培养小学生良好观察力的研究报告

1、-. z.培养小学生良好观察力的研究实施方案一、研究背景：观察是有目的、有方案的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的开展是建立在感知觉的综合开展的根底之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。第一，观察力是科学研究、创造创造的根底。古今中外许多伟大的科学家、研究者都十分重视观察，并具有敏锐的观察力。如长期从事科学研究的著名生理学家巴甫洛夫在实验室中写着观察、观察、再观察的座右铭；著名的进化论创始人达尔文在谈到自己的成就时曾说过：既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进展精细观察的能力上，我可能在他人之上。因此说观察力是科

2、学研究、创造创造不可缺少的重要品质。第二，观察力是教师搞好教育教学工作的前提。教师的教育教学工作，要求对教育对象的实际水平、需要、活动中的多种情况等进展及时、全面、细致的了解，并作出正确判断，才能及时、高效地引导和帮助学生，使学生增长知识和学会做人。第三，观察力是学生学习活动的重要条件。观察是学习知识、认识世界的重要途径。小学生系统地学习文化科学知识的过程中，无论学习哪一门功课，都需要一定的观察力。如语文课中字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，自然课中的对物体形态、构造及其开展变化的认识等，都需要有精细的观察力。第四，观察力也是小学生智力开展的根底。观察力是智力的一个重要

3、的组成局部。没有观察，就不能积累感性材料，也不能具有丰富的表象，因而不能进展丰富的想象，也不能进展抽象、概括和创造性的思维活动，从而影响智力的开展。二、问题的提出：一、小学生观察力的开展：1小学生观察力的开展阶段：根据我国学者丁祖荫1964的研究，儿童观察力的开展可分为四个阶段：1个别对象阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；2认识空间联系阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；3认识因果联系阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；4认识对象总体阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年级学生大局部属于2和3阶段。中高年级大局部学生属于3和

4、4阶段。这与埃尔金德D.Elkind和凯格勒(R.R.Koegler,1964)的研究结果一致(金花：儿童开展心理学，83页，华东师大学，2001)。他们给195名59岁的儿童看一些图片，对儿童说：我要给你看一些画，每次只看一。你要告诉我，你看到了什么，它们看起来像是什么。实验结果说明，71%的4岁儿童只看到了图片的个别局部，9岁儿童中仅有21%的人作这种答复，即9岁儿童中有79%的人既看到了一图片中的局部，又看到了整体。这个实验提示了儿童对物体的局部知觉与整体知觉开展的过程。儿童先是认识客体的个别局部4、5岁，然后开场看见整体局部，但不够确定6岁；接着既能看到局部，又能看到整体7、8岁，但此

5、时儿童往往还未把局部与整体联系起来。小学生对于图画的观察，很大程度上受图画容的影响，图画容接近儿童的生活经历，能为他们所理解，便表现出较高的观察水平；反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易出现错误。另外，儿童观察也受教师或成人的言语指导，如果教师问有什么，他便倾向于列举；要问是什么，他就倾向于说明；要问做什么，他就倾向于解释。2小学生观察品质的特点：王唯1985对小学一、三、五年级学生的观察品质进展了实验研究，结果包括四个方面。1准确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别局部或颜色等个别属性。例如，在刚学写字时常常是多一点、少一横，对于已巳和析折等字形相

6、近的经常混淆不清。三年级学生的准确性明显提高，五年级学生略优于三年级学生。2目的性方面，平子专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。他认为，按观察的有意性和目的性可将幼儿分成三种水平：三级不能承受任务，东西望或任意乱指；二级能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能坚持；一级能克制困难和干扰，坚持完成任务。结果是3岁儿童无一人到达一级水平，4岁、5岁、6岁到达一级水平的人数分别是2%、22%、24%。平子：幼儿观察力开展的实验研究，载心理开展与教育，19852。一年级学生随意性较差，他们知觉主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响，排除干扰能力较差，集中注意观察的时间较短，观察的错误较多。三年级和

7、五年级学生有所改善，但无显著差异。3顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里，就是哪里。中高年级学生观察的顺序性有较大开展，一般能有始有终，并能一边看一边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说，即把观察到的点滴材料进展加工，使观察容更加系统化。但从总体上看，五年级和三年级差异不显著，说明五年级学生还不能系统地进展观察。4概括力方面，低年级学生对所观察的事物作整体概括的能力很差，往往较注重事物的外表的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。例如，有位教师将寓言美丽的公鸡这一课的插图涂上色彩，并放大让学生观察，多数学生只能看到大红鸡冠、美丽的羽毛和金色的爪子，而没

