试论高职课程开发

1、试论高职课程开发要办出高职特色，实现高职教育的培养目的，我国高职教育现行的课程设置及其体系构造必须进展根本性的改革。加强高职课程开发的理论研究，构建符合高职教育规律，适应21世纪学生将来开展的高职课程体系，是当前高职教育改革的重点和难点，也是面向21世纪推进高职教育开展的根本措施。考察世界高职教育，学习国内有关学校改革课程设置及其体系构造的经历，针对当前高职院校的课程设置及其体系构造的根本形式与普通高等教育类同，没有消除学科本位影响，不敢割裂原学科，岗位技术技能训练尚未形成独立课程等问题，结合我省实际，我们在部份高职院校进展了高职课程开发及其构造改革的初步尝试。一、高职课程开发的形式高职课程开

2、发根本形式可分为三种，一种是目的形式，一种是过程形式，一种是环境形式。由于高等职业教育培养高级实用技术人才的目的非常详细明确且无可替代，它“着重于人才之养成，强调教育的产出，因此一般均以目的形式为其开展之参考形式?。当代世界比拟成功的几种职教课程开发形式，根本上都是在才能本位思想指导下，从职业岗位分析入手，以目的分解为主要手段，建立教学模块，确立教学内容，协调模块间关系，经反复教学理论检验，最终形成与培养目的相一致的、可行有效的课程体系。结合我国现实高等职业教育详细条件和环境，吸收和融汇各国先进的课程开发经历，我们构思了一种简明形式，并在高职课程开发与课程形式改革理论中进展了初步尝试。我们把课

3、程开发过程归纳成四步：第一步职业分析，第二步目的分解，第三步构建课程，第四步课程评鉴。这四个工作流程。职业分析是课程开发的前期工作，是通过高职毕业生第一任职岗位、岗位职责、岗位才能需求调查，掌握高职培养的人才应具备的智能构造，以确定人才培养规格，实际上这也是课程目的的选择。进展职业分析要紧紧依靠行业企业长期在消费一线工作的专家和技术人员，切忌仅仅靠学校指导、老师脱离实际的主观判断分析。目的分解是构建课程前的准备工作，是课程开发的关键环节，通过对形成相应智能构造的教学分析，实现由社会需求向教育功能的转换，建立课程教学目的，进而对这些理论教学和技术技能训练目的的分解，产生了技术技能训练的教学模块和

4、理论知识教学模块，这是构建课程的基矗进展目的分解要实行老师与企业技术人员相结合的方式，既发挥企业技术人员对职业岗位专项才能及其开展趋势非常熟悉的优势，又发挥老师对教学领域的专长。课程组织是课程开发的主体工作，通过各个技术技能训练教学模块和理论知识教学模块按其性质、功能以及内容和它们互相间的内在联络的整合，构建课程门类，并按人才培养规格确定各教学模块教学内容的深度、广度、技术技能纯熟程度，确定课程标准即教学大纲，完成课程建立。这项工作实际是将教学目的及人才规格以模块教学的形式详细化，是高等职业教育特色的详细表达，必须强调才能本位思想，突出技术技能实训的地位，防止学科本位思想的干扰。课程组织工作的

5、进展，主要依靠任课老师，发挥他们掌握教育规律的优势，但要组织广阔老师深化学习高等职业教育理论，首先转变教育观念。课程评鉴是在课程教学施行了一个或几个周期后，检查课程内容与课程目的是否统一，课程目的与教学目的是否统一，因此它是课程自身评价，而不是课程教学质量评价，要排除老师、学生、设施条件及管理上的诸多因素影响，目的在于对课程价值作出判断，以便提出进一步修改意见。二、高职课程形式的开发高职课程形式，即高职课程体系构造，存在着多种形式，每一种形式都各有侧重，也各有利弊。横段式构造比拟重视理论学习，纵条式构造更有利于专业才能培养，自由式构造反映了宽口径的培养要求，交替式构造那么有利于理论才能的进步和

