2022年七级《诗歌四首》表格式教案

1、诗歌四首表格式教案编写时间 ： 20XX 年 10 月 10 日 学期总第 28 课时 修改时间 ：年 月 日授 课 时 间 设计者学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4）教授者课 题诗歌四首（第一课时）课时安排 四课时 课型 新授课知识 1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2 品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的三 目标 思想感情； 4准确朗读并默写。维 能力 1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。目 目标 2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。标 情感反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。目标教学重点 诵读；引导学

2、生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法 1朗诵法； 2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考一、导入课文。二、资料交流古代诗词是我国古代文学宝库中 1作家作品简介：一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，曹操（ 155220），字孟德，沛国谯县不仅语言隽美，而且意境深远；它们（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军有的充满了生活的情趣，有的蕴含着 事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都深刻的哲理， 因此千百年来广为传诵，许昌

3、，用他的名义发号施令，先后削平吕成了流传千古的名篇。我们中学生学 布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡一点优秀的古代诗词，不仅有助于提 大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北高我们的语言水平，而且能陶冶我们 方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取的思想情操。所以我们要认真学习和 得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、努力掌握一定数量的古代诗词。今天，刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，步出复门教 我们学习五首古代诗词，主要是领会 行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼 的政治抱负，对汉末人民的苦难生活也有学 句亦即炼意的手法。所反映。并

4、以气魄雄伟、慷慨悲壮见称。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种过 程 设雄浑苍劲的风格。被后世称“ 建安风骨”。观沧海是曹操的名篇。选自乐 府诗集是步出夏门行中的一章。是他出征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生计三、解题：情，写下了这一壮美的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的宏伟抱负。1、教师讲解汉代乐府诗及结构特 点。明确：沧， 是暗绿色。“ 沧海”有 色彩，比 “ 大海”形象， 所以不能换。四朗读诗歌2、学生思考讨论：题目是什么意思？“ 沧海” 的“

5、 沧”字怎么解释？题目能不能换成“ 观大海” ？1、. 初读：教师指导学生把握四 言诗的诵读节奏并范读。2、学生生试读。教学步骤教师活动学生活动调整与思考五、合作探究理解诗歌内容。1、学生借助注释，疏通诗歌内老师明确串讲诗歌大意 容。2、学生思考合作探究下列问题：教师明确 A：交代了作者所处的地A、开头两句交代了什么情况？方和来此的目的。“ 临” 作“ 登临”讲。“ 东临碣石” 的“ 临” 作何解释？教师明确 B：写观海所见的情景。B、提问：根据这个开头我们可 以判断，下文将要写什么内容了？教师明确 C：到“ 洪波涌起”为止。C、提问：下文到哪一句为止是（如有同学答到“ 若出其里” 为止，写作

6、者所见的情景？就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。 ）教师明确 D：“ 水何澹澹，山岛竦 峙” 两句是总写全景，其中前一句写D、提问：实写观海的诗句一共 有6句，所写的内容和角度有什么不海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。同？接着两句写岛上的草木， “ 树木丛生，百草丰茂” ，一派生机勃勃。 这两句是 紧扣上文“ 山岛竦峙” 展开。下面两 句“ 秋风萧瑟， 洪波涌起” ，写出了海 上景象的变化，表现了大海的雄伟气 势。“ 洪” ，大的意思。很明显，这两 教 句是照应上文“ 水何澹澹” 而写的。学 这一层 6句诗，结构非常严密， 可见作 者构思的精心。过教师明确 E：这 4句的意思是：

7、日E、提问：“ 日月之行” 等4句是程月的起落，好像是在沧海中运行；夜什么意思？这是不是作者眼前看到空中灿烂的银河，好像是沧海里映上的景象？作者是写什么内容？去的。很明显，这不是作者眼前所见 设 的实景，而是他看到波涛汹涌的大海 所产生的奇特想象。计教师明确 F：通过想象， 我们不难F、启发：作者写观海的内容到体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸这里结束了， 我们可以展开自己的想襟开阔。 根据“ 阅读提示”我们知道，象来回味一下： 作者在诗中描绘了怎作者写这首诗的时候，是他刚刚平定 乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作样的景象？作者笔下的沧海有怎样 的特点？再联系作者写

8、这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者者情不自禁地抒发了建功立业，统一 怎样的思想感情？天下的豪迈情怀。 特别是“ 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 这 几句诗，更是形象地反映了作者博大 的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名 句。解释：最后两句是一般的结束句。3. 分析韵律。本诗为四言乐府诗，韵脚为“ 峙”学生理解批注内化“ 起” “ 里” “ 志” 等字，可见押的是“ ” 韵。五、小结：写景的十句， 前六句写的是实景，后四句写的是虚景。 这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融 学生理解批注内化 合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的 胸怀和豪迈的气

