小课题大发展（黄陂路小学潘莹）

1、小课题 大发展通过小课题研究例证黄陂路小学价值领导力的推行黄陂路小学 潘莹“加强学校价值领导力，促进教育优质均衡发展”近年来一直都是我们江岸教育努力追求的目标。“学校价值领导力”，其核心应该是领导力，是校长驾驭工作的能力，学校领导力则是校长驾驭自己领导班子和教师的能力，而价值领导力应该是校长用自己的价值取向驾驭工作的能力。所以笔者认为对“学校价值领导力”的学术界定就是校长运用正确和先进的价值观念激励、团结和教育领导班子及教师，帮助他们树立正确的价值信念，使成员的多种价值取向服从于校长的价值取向和再创造，从而实现学校目标。近年，我们黄陂路小学以良好的办学声誉和较高的教学质量成为武汉市中小学高效课

2、堂建设研究的基地学校，学校教学工作围绕“和谐高效”阳光课堂，以“师生双主体和谐发展”为总体目标。价值领导是一种领导的艺术，学校宏观的目标需要通过具体的工作来实现。而小课题研究就是例证学校目标实现这个价值领导力的具体体现。为提高教师专业队伍的发展，我们按照区局要求全面实施教师小课题研究,走出了一条工作课题化、课题工作化的新路子，通过开展“前移后续”等教学改革活动，让课堂成为真情与智慧对话的高效阳光课堂。让小课题研究，激发教师专业大发展。一、对小课题研究的定位小课题研究的内涵：小课题是相对于省市各级规划课题而言,是小的研究课题、小的研究项目,是源于教师教育教学实践、有研究价值、需要探索解决的现实问

3、题。二、教师开展小课题研究的目的教师在学校中展开的课题研究，表面上是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的“学术”过程，实质上是教师不断完善教学和完善自我，专业发展的过程，也是促进学生发展的过程。三、黄陂路小学教师小课题例举：（1）教师单元整组备课 （语文备课组小课题）和谐高效，功在课前。课前教师对文本的深度解读是课堂高效的前提。在专家或学科带头人的指导下，首先帮助教师进行文本精读，依据课标要求，教材特点和学生实际，制定教学目标，解决“教什么”的问题。然后，采用前移后续教研模式，积聚集体智慧提出贴合课堂实际的方法和策略，完成“怎么教”的研究。我校语文备课组开展这个小课题，重视单元整组备课，在通读

4、教材的基础上，整体考虑整组单元的联系点，横向、纵向审视教材，以单元整组设计教学，从而实现知识的迁移和内化，使学生获得发展。针对目前集体备课存在的利与弊，从二次备课上找到突破口。为了扬集体备课之长，避“拿来主义”之短，课题组教师在吸收集体备课精华的基础上，结合班级和自身实际，进行二次备课。教师心中有纲，立足于学生身心发展水平的需要，由浅入深地引领学生建构高效的课堂。（2）网络状态下学生有效合作学习模式研究（信息技术小课题）和谐高效，行在课堂。信息技术学科一直都是我校特色学科。学科组4人，平均年龄36岁，团队成员3人为区学科1人为骨干教师，教科研能力强，该团队在课内比教学活动中韦梦逸老师获得了市赛

5、一等奖的好成绩。他们一起研课，还定期整理听课中发现的共性问题，在教研活动时以小课题研究的形式予以研讨，调整教学策略，开展了小专题教学研究，促进阳光课堂的高效。作为全国信息技术实验学校，信息技术与学科整合课堂教学是我校传统的优势项目，具有起步早，意识强，运用广，成果丰的特点。十一五科研我们又在“整合”二字上下功夫，我们通过“情境-问题解决-情境”教学模式，充分利用网络的交互性，拓宽课堂时空界限，将多学科课程资源进行合理调配，打破传统资源局限，将教师、教材、学生、环境、辅助工具资源整合进课堂，实现课堂高效。在高效课堂小课题研究中，我校小学信息技术课堂教学针对学生合作学习问题，形成了新的“情境任务探