6、理论知识的结实掌握。课程形式的选择是受教学指导思想、教学环境以及课程设置本身等各种条件制约的。我国高职教育现行的课程形式根本上是沿用了培养工程型人才的普通高等教育普遍应用的“三段式构造，即按根底课、专业根底课和专业课的形式构成课程体系。我们认为，为有利于高职技术人才培养，突出理论教学，必须打破“三段式形式，因为“三段式构造的课程体系对于强调理论知识教育，为将来工程设计开发和学术研究奠定宽厚根底的普通高等教育是合适的，但对高职教育来说，却严重的影响理论教学结合实际应用及学生理论才能的进步和技术技能的养成。这种形式的主要特点是各门课程的教学内容按自身学科体系寻求自我完好，而不是为培养学生专业才能效

7、劳，针对性不强，导致课程教学实际效益的下降，而且挤占了学生承受实际技术技能训练的课时。这种课程形式以理论知识教学为中心，唯理论是程度，而不把理论才能的培养作为教学目的，实训课不能形成完好体系，对高职技术人才培养非常不利。我们借鉴加拿大高职教学的纵条式课程体系构造形式的经历，在打破“三段式构造，建立高职课程体系新构造方面做了大胆的改革。一方面，在整体上变“三段式为“三条式：一条为公共课，包括高等普通根底教育和人文教育课程；一条是专业理论课程(含选修和辅修)，包括专业理论和为专业理论学习奠定根底的相关理论课程；一条是技术技能训练课程(含选修和辅修)，包括校内技术技能根底素质训练和在消费一线顶岗实训

8、课程。这三类课程组成三条线，纵向并行(见下列图所示)，在校三年之内连续不断线，这样对学生的技术技能养成非常有利。另一方面，在详细的课程组织和教学中，又要尊重各类知识、技术技能间的内在联络，按其知识、技术技能形成的规律，有序的安排各自进程，使其严密衔接，浑然一体。专业课毕业实习30%根底课50%公共课20%传统“老三段课程体系构造公共课15%专业课35%实训课50%高职新课程体系构造三、高职课程开发的理论才能本位的课程论尚未成熟，人们对其还有不同认识和看法。高职课程开发的理论还在探究阶段，我们对高职教育的性质以及要开发的高职课程的预期形态和根本特征的认识，还不非常明晰。因此，在理论中，往往摆脱不

9、了多年沿袭下来的传统的学科中心课程形式的影响，许多情况是仿学科中心，或在原专科课程根底上做些技术性处理。几年来的理论，我们体会有以下几个问题应慎重对待：1技术指向与人才层次不同的专业要求学生有不同的业务才能，这就要反映其行业的技术指向。但是我们不能片面地把高职教育理解成完全技术指向型的教育。还要认识到各类专业的职业教育也有其层次特点。我们认为，在职业教育课程体系中，必需要形成以职业为指向、具有不同职业才能构造的层次差异。这种差异存在于任何专业，并详细表现为管理型、技术型和技艺型三种形式。所谓管理型人才，是指在专业岗位群上具有一定决策权利，并能组织施行上级指导决策方案，具有一定综合管理才能的通用

10、型人才。这种人才在具备根本的行业或职业技能的根底上尤需具有协调管理的才能和自身的开展潜力。技术型人才，主要在于更强调智力技能。智力技能以抽象思维为其主要特征，包括观察、感知、记忆、想象、思维、理解、分析问题和解决问题的技能。学生形成了这类技能，对于解决消费理论中的各种难题，进展技术上的革新和创造以及创始性个性品质的养成，都将起很大的作用。技艺型人才对实际操作技能的强调，意在培养可以高质量地施行工程设计、管理方案的人才。他们通常需要对本职工作掌握有较多的决窍，在技术上能充分表达纯熟性、准确性、高效性和标准性的特点。2近期目的与远期目的培养一个专业技术人员的过程，一般要分为两个阶段，即学习专业根本