9、魄的表现。诗中洋溢 着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐 日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了 开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立 业的抱负。请同学们带着感情，再次 朗诵这首诗歌。七. 齐读齐背，抽查个别背诵。八. 齐读、背诵作 业1、背诵默写这首诗。2、完成课后练习。3、预习下一首诗。板 书 设 计教 组长查阅学 感 悟诗歌四首表格式教案编写时间 ： 20XX 年 10 月 10 日 学期总第 29 课时 修改时间 ：年 月 日授 课 时 间 设计者学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4）教授者课 题诗歌四首（第二课时）课时安排 四课时 课型 新授课知识 1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2 品味语言

10、，体味诗词意境；3. 理解作者的三 目标 思想感情； 4准确朗读并默写。维 能力 1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。目 目标 2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。标 情感反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。目标教学重点 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法 1朗诵法； 2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考一、导入。二、资料交流古时交通不发达，流落外乡或

11、在外任职的 作家作品简介人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁 作者王湾，生卒年不成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡 详，只知道他是洛阳人，先愁的，且以“ 海日生残夜，江春入旧年” 这一天元年（ 712）中了进士，联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只以后曾往来于吴、楚间，不教知道他是洛阳人， 先天元年 (712) ，也就是杜甫 得归家，故有此作。出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名 胜之地。三、教师题解：次北固山下，次，这里是停泊的意思。意学思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，四、学生用各种形式

12、朗形势险要， 号称“ 天下第一江山”。作者家住洛读这首诗。让学生听准字过阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔音，把握五言诗的诵读节秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是奏。程写乡愁的。五、读读讲讲问问。设1、教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗 ( 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，计估计比较易于成诵) 串讲：客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“ 客路” 与“ 舟行” 相对应。潮平，指潮与 岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的 景象。风正，指顺风，且风力不大，所以帆 是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东 学生理解内化批注 方升起， 又因镇江跟东

13、海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春 潮已生，故谓“ 江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递教学步骤教师活动学生活动调整与思考书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传 书，实无其事。 汉书 ?苏武传载：苏武被匈奴扣留 19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从 学生练习背诵 某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。2、整体把握诗的内容。学生思考合作探究：教师明确 A：A、诗人此刻在船上，首联两句点题。“ 青山”当指北固山， 在镇 而“ 客路” 在青山之外，他江之北，

14、面临长江，三面环水。诗人此刻在船 是看不见的， 为什么诗一开上，“ 客路” 即驿道，既在青山之外，他是看不 头就提到“ 客路” 呢 ?到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。教师明确 B：在天将明未明之时，在船接近 B、“ 潮平两岸阔， 风正目的地即北固山的长江之中。一帆悬”是诗人在何时何地颔联写船上所见景色，是近景。“ 平” “ 阔”见到的景象 ?你能想象出船“ 正” “ 悬” 四字炼得好： “ 潮平” ，两岸才显得行的图景吗 ?( 自由发言 ) 为教宽阔；“ 风正” ，帆才有悬空的态势。 “ 潮平” 一什么要特地提到“ 潮平”?语，又是为颈联

15、中“ 江春” 一语作铺垫。教师明确 C、残冬腊月C、这个“ 旧年” 指的学颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看是一年中哪一段时间?到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温过暖的气息； 江上春早， 旧年未过新春已来。 （残E、为什么诗人突然想程夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天） 。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！教师明确 E、尾联由感受写到思乡。诗人离设家日久，虽然有美好的江南景色可观赏，却无到要寄一封家书呢? 法抑制涌动的思乡之情。由于新年将到，这正 计 是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写 一封平安家书， 更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的洛阳在镇江西北方。由 此他自然

16、想到要借雁足来给他传递家书了。F. 总结：全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的 描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然 末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。3、分析名句“ 海日生残夜，江春入旧年”。“ 海日” 两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，( 学学生这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。理解内化批注生凭想象自由发言。 )这两种景象有相同的地方 吗?( 白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替如此一天一天地过去，一年一年地过去，而 诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡 愁呢 ?) 但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“ 日暮乡关何处是 ?烟波江上使人愁”

17、相比， 就 显得开朗一些，是吗 ?说说道理。 ( 残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至不正是包含着新的希望吗 ?) 六、总结。我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例 如“ 海日” 两句就可以使我们产生对美好事物 的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我 们眼前，这样才能把古诗读“ 活”。七 . 齐读齐背，抽查个 别背诵。八. 齐读、背诵作 业1、默写诗歌观沧海和次北固山下。 2、预习下一首诗。古代诗歌四首板观沧海曹操东汉四言乐府登山望海次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟天净沙 ?秋思马致远元代元曲悲秋思乡书设