6、索交流发展” 模式。 （3）长时作业与短时作业研究（学科作业小课题研究）和谐高效，巧在课后。适应性作业的设计，分层作业的研究是和谐高效课堂的必要补充。如何严格控制作业量和作业时间，加强对学生解题技巧的指导，培养学生静心、细致、严谨、工整地作业习惯是我们研讨的小课题。各学科组加强交流研讨，遵循学生身心发展规律，体现年段特点，努力提高作业训练效度，减少不必要的机械重复，在精练巧练中巩固知识，提高质量。学校教导处注重监控学生的实际作业量，并巩固作业全批全改成果，发现典型，及时推介经验。如胡红老师的班级积分制、张弦老师的学生自主读书法、何爱玲老师的“师生对话式”作文批改等，学生在有趣又有效地作业练习中

7、，体会到学习的乐趣，获得了真实的发展。数学学科组织了三月植树“数学王国谜题竞猜”，结合“两型学校”节约用水综合实践活动，要求学生通过调查、方案设计、收集数据、计算等手段，从量化的角度来体会节约用水的重要性，使学生经历综合运用数学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程，逐步提高实践能力。班级创编的数学小报、园地也极大地丰富了校园的廊道文化。语文学科开展主题为“行走书香世界，书香伴我成长”的读书活动，以评选“读书小博士”、“书香班级”为主线，引导学生与好书为友，班级中我们随处可见“我爱读书”专题墙报。“日诵日写”小课题研究，通过与经典对话，与博览同行，开阔视野，陶冶情操，积淀文学底蕴，提高文学修养

8、，培养师生对学校精神文化的感悟和认同。（4）年级教导会（教学管理小专题研究）和谐高效，重在质量。质量是教学的生命，高效就是要高质量。学校以“年级联合视导”管理小专题研究为手段深入推进质量的高效。每月进驻一个年级，通过跟踪听课、质量随堂测查、检查作业评改、参与教研活动等方式，全面了解学生学习质量，通过行政参加年级教导专题会的形式，提出整改意见，增强年级组工作的活力，提高全体师生的质量意识。学校联合视导工作在全区现场会上予以展示，获得了与会领导的高度肯定。他们认为我校联合视导工作易操作、过程实、看问题准、解决问题的对策有深度，不愧为落实三个规程，实施有效管理的示范学校。学校严格管理各种检测及期终考

9、试，多次开展命题和质量分析专题讲座，把握教学标高，反思教学质量的成因，提出改进意见。教导处科学使用检测结果，查漏补缺，及时调整教学策略。加强对毕业年级指导力度，对优秀率、及格率进行跟踪调研并调控。开展“教学开放周”活动，全方位向家长展示我校教学教研成果及学生学习成效。（5）同课异构 磨练教艺（各学科高效课堂小课题研究）和谐高效，“实”在教研。高效课堂研讨花絮： 【语文】2012年3月在区小语低段潘鸿愔老师的指导下，我校开展了“高效课堂 同课异构”写话小课题研究读绘本、变魔术，低段写话，情趣教学。潘老师评价该小课题研究价值：希望我们的低段语文教师能像这样，在平时教学中及时发现、创造契机，认真落实

10、写话课的教学，帮助我们的学生夯实语言表达的基础，做好向中段发展的平稳过渡。中段张琦老师指导我校经典诵读与小学中段语文读写的整合研究也在扎实开展，我们着眼“实效”，定位“实用”，旨在通过真实的教学实践，探索一些中年级作文起步的新路子。这次的小课题研究给了中段语文教师极大的启示：只要关注落实了“读与写”的交融、承接与进化，就能充分利用经典范文，降低习作起步的难度，帮助三年级的学生顺利愉快地写作。高段胡满红老师指导胡艳玲执教的爷爷的芦笛教会教师关注通过课文这个范例，从语言学习的角度能让学生学到什么，朗读与词句品析结合沉思批注，将读写巧妙融合在一个主线上推进，指点学习方法，语言与精神同构共生的课堂。【