11、理论知识与进展根本技能训练阶段和岗位训练阶段。普通高等教育是将前者放在学校内进展，而将后者放在学生毕业后在实际工作岗位由企业进展针对性更强的岗位培训，因此，在学校里的教育侧重理论根底知识学习，根底打得深沉、广泛，将来可适应很宽的详细职业确实定和开展。高职教育那么是将两个阶段的过程都由学生在学校期间进展，毕业后到达具有立即上岗工作的职业才能。因此，把技能训练放在很重要的位置，岗位培训也放在学习期间作为主要培养手段。因此，职业教育所设课程以职业岗位标准为出发点，是进步教学质量，办出特色的必然规律。但是，现代职教理论认为，职教的着眼点应从一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功，即在学生就业过程中

12、，学校不仅应使学生在职业阶梯上，稳定的迈出第一步这是学校培养学生到达第一任职岗位才能的近期目的，而且应继续开展以获得更大的成功。因此，高职学校必须提供具有开展潜力及弹性的课程，根底理论不能过浅，职业技能不能过窄，近期目的与长远兼备，而以近期目的为主。不然，将使职业学校教育混淆于职教单项技能培训，失去了学校教育的根本功能。3素质教育与职业教育要树立以素质教育为中心的价值观与课程观。随着社会的开展，知识观与课程观正在发生根本的变化。知识观的转变表如今：知识是对开放的、复杂多变的现实的解释；知识是过程而非结果，是学习者在与环境互相作用的过程中开展而来的；知识是作为整体的对自然、人类、社会的综合的解释

13、等等。因此，课程也是一种师生共同参与探求知识的过程，它的开展具有开放性和灵敏性。课程目的不再是完全预定的，不可更改的。课程的组织不再囿于学科领域，而向综合化方向开展，强调发现和创造知识等等。新的课程体系是一个动态开展过程，具有开放性、综合性、弹性的特点，注重学生个体的感知和体验在课程开展中的作用，鼓励学生的独立探究和创造。根据这一原那么，在开发高职课程时可以考虑建立由核心课程、相关课程、穿插课程组成的三维构造课程体系。核心课程由一些文化根底课以及学习某一专业最核心、最不可缺少的专业根底课和专业课(均包括理论和技能)构成。相关课程是指与专业联络比拟严密的一类课程，是专业不同方向的几组模块课程，是

14、规定选修课。穿插课程是一种可向相关性专业拓展的课程，属完全选修课。这种三维构造的课程体系加强了课程之间的互相联络与沟通，以少而精的核心课程为中心，能更好地适应社会需求的变化。4反复理论与理论中的反复高职课程开发，是一项极其复杂的综合性科学研究，我们不仅需要转变观念，更新指导思想，更需对高职教育性质及其培养对象应具的知能构造有更明晰的认识，也需要对相关职业的专业理论与技术技能有较深的造诣。在对课程总体设计进展初步开发后，要落实到每一门课程的开发。开发后的新高职课程的施行，需要营造一个良好的环境和条件。而我国的高职教育开展还仅仅是刚刚起步，开发高职课程的经历还很缺乏。因此需要对开发的总体设计和每一门课程的编订进展反复的试验，课程开发形式的四个步骤，要经过屡次循环。我们要有充分的思想准备，反复理论是必须的。高职课程开发，首先是原有传统的学科本位课程观与才能本位课程观的一次大碰撞，开发高职课程的难点，不仅在于如何形成新体系，更在于是否被人们所承受。特别是在当前，新开发的高职课程尚不成熟，施行过程中许多配套的设施、条件还不到位，往往会遭到“理论上不来，实训没上去等批评，甚至是责难，有些课程在详细教学中又自觉不自觉的回到原学科形式。我们要正确对待这种会在较长时间内出现的反复，它是必然的，有使整个高职改革与开展夭折的危险，但它并不可怕，我们