18、计教 组长查阅学 感 悟诗歌四首表格式教案编写时间 ： 20XX 年 10 月 11 日 学期总第 30 课时 修改时间 ：年 月 日授 课 时 间 设计者学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4）教授者课 题诗歌四首（第三课时）课时安排 四课时 课型 新授课知识 1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2 品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的三 目标 思想感情； 4准确朗读并默写。维 能力 1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。目 目标 2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。标 情感反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。目

19、标教学重点 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法 1朗诵法； 2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考一、导入。二、资料交流钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的 1、作家作品简介风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多 得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写 诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，白居易（ 772846），字乐 天，晚年自号香山居士。唐代大 诗人。他主张“ 文章合为时而著，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧 歌诗合为事而作”，反对

20、形式主为名篇。义。其诗歌形象鲜明， 语言通俗，内容清新，如长恨歌琵琶行卖炭翁忆江南赋得古原草送别等，深得人们的喜教三、诵读爱和传诵。有白氏长庆集72卷，集诗 3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。学2、背景介绍：钱塘湖春行是穆宗长庆三年春白居易任杭过州刺史时所作。 钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明程媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。设1朗读诗歌指导： 指导学生把握七言3、学生试读。诗的诵读节奏计2、范读四指导学生评析诗句，理解此诗的意境。首联“ 孤山寺北贾亭西，水面初平云先由学生分析 , 再由教师归脚低。” 这两句总写是近景，从大处落笔，纳。写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光

21、 水色。 “ 初平” ，写春水初生，略与堤平。“ 云脚低” ，写白云低垂， 与湖水相连。 这 就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写。颔联“ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄教学步骤教师活动学生活动调整与思考春泥。” 这两句是近景，写高处，写莺、燕 的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的 感觉。“ 诗眼” 在“ 早”“ 新” 两个字上：“ 几处” 而不是“ 处处”，“ 争暖树” 是说 争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“ 早 莺” 。“ 谁家” 而不是“ 家家”，“ 啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是 “ 新燕” 。这都 是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语教气叙述这些

22、景象， 不是实问， 也不是存疑，师生互动而是对早春景色情动于衷的喜悦。颈联“ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。” 这两句也是近景，写地上的花草，学写人们骑马游春的陶醉感（唐时人们有骑学生理解内化批注马游春的习俗） 。走马看花， 但看花的时间过长了，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏，会产生迷乱的感觉。程春草虽茂， 但却不高， 也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春设人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感（马在浅草地上走得很轻快，人计在马背上自然感到舒适），着重表现诗人的主观感受。尾联 “ 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。” 这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更

23、是美不胜收。 “ 行不足” ，是因为看 不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这 美好的湖光山色之中了。这两句写诗人游 春非常尽兴。直抒胸臆，表达诗人喜悦的 心情。四、小结：这首诗虽是写景，但景中 有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓 五、齐读齐背， 抽查个别背诵。酣畅。六、齐读、背诵作 业1、背诵这首诗。2、预习课后练习。古代诗歌四首板观沧海曹操东汉四言乐府登山望海组长查阅次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆书钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟设天净沙 ?秋思马致远元代元曲悲秋思乡计教学 感 悟诗歌四首表格式教案编写时间 ： 20XX 年 10 月 12 日 学期总第 31 课时 修改时间 ：年

24、 月 日授 课 时 间 设计者学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4）教授者课 题诗歌四首（第四课时）课时安排 四课时 课型 新授课知识 1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2 品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的三 目标 思想感情； 4准确朗读并默写。维 能力 1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。目 目标 2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。标 情感反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。目标教学重点 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方

25、法 1朗诵法； 2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考一、导入课文 , 简介散曲。二、资料交流我国古代诗歌的发展 , 在不同的历史 作者及写作历史背景简介。时期有不同的体式 , 如唐诗、宋词、元曲。马致远（ 12501321）号东天净沙 ?秋思就是元曲中的一首佳作。篱, 元大都（今北京）人 , 元代前元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形 期著名的杂剧家和散曲家 , 是一式, 是一种新的诗体， 包括杂剧和散曲两部 位“ 姓名香贯满梨园” 的作家 ,分。散曲又分小令和套数。小令在元代又 与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为名“

26、 叶儿”, 每首能独立 , 相当于一首诗或“ 元曲四大家” 。一阕词；由于它是能歌唱的文字 , 所以就有 所作杂剧有汉宫秋青不同的曲调； 每个曲调都有一个名称 , 叫曲 衫泪荐福碑黄粱梦等牌, 表示不同的谱式 , 规定着不同的字数、15种。他最著名的剧目是汉宫教 句数、 平仄、 韵脚。 曲牌表示曲调 , 另有题 秋；在他的作品中，更能反映目。小令的曲牌常是一个 , 即一首小令一个 他风格的是散曲；一生写了 120学 曲牌 , 但也有例外的。天净沙 ?秋思 属于 多首散曲 , 散曲中又以小令 天散曲中的小令。净沙秋思最为有名，堪称“ 叹世” 之作中的代表。元人周德清过三、与文本对话 , 感知文本