11、数学】 3月武汉市教研室李光杰主任、市教研员马青山老师和我区教研室的范主任、数学教研员郑惠庆老师、王钊老师一行来到我校指导武汉市“高效课堂的构建”的教学研讨活动，经济开发区的教研员与三角湖小学的老师也参与了这次联校教研。本次课题教研活动旨在通过示范课，对全市的数学教师在常规课堂教学中如何准确把握教材，合理组织教学内容，整合教学资源，落实教学目标，关注全体学生的发展，真正实现“轻负高效”进行生动地解读。【英语】市区教研员朱腊梅、李君老师指导我校进行了市区故事教学研讨和会话教学的小课题研讨展示活动。学生们在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式感受到成功的喜悦。从情景创设入手，使学生

12、在活动中体验、理解，能边说边表演故事，从而达到提升学生阅读能力的目的。本次故事教学研讨活动内容丰富，为我区英语教师提供了一次宝贵的学习交流机会，对促进我区教师英语专业的发展和教学水平的提高起到积极的推动作用。【科学】我校代娟文战云老师分别执教了六年级化学变化伴随的现象和四年级生的食物和熟的食物一课，两节课围绕着陶汉超书记提出的区科学研究课题“观察记录”展开，各有特色，精彩纷呈，引领学生从每天经历的活动出发，展开一系列的科学探究活动，从而让学生在关注身边的科学，不断深入到科学探究活动过程中，在获得探究乐趣的同时主动提高科学素养。学科小课题研究活动，展示的是有突破、探究欲浓的高效课堂，也给我们的教

13、师带来了思想的充实与专业的进步。【信息技术】在市区课内比中，我校选手韦梦逸老师获得了一等奖的佳绩。本节课的成功得益于区教研室范主任亲自督阵赛前磨课研讨、教研员王老师的精心指导，以及学科工作室的全力支持。他们准确分析教材的重难点，设计驱动任务，创设游戏情境，在每一次教研活动中都会针对一个或几个重点问题进行专题研讨，采用的就是“同课异构”的教研方法，两位选手选定一节课，针对特定的教学内容，循环上课、听课和研讨。课后经过智囊团教师的讨论和交流，发掘问题、优化教案、改进教学流程。四、小课题研究管理案例反思以上我们通过各种小课题研究例证了黄陂路小学价值领导力推行及学校发展目标的落实。小课题的研究特点就是

14、小，由小来体现大，它关注的是教师专业发展，智慧点亮智慧，我们开展小课题研究的目的，是构建“和谐高效”的阳光课堂，在学生活动发展的同时，我们也着力打造了一支“和善、悦纳、睿智、大气”的德艺双馨的阳光教师队伍，通过高效课堂小课题研究的实施，为老师“打基础，管长远，促发展”，努力实现学校“以人为本，和谐发展，阳光育人，为学生的终生幸福奠基”的办学理念。小课题研究是一种手段，是一项项具体的工作，学校通过这些工作为教师专业发展搭建舞台，搭好网络学习与交流平台，搭好课堂展示与切磋平台，搭好成果收集与呈现平台。学校以“构建阳光课堂，提升教学品质”为主题，分学科开展课内比教学活动。锤炼教学基本功，促进阳光教师

15、专业成长，在全员参与的基础上，组队参加区“三优”比赛，创设条件，提供舞台，积极开展市区两级教学研究活动，切实提高课堂教学有效性。学校在“十二五”期间更加重视骨干教师的再成长。一方面积极创设机会，将骨干教师推入区教育局启动的“60+100”工程中锻炼培养，另一方面，学校借助校内外专家资源，鼓励骨干教师从小处着眼，用行动研究法，深入开展课题研究，坚定地拥有自己的教育主张，引导他们朝着这个方向来总结自己的特色，学会反思、提升，学会抽象思维，进而生成自己的教育理论，向着特级、名师的方向迈进。当然，课题虽小，也要认真对待。通过两年来小课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长，小课题得来大发展，即学习是教师专业成长基础，实践是教师专业成长关键，研究是教师专业成长动力，反思是教师专业成长保障。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。近几年，陈敏校长袁洁书记亲自抓课题研究工作，对课题研究工作给予了大力支持，