8、有看出公鸡站在水边欣赏自己形象的洋洋得意的骄傲神态。到了三年级，学生的概括力有较大提高，五年级又有显著开展，观察的分辨力、判断力和系统化能力明显提高。综上所述，小学一年级学生观察力水平都较低。经过两年的教育，到小学三年级已有明显的开展。(二)、小学生观察力的培养:小学生观察力的开展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有方案地培养起来的。一要使儿童明确观察的目的、任务：1.教师给学生提出具体明确的观察目的和任务小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务，如果教师只提出好好看仔细看之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比方问这是什么地方什么人什么时候在做什么想

9、什么是怎么做的人物面部表情如何动作形态怎么样人物之间的关系怎样等，才能使学生的注意指向观察对象，进展全面、细致的观察，才能收到预期的效果。当然，给儿童提出具体明确的观察目的、任务，不是要求学生由一串细小题目循序渐进按规定路线行进走向目标，实现教师控制具体过程，而是要求教师重视学生自己主动获取、形成、发现知识的过程使学生调动起自己的经历、意向和创造力，通过自己发现、选择或重组的多种过程形成答案。叶澜：让课堂焕发出生命活力，载教育研究，19979，7页。这一过程对学生的开展有多方面的意义。2.教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力：对于小学高年级的学生，教师要有方案地培养学生主动地自己给自己

10、提出观察的目的、任务的能力。开展儿童观察的主动性，而不是处处依赖教师的引导。当然开场教师可以先提出总的要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并进展独立的观察。二要使儿童具有知识准备：观察依赖于知识贮备。如果学生对要观察事物缺乏必要了解，就不知从何入手进展观察，也不能引起学生观察的兴趣，从而影响观察的效果。只有理解了的东西才能更好地感知它。因此，教师组织学生观察或参观之前，要向学生介绍相关的知识。在初步了解的根底上，进展观察才能到达深入了解的目的；否则走马观花，收效不大。三指导小学生观察的方法，培养观察的技能：1.观察要有步骤、有方案地进展：观察的步骤对整个物体

11、来说，是先由整体到局部，再由局部到整体。而对各局部的观察也要有一定的步骤，即从上到下、从左到右或由表及里。这样才能做到全面、准确、细致的观察。观察的方案是要明确为什么观察，在什么时间、什么地点观察什么等问题。例如，一位语文教师为了让学生写好以春天为题目的作文，先组织学生忆春天；然后在初春时，带学生找春天冰雪开场融化，树枝和小草开场发芽；再过几周带学生看春天冰河完全融化，碧波荡漾，鸟语花香，田野里人们开场播种；最后回来写春天。这样有方案地训练，大促进了学生的观察力和写作能力吕静：小学心理学，53页，教育科学，1989。2.运用多种感官，勤于思考：在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器

12、官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。在此根底上引导学生，根据观察的目的、任务，将观察到的事物的具体的个别对象，经过思维分析、综合，进而揭露事物的本质和在联系。古今中外，许多创造创造鲁班创造锯，瓦特创造蒸汽机都是观察与思考结合的成果。学生观察春天后，启发学生思考：季节的更替，以及春天与生命活动的关系等规律性的东西。这不仅有利于学生观察力的培养，也有利于学生思维能力的开展。3.让学生学会比拟的方法，全面细致地观察：观察的准确性是观察力的重要品质之一。只有观察精细，才能发现细微差异，以及隐蔽的特征和复杂事物之间的关系。有比

13、拟，才有鉴别。比拟是就两种或两种以上同类的事物区分异同或高低，即在相似的事物中找出它们的不同点，在似乎无关的事物中发现它们的相似点和相互联系。例如，学生在学习三角形的面积时，教师引导小学生观察三角形、矩形、平行四边形，并进展比拟。结果学生发现，任何一个平行四边形都可以看成是由两个相等的三角形构成的，任何一个矩形都可以看成是由两个相等的直角三角形构成的，任何一个三角形都可以看成是平行四边形的二分之一，任何一个直角三角形都可以看成是矩形的二分之一。这样通过比拟得出的三角形面积公式，不仅便于理解和记忆，也促进了学生观察力的开展。4.观察时要运用言语：语言具有概括性。言语这种第一信号系统活动参与观察，有利于更好地对事物进展分析和概括，同时通过言语活动，还可以把所观察的结果保存起来，纳入已有的知识系统之中。四要重视对观察结果的处理：观察前就要求学生记录观察结果，如写观察日记、观察记录和观察报告或写作文、绘画等。这样做有利于促进学生观察的积极性，使观察更仔细、认真，观察更真实、可靠，还有利于稳固观察结果，便于学生在观察后对观察结果的反复思考中