语文教师要注重教学过程中的情感教育

1、第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页语文教师要注重教学过程中的情感教育安岳县驯龙镇初级中学 魏明 教育心理学的研究成果表明：影响教育教学活动效果的一个不容忽视的重要因素，那就是活动过程中是否具有情感性。情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的一种态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映，在人的实践活动中有着巨大的推动作用。 语文教材的内容本身就极具情感性。这些颇具情感的文章，大多是古今中外的名篇精粹。语文教师在课堂教学中，贯彻实施情感教育，引导学生在情感世界里感受人间真情，触摸字里行间跳动着的感情脉搏，进而培养学生良好的道德情操，提高课堂教学的效率和质量，发展学生的认知能力

2、和审美能力，这是语文教学吸引学生的一大法宝。那么作为一个语文教师，在语文教学过程中应该怎样进行情感教育呢？一、广采博览，注重对课文中蕴藏着的情感的挖掘 语文教学内容是用语言来表达的，语言不仅是传递信息的工具，更是传递情感的工具。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，教师就应将精力集中在“情感”上，挖掘出作品的内蕴。做到这一点就需要教师课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样，才能使学生从一字一词、一句一段中受到感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之就达不到这种效果。比如

3、，李大钊艰难的国运与雄壮的国民这篇小品文，写作的年代正当“五四”运动高潮过后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏，社会黑暗到了极点，封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑，帝国主义加紧了文化侵略，中华民族真如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。教师如果不了解这段历史，就讲不好这篇课文，就无法引导学生去理解作者坚信革命必胜，民族必兴的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。 “一切景语皆情语。”现行语文课本中说选的文章，大多灌注了作者的感情。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都的秋”的清、静、悲凉；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈

4、奔放；“荷花淀”的如诗入画，“故国不堪回首月明中”的亡国之痛作品中的语言文字是情感的载体。因此，在教学过程中，教师应注意挖掘出文章中极富感情的内容，引导学生去理解、品味，领略其中蕴含和传达的丰富情感，陶冶学生健康有益的道德情操。 同样，分析说明文、议论文也应该注重挖掘出文章中所蕴含的情感。比如分析鲁迅的拿来主义时，需要引导学生对文章中的一些重要语句进行领会感悟。 二、指导朗读，引导学生感受课文中的真情实感叶圣陶先生说：“学语文主要靠多读，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，才能领悟其中深刻的思想内涵。”可见，朗读在语文教学中占据着十分重要的位置。在朗读教学中，除了要读出节奏，注重声调外

5、，还要满怀情感去读，读出文章中蕴含的情感、哲理、意境以及弦外之音来，使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。如有表情地朗读最后一课的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛苦。“我我，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔先生哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字法兰西万岁”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只

6、向我们做了一个手势：散学了，你们走吧！”这时需读得轻而慢，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以表达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。这样学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，并从结尾处体会出作者悲壮的情感。成功的朗读教学，有利于对课文内容的理解，培养学生的整体把握能力，有利于陶冶学生情操，提高学生审美情趣，有利于师生双方的感情交流，收到更好的教学效果。三、创设情景，师生共同理解课文中的真情实感语文教学中，为了让学生保持一种特定的情绪，就要为学生创设一个引起积极思维的特定情境。教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情境，把握作者的感情基调，和作

7、者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。如学习黄河颂这一课，一位上优质课的老师在导入课文时就是这样的：“黄河是中华民族的母亲河，古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女。李白有诗赞曰：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回、黄河落天走东海，万里写入胸怀间。因此，歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。今天让我们一同走进黄河颂，去领悟黄河的雄壮与伟大。”这里运用了语言来创设情境，体现了黄河的雄壮伟大，学生自然很容易进入这种情境

8、状态，并受到情感的熏陶，就能为祖国感到自豪和骄傲。四、剖析文路，激发学生探索课文中的真情实感作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心地构思，合理巧妙地剪裁、组材，且总是顺着一定的思路布局谋篇。我们语文教师教学课文时，就要引导学生探索其思路，以开解作者的情感线索。以从百草园到三味书屋为例，作者的行文思路是十分明晰的，“从百草园到三味书屋”这个标题已经点明文章写了两个地方的生活，即回忆百草园的乐园生活回忆三味书屋的读书生活。首先，文章紧扣“乐”字写“我”在百草园中的无穷乐趣。尤其是对百草园景物的描写，写作顺序是很清楚的，按春、夏、秋、冬四季的顺序来写。“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季的景色；“

9、鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“覆盆子”等是秋季的景物。这一段的记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间，“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱”、“弹琴”则写出了“我”对虫声的欣赏；斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理；写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情。写百草园的冬天，主要写雪地捕鸟，用了一系列的动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。接着，用“我不知道为什么家里的人要将我送进

10、书塾时去了”一句，巧妙地将笔锋从“百草园”过渡到“三味书屋”，写三味书屋时，作者选取了几个片段，真实生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。通过文路的剖析，学生会很自然地将自己的情感移进去，与作者的情感、教师的情感融为一体，产生强烈的共鸣，从而深刻地体味到儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的思想感情。五、讲究教法，重视师生情感的积极沟通语文是工具性和人文性相结合的学科，教师的教学目标、教学意图的实现乃至教学方式的顺利进行，都与教师的道德修养、教学水平有关。语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的，充满真情实感的语言可以使教育发出熊熊的烈焰和热情。因此，教师在教学中，应重视与学生的情感交流，接纳、理解、尊重和信任每一位学生，设法让每一个学生都能感到学有所成，都能品尝到成功的喜悦。重视情感交流，除了创设轻松和谐的语文课堂教学气氛，形成平等、民主的新型师生关系外，还要注意不断改进教学方法。例如，利用情景教学法，在课堂上设计一个有关问题的情景，让学生感到既新鲜，又亲切，使他们在轻松愉快的情绪中学习。 总之，情感教育是素质教育的重要内容之一，语文教师要利用各种教学形式将它贯穿于语文教学的全过程