8、教学植树棵数=间隔数+1这种类型的题目后，为了让孩子们更直观的了解，就让孩子们实践其中，没想到的是孩子们自己很快地发现了植树棵数=间隔数，植树棵数=间隔数1这两种题型，并且他们还能用数学语言精确地解释自己所发现的规律。可见我们给学生一点阳光，学生就能茁壮成长。 五、开放练习，拓宽创新途径。 所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。因而它的解题策略也往往是多种多样的。在教学中精心设计开放性练习，是培养学生创新意识的有效途径。如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。 总之，在数学课堂教学中，教师通过创设民主和谐的教学氛围、创设情境、引导学生质疑问难、指导学生求异思变、进行开放