浅析初中历史学科史料实证核心素养的培养

1、-. z.浅析初中历史学科史料实证核心素养的培养虹桥中学王彬初中历史学科史料实证核心素养的培养摘要：历史学科核心素养是中学历史课程改革的新指向。本文从历史学科史料实证素养培养的必要性谈起，进一步就其培养策略进展了分析。关键词：历史学科；史料实证素养；必要性；策略核心素养是我国根底教育课程改革与开展的新指向，它是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养是学科育人价值的集中表达,是核心素养在特定学科的具体化,带有鲜明的学科特色,依托于具体学科的知识体系,是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就。历史素养是人文素

2、养的重要组成局部之一,是学生在承受历史教育过程中逐步形成的根本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现是学生通过历史学习能够表达出的带有历史学科特性的品质。关于历史学科核心素养的构成，高校理论专家和中学一线教师纷纷提出了自己的见解。笔者认为从历史教育的价值取向上看，它包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。其中，史料实证素养是指学生能够在获取可信史料根底上努力重现历史真实的能力和品质。它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史价值观素养的根底。由此，我们有必要对史料实证素养的培养作一番探讨。历史学科史料实证素养培养的必要性一我国中学生史料实证素养有待提升笔者通过

3、问卷调查的方式，对局部学生进展了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果说明，学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。这则案例说明当前我国历史课程实施中对学生史料实证素养的培养有所无视，学生史料实证的素养亟待提高。二国外历史教育重视史料实证素养的培养美国国家历史课程标准明确指出：学生要能区分历史文献或历史表达的作者或资料来源，并评价其可信程度，要能区分历史事实与历史解释，又能认识两者之间的联系，能运用历史图表、文学资料等说明历史表达隐含的信息，要能运用史料支持历史解释，尽量构建理由充分的论点等。英国国家历史课程标

4、准明确指出：学生要能精选和组织不同来源的资料，在多方考察资料的根底上，运用资料答复历史问题并能够独立地、批判性地运用资料开展研究，得出有说服力的、公正的结论。日本高中地理历史科学习指导要领也明确强调既要以客观公正的资料为根底指导学生正确的理解历史，也要培养学生通过多方面、多角度的考察养成公正的判断能力。以上国家关于历史学科的课程标准说明史料实证素养的培养得到了各国普遍关注，它是学生在承受历史教育中必须养成的根本素养。三史料实证素养的培养是历史课程性质及目标的要求历史的认识过程是通过史料证据的开掘来做出历史解释，这一过程必然要求史料实证素养的存在和引导。我国义务教育历史课程标准2011年版对于历

5、史课程性质做出了明确规定：以人类优秀的历史文化冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会开展的需要。具体到知识与能力目标，它强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；在过程与方法目标中，它强调学生要逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步形成学会对历史事物进展分析和评价。这就要求历史

6、教育要重视史料实证素养的培养，引导学生养成求真、的科学精神。历史学科史料实证素养培养的策略一历史教师应树立重视史证教育的理念历史教师是历史课程实施的主导者，因此培养学生史料实证素养的首要条件是教师自身要树立起重视史证教育的理念。但就目前中学历史教学实践的情况来看，教师对学生史证素养的培养仍有所缺失，这与教师本身的专业素质也有关系。首先，历史教师应更新教学理念，重视史证教育。传统历史教学重视述性知识的传授，史料实证素养的培养则需要在此根底上更为强调过程性知识的引导。在以核心素养为中心的根底教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养

7、成严谨的思辨意识和思维品质。其次，历史教师要提高专业素质，增强教学能力。培养学生史料实证素养要求教师本身应具有较高的史学素养和扎实的教学功底，这一培养过程也是教师自身专业成长的过程，值得教师认真研究以真正实现教学相长。再次，历史教师应深挖教材，精心打磨教学设计。学生史料实证素养的培养主要进展于课堂教学，因而教师在设计教学流程时要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。二历史课堂教学培养史料实证素养的措施 1、引导学生自主搜集历史材料，这是史料实证素养培养的根底。教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的

8、主要途径，如书籍、网络、博物馆等。如在学习王朝扫六合一课前，教师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理关于始皇的资料，并结合教材对其中关键性容进展筛选。这既能够提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。 2、培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力，这是史料实证素养培养的关键。历史材料浩如烟海，教师要引导学生自主归纳与*个问题或观点相关的可靠性材料，区分史料的来源和性质，如第一手材料与第二手材料、材料中的客观表述与主观认识，进而认识其对理解和解释历史的价值。比方在教授宁为战死鬼，不做亡国奴一课时，为引导学生深入认识教材中大屠杀这一问题，笔者展示了当时拍摄的照片，国民党军队老士兵的回

9、忆录，当时中国新闻报纸的报道以及当时日本侵华军官的日记和日本新闻报纸的报道，引导学生关注到史料的不同角度取向，培养其客观判断的能力。 3、引导学生规地运用有价值的史料表达自己的历史认识，养成实证和理性态度，这是史料实证素养培养的目标。记得有这样的通俗说法，所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记，历史学科唯一能够使其终生受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。史料实证修养的是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。具体到课堂教学层面，历史教师可通过探究性学习、历史小论文等方式引导学生独立思

10、考，规地运用有价值的材料表达自己对问题的看法，使其从中体会实证精神。比方在学习*自古以来就是中国领土一局部这一容时，教师可让学生课前自主搜集关于*的相关史料，再按照朝代进展归纳，最后在课堂上分组汇报，并运用所收集的史料证明自己的观点。这一探究过程便是学生史料实证素养的养成过程，有利于他们在今后的人生中以实证和理性精神处理社会与生活上的问题。三历史教科书要成为史料实证素养培养的重要载体 1、历史教科书在培养学生史料实证素养上的价值要充分发挥。历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是史料实证素养培养的重要载体。就人教版而言，它选入的许多有价值的第一手材料和第二手材料不仅提高了学生历史

11、学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的证据。书中动脑筋活动与探究自由阅读卡等栏目新颖灵活，扩大了学生的信息量，培养了学生的判断和创新思维。教科书不仅要有自己的立场，还要培养学生提出观点、立场的能力。如洋务运动一课的动脑筋要求学生讨论洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动这一观点，这正是在培养学生用史料说话的素养。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分开掘其对史料实证素养培养的价值。 2、历史教科书要为学生史料实证素养的培养而进一步完善。随着根底教育课程改革的深化，历史教科书也要与时俱进。目前使用的历史教科书在史料实证方面仍有缺乏，同样以人教版初中历史教科书为例，这种缺失主要表现在：对再

12、造性的图像没有作注释，如始皇孔子等历史人物图像，它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进展的主观描绘；对于引用史料的出处和来源未作说明，如司母戊鼎等图片；对于证明*一历史结论的史料运用缺乏，如法国大革命和拿破仑帝国一课关于论证拿破仑事业成功的原因的史料明显缺乏。这些都不利于学生史料实证素养的养成。由此来看，历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说，进一步完善历史教科书可采取以下方法：增加历史地图、历史战争场景，并注明其来源；对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息，文物图片应注明其开掘地、出土时间、开掘单位、摄制者或单位；适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料，注明史料的出处，并注意所选史料要便于学生理解。史料实证素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质，历史课程的进