小学古诗教学中的“少教与多学”策略初探(1)

1、PAGE PAGE 9 小学古诗教学中的“少教与多学”实践探索作者姓名：肖秀峰 单位：云南省玉溪市红塔区北城高桥小学邮编：653100 联系电话摘要】在课堂教学中，怎样才能发掘学生的观察、思维、想象、感觉、品味等欣赏器官，充分体现学生的主体地位，让学生既学得轻松愉快，教师又教得挥洒自如，体现“少教多学”的教学创新理念呢？一直以来，我采用适合学生心理和年龄特点的教学方法，大胆尝试，致力于探索小学古诗教学的五步策略教学法（读、解、背、想、赏），并运用于教学实践中，收效明显，使学生受益匪浅。【关键词】“少教多学”、 读、解、背、想、赏古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的酝

2、酿沉淀，能流传下来并选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，真可谓首首佳篇，字字珠玑。它是中华文化的宝贵财富之一，是学生近距离接触、感受中华文化的一个重要窗口。我们开展小学古诗教学，是激发学生热爱祖国传统文化的一个重要切入点。它对于小学生认识中华文化的丰富多彩，吸收民族文化智慧，培养热爱祖国语言文字的情感，发展个性，丰富学生的精神世界，提高学生的自身文化品位和审美情趣，陶冶高尚情操，都有着举足轻重的重要意义。但是，由于古诗距离我们今天的环境较远，古今语言存在较大的差异，以及古诗深邃的意境、精练含蓄的表达方式等特点，均会造成学生理解上的困难。因此，许多教师为了让学生学懂、学会古诗就从写作背景介绍，

3、到逐词逐句串讲，从内容结构解剖，到写作特点的分析总结，最后发展到背诵、默写。这种只见教材，不见学生，漠视人的因素，忽略人的存在的方法，是一种陈旧的教学观念的体现。这样的教学方法实际上是一种对学生学习主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”而“少教多学”则强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教

4、学中收效少、效率慢、教法差、费时和单纯追求知识的问题。那么，怎样才能在课堂教学中充分体现学生的主体地位，让学生既学得轻松愉快，教师又教得挥洒自如，体现“少教多学”的理念呢？一直以来，我一直采用适合学生心理和年龄特点的教学方法，致力于探索小学古诗教学的五步策略教学法（读、解、背、想、赏），并运用于教学实践中，收效明显，使学生受益匪浅。现以古诗江雪教学为例简介如下：读（默读、自由朗读、同桌互读、小组朗读、全班齐读）在古诗的教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，以健身理解、记忆。如朗读时的语音停顿、重音、语速等，同时明确相对应的朗读符号，如停顿处用 / 表

5、示，重音处用 表示，语音处延长用表示等等。例如江雪：江雪千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。在教学过程中，通过给古诗加上各种朗读技巧提示符号，让学生动手动口朗读动手比划诗句的表述意思动脑想象诗句表达的内容运用形象思维再现古诗画面。通过自己反复练读，再让同桌两人互读，接着小组试读，最后让全班学生朗读，让学生读通、读顺、读熟，教师相机指点，在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，节奏美。解在读诗的基础上解诗题并抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。例如江雪的古诗教学：1、学生自学解诗题、交流。2、理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”学生同桌自学、讨论：“径、踪

6、”是什么意思？“千山、万径”是指一千座山，一万条路吗？说一说这两句诗的意思。全班交流，教师指导：（强化语言积累，着力培养学生的语文素养。既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）3、理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”理解“蓑笠”的意思，说说这两句诗的意思。在小组内交流。师提醒学生注意“独钓寒江雪”这句诗采用了倒装，可以按照“寒江雪独钓”的顺序来解释这句诗的意思。全班交流，教师指导：学生有感情地朗读这首诗，读出对古诗的理解。师质疑：写景是为了抒情，这首诗抒了什么情？背在学生们深入理解诗意后，我们老师最要注重让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。在反复的有感情诵读中，细细品味，慢慢品赏，读出古

7、诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，直至背诵。让学生在背中理解，背中感悟，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。想古人说“诗中有画，画中有诗。”这里的“想”是让学生自主想象诗中的画、看课本中的插图用诗描述、体会诗中情。想象诗中画。（1）. 古人说“诗中有画” 。这首诗就是一幅画，请同学们听老师朗读这首诗，闭上眼睛想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。（2）.组织学生交流想象的画面。学生在交流的过程中，注意引导学生抓住“鸟飞绝”、“人踪灭”、“寒江雪”来想象“雪之大”；还引导学生注意观察课本上的插图进一步体会“雪之大”。抓住“独钓”这个词想象渔翁迎风斗雪的形象。（3）读了这首诗，你仿佛看到

