新课改下对高中语文教学反思2022年教育文档

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页新课改下对高中语文教学反思 2021年教育文档新课改下对高中语文教学的反思 随着时代的发展、社会的进步，教育同样发生着翻天覆地的变化。试题结构的调整，试卷内容的翻样出新，考查角度不仅仅是对知识的积累，更侧重于能力的运用等，一个又一个扑面而来的问题，冲击着一线教师敏感的神经。改革是发展。如何应对这一系列的问题，适应改革的发展，提高教学的合理性和有效性，成为摆在每一位高中教师面前的首要问题。作为“百科之母”的语文学科更是重中之重。一、以人为本。丰富情感，和谐发展 “以人为本”的教育理念是时代发展的需要。它重视人个体的发展，把人作为教育教学的出发点，强调

2、顺应人的秉性，激发人的潜能，增强人的能力。学生是有情感、有思维的人，而并非知识的容器，他们同样需要尊重、信任和理解。大量的事实证明：当学生的情感被最大限度地调动时，教学的目标才能最有效地落实。语文学科是培养学生语言运用能力的学科，也应该是培养、丰富学生情感的学科。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。语文教师让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这正是语文教学应该培养的情感品质。但不能不考虑学生的情感因素固然也能使他们学到知识和技能，引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。因此，高中语文教学

3、要以“以人为本”的教育理念为指导，突出对学生的人文关怀，运用形象的动作、语言等多种教学手段，创设和谐愉悦的课堂氛围，培养、丰富学生的情感认知。这样，才更有利于我们教学过程的实施和教学目标的实现。二、加快角色转变，构建高效课堂 现代教育理论认为，教师和学生的关系是主导与主体的关系。但在实际教学中教师却成为了绰对权威的支配者，学生也成为了教育行为被动的受体，学生厌学，教师厌教。新课程的发展，不仅对传统意义上的教师角色提出了挑战，而且又为其发展开拓了更为广阔的空间。在新课程的背景下，必然要求加快教师角色的转换，满足当代学生的需求，建立更加高效的课堂。由知识的传播者向学习方法的指导者转变。传统的课堂教

4、学过程把教材或教学参考视为“摇篮”，教师只是起到了“传声筒”的作用。教学内容死板，教学方法单一，教学过程沉闷，教学效果也就可想而知。处在信息快速发展的时代，大量新思想、新知识不断涌人，语文学科作为母语学科，其知识的容量和内涵，单靠老师的课堂讲授已经远远不能满足学生的需求和高考的要求。教师应该主动地由单一的知识传授转变为多样的学法指导，培养学生主动解决问题的教给学生认识问题和分析问题的方法，兴趣，通过自己的主动参与，不断开阔自己的眼界，提高自己的能力。由教书匠向研究型教师的转变。在传统的教育模式下，我们常说：“教师要教给学生一碗水，自己要有一桶水。”这一比喻强调的是教师的知识和能力的必要贮备。在

5、新课程的环境中，在知识大爆炸的年代，只拥有知识还是不够的，更需要拥有知识的深度。我们大力倡导素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力。学生在学习、实践的过程中，教师要进行准确的指导。一个语文教师如果仅仅是拥有一定的知识，而缺乏对知识理解的深刻性和独特性，又谈何创新，对学生素质教育的培养更是一句空话。因此，研究型教师的出现就成为一种必然。三、注重能力培养，推进素质教育 在现代教育中，教育观念滞后，人们越来越重视成绩；课程结构单一，内容陈旧，脱离社会实际，过分强调学生死记；课程设施都是以教师为中心，不能培养学生的能力。这与现代社会的发展是不相符的。而新课改强调课程要适宜每个学生

6、的身心发展，培养学生终身学习的态度和能力。培养学习兴趣，倡导学生主动参与，探究发现。尤其，2021年全国语文统一考试大纲，不仅保留了对学生识记、理解基本能力考察的内容，而且增加了分析综合能力、鉴还新增了自主探究类表达应用能力的广度和深度，赏评价能力、的题目，是在识记、理解和分析基础上发展了的能力层级。培养学生自主学习的能力。“学源于思，思源于疑。”学生按照自己的需求，自主探究学习，有疑而问，这是智慧的源泉，是发现和创新的基石。在教学的过程中，教师要鼓励学生多问，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑；既要让学生能质疑，又要教学生会质疑。教学成败不在于教师讲了什么，讲了多少，而在于学生提出了多少个问

7、题，提出了什么问题。要求学生主动地参与学习，真正培养自主学习能力，想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，激励学生主动成长。培养学生的创新能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师在教学的过程中，以学生为主体，不断地探索发现，获得新知。鼓励学生敢于求异，发表自己独到的见解，积极独立地思考，不人云亦云。正确引导学生，给学生创设和谐的氛围，鼓励学生大胆地想象。在教学过程中上，教师要善于创设情境，为学生提供探索数学问题的丰富素材和信息；在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索性的活动中梳理巩固知识，构建知识网络，增长知识；在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性的整合课程资源，创造宽松的学习氛围。叶澜教授说过：“一个教师写一