27、。誉之为“ 秋思之祖” 。教师明确 1：程字音：涯（ y ） 瘦（ sh u ）1学生活动：学生听录音词义：昏：黄昏 , 傍晚。枯藤：干枯 范读 , 听准字音、 节奏 , 再自己朗设的枝蔓。断肠人： 多指漂泊在外、 思念家 读。注意找出文中你认为易读错乡或亲人的人。的字 , 难理解的词。计节奏：枯藤 / 老树 / 昏鸦 , 小桥 / 流水 / 人家。古道/ 西风 / 瘦马。夕阳 / 西/ 下 , 断肠人 / 在/ 2学生有感情地诵读 , 初步天涯。感知。通过想象，描述图景，切教师示范 3：深秋的黄昏 , 一个风尘仆 忌硬译。仆的游子 , 骑着一匹瘦马 , 迎着一阵阵冷飕飕的西风 , 在古道上踽

28、踽独行。 他走过缠满枯藤的老树 , 看到即将归巢的暮鸦在树梢3、学生叙述课文所写的内上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥 , 来到 容：溪边的几户人家门前 , 这时太阳快要落山教学步骤教师活动学生活动调整与思考了, 自己却还没有找到投宿的地方, 迎接他的又将是一1学生再读课个漫漫的长夜 , 不禁悲从中来 , 肝肠寸断。四、合作探究文，从内容、思想教师明确：诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡 静的画面 , 表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。感情、艺术特色等 方 面 进 行 质 疑 探三句诗用了九个名词 , 一字一词 , 一词一景。各个事物 讨, 分小组讨论、交名词前冠以表现各自特征的修饰语 , 使各事

29、物又都带 流 , 然 后 师 生 共同上了鲜明的个性 , 还使本来不相干的事物 , 在苍凉深秋 总结。的暮色中构成了一个统一整体 , 构成一幅形象生动的 曲的前三句深秋晚景图 , 在简约中更见细深。像这种把几个彼此相描绘了怎样的画关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起 , 构成一 面？表达了作者怎幅群体的、生动的画面 , 用以烘托气氛 , 深化意境的语 样的心情？用词上言现象 , 人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝 有何特点？练、文辞简洁。但我们在阅读中只要少加留意 , 就会感觉到九种事物的名词并列 , 节奏 基本上是两个音节一个节拍 , 显得非常单调而迟缓 , 如同一个风烛残年的老人拄

30、着拐杖 , 句偻 着身子 , 颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的 , 正适合表达作者心中那种凄凉、无助 , 甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿, 给人一种呆板、枯燥、乏教味之感。加之第一句中的“ 枯”“ 老” “ 昏” ，第三句中,学的“ 古” “ 西” “ 瘦” 等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情又点染出一种让人生愁、生闷的“ 哀景”, 这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。过教师明确：“ 夕阳西下” 点明了特定的时间, 也诗的最后两程照应了前文的“ 昏” 字, 属于写景铺垫。 “ 断肠人在天句各自写的是什涯” 点出了主人公, 直抒天涯游子之悲, 属

31、于卒章显志。么？此句为全篇的主旨。设 教师明确：第一句写秋末之景 , 干枯的老藤 , 苍老的树木 , 乌鸦哀鸣 , “ 枯藤” 、“ 老树” 、“ 昏雅”, 呈现计 在人们眼前的画面是一片灰黑色 , 给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉 , 就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境 , 含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉, 西风骤起 , 马也因长途跋涉而累瘦了 , 再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“ 古” 字 ,把游子的个人凄苦推及古今 , 足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的 诗的第二句画面。“ 小桥

32、” 是沟通障碍的建筑物 , 在情感上也意味 与第一、三句有何着沟通；“ 流水” 是清澈纯净的 , 蕴含着丰富的 活力；不同？对全诗主旨“ 人家” 是温馨的场所 , 是产生欢歌笑语的地方。这里 的表达有何作用？写他人有家而我独无 , 更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照 , 更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲 , 那么第二句则是从反面来写 , 更添悲愁 , 可算是“ 以乐景写哀情”，“ 一倍增其哀” 了！总之 , 曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中 , 可以说那景也是断肠人的“ 断肠景” 了。2、写法特点分析静景与动景相应。在这首小令中 , 作者将九种相 师生互动对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中 ,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“ 流水” 的动态与“ 小桥”“ 家” 的批