8、了一幅怎样的画面？（学生边读边想。同学互说，全班交流。） （4）.学生有感情地朗读这首诗，读出雪之大。2、吟诵画中的诗。为了使学生对诗的理解更为深刻，在学生已经用语言描述出诗中的画面以后，让学生回归文本看课本插图，看课本插图吟诵古诗，加深对古诗的理解及记忆。3、体会诗中情。（1）.渔翁在这么冷的雪天中钓鱼，你认为他是个什么样的人呢？（孤独、坚强、与众不同、孤傲）（2）. 古诗学到这儿，你有什么疑问吗？（学生质疑）（老翁为什么在这么寒冷的天还要出来钓鱼呢？）让学生想象，在小组内交流。（3）.结合背景资料，体会渔翁的象征意义。出示背景资料（一）：柳宗元是唐代著名的文学家和思想家。他的理想是想为国为

9、民干一番事业，于是柳宗元参与了永贞革新运动，可是改革很快失败了，柳宗元受到了沉重地打击。他被贬至人烟稀少的永州做司马。他的妻子早已去世，亲戚、朋友也不在他的身边，唯一的老母亲和他来到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一个人。因为怕被牵连，周围的人都不敢和他多接触。读了以上的资料，你体会到了什么呢？学生交流。（柳宗元内心的孤独与寂寞）出示背景资料（二）：柳宗元被贬后，他的政敌仍不肯放过他,四次派人对他的住所放火，还不停地诬蔑攻击他。因为生活的困苦，柳宗元还生了好几场大病，差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服，他不屈不挠地与政敌进行着斗争。读了以上的资料，你又体会到了什么？学生交流。（柳宗元

10、的乐观、坚强）现在你明白了老翁和柳宗元之间的关系了吗？学生交流。（渔翁就是诗人柳宗元的化身。）此时我们再读这首诗，诗中的江雪还是江雪吗？渔翁真的在钓鱼吗？学生交流。（江雪比喻柳宗元生活环境的恶劣；渔翁独钓象征着柳宗元在和恶劣的生存环境顽强地抗争。）学生完成填空：柳宗元借渔翁钓鱼这个形象想表达： （苦闷、孤独、傲然自若、不与政敌同流合污。）（4）.学生有感情地朗读这首诗，读出诗人的“坚强”，从而获得与诗人情感的共鸣。五、赏再识诗人，拓展学习题秋江独钓图 1接下来，我们再来学习另一首古诗，题秋江独钓图。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

11、题秋江独钓图 清 王士祯 一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一壶酒， 一人独钓一江秋。 2指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？ 3比较这一首诗与江雪的异同。学生交流。 （1）相同点： 地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。 （2）不同点： 时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。 景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。 心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。 两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？请你读一读王士祯的背景资料。教师出示资料。康熙四年（1665年），王士祯升任户部郎中，到京城为

12、官。当时的京城才人墨客云集，为王士祯施展才华提供了舞台，他在诗歌创作中提出“神韵”说，开一代诗风。王士祯多才多艺，有大量名篇传世，他写景的诗文尤其为人称道，所作小令中的“绿杨城郭是扬州”一句，被当时许多名画家作为画题入画。王士祯的才华很快得到了康熙皇帝的赏识，康熙皇帝称其“诗文兼优”，“博学善诗文”。 康熙十七年（1678年）王士祯受到皇帝的召见，“赋诗称旨，改翰林院侍讲，迁侍读，入仕南书房”，成为清代汉臣由部曹充词臣的第一人。康熙皇帝还下诏要王士祯进呈诗稿，这在当时是十分罕见的殊荣。从此，王士祯平步青云，常常得到御赐字画，还多次参加重要宴饮。当时，王士祯诗名扬天下，官位也不断迁升，成为清初文

13、坛公认的盟主，一时间，诗坛新人、文坛后辈到京城求名师指点作品，往往首先拜见王士祯，如能得其一言片字褒奖，就会声名鹊起。他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？学生交流。 4看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。5、教师小结：江雪这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。纵观整首诗的教学设计过程教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