核心问题点亮语文有序课堂

1、核心问题点亮语文“有序”课堂泰宁小学张楚芳摘要在课改新理念的冲击下，语文教学发生了根本的改变。课堂以学生为主体, 已经被普遍老师关注并实施，而如何真正做到以学生为主，我认为一堂高效有序 的语文课堂应该引领学生深入解决一个核心问题。关键词语文核心高效有序最近听了很多刚踏上讲台不久的年轻老师的语文见面课，有的成熟老练，有 的稚嫩但充满朝气。普遍观之，有个共同问题是课堂上提问有效性不强：过于琐 屑、提问随意、指代不明。其实不只新教师，很多老教师有时也会犯这样的错误。 学生对于有些问题不知道老师到底在问什么，教师回过头了反思也不知道这些问 题究竟到达了什么目的。可见，一堂课，提问很重要，而一堂课或者一

2、篇课文能 抓住一个核心问题，以此打造高效语文课堂变得急迫起来。所谓“核心问题”，在我看来，就是课文阅读教学中能从文本整体的角度或 学生的整体参与性引发理解、思考、讨论、品味、运用的重要的提问或问题。可 见，核心问题的设计好坏直接影响到一堂课教学效果的好坏，好的核心问题能引 领整堂课，让师生高效互动，点亮课堂。.核心问题让课堂充满活力一堂课解决一个核心问题，学生能把握到阅读要领，充分集中注意力解决 好这个问题，并且能拓宽自己的思维深入思考，这样课堂上肯定能得到很好的拓 展和延伸，而且老师也可联系更多的课外知识，引起学生的学习兴趣，让课堂气 氛活跃起来，这样好的课堂，当然可以称之为“有序课堂二.核

3、心问题令课堂更具高效一堂语文课四十分钟，如果老师眉毛胡子一把抓，那最终的结果是每个问 题都只能浮于外表，学生的听、说、读、写能力没有真正得到提高。而围绕一个 核心问题，有重点地在一堂课训练学生一两个方面的能力，目标明确，这样的课 堂更能激发学生的主体性，培养语文能力。核心问题对点亮语文课堂如此重要，那么教师如何设计出有效的核心问题。.抓住课题一篇课文的题目往往就是文章的“眼睛”，从题目入手提问，往往一下子就 能抓住文章的核心所在。例如人教版六年级上册山中访友这篇课文，一读题 目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位朋友。“那作者拜访的朋友是谁呢？ ” 提出这样一个核心问题，学生先从文本里领悟到了

4、作者要访的是古桥、树林、山 泉、溪流、瀑布、悬崖再通过深入探究感受作者所描写的境界，培养学生热 爱自然、亲近自然的美好情感。凶小学语文教材还有很多像这样的课文，从课 题入手就能提出核心问题，比方索溪峪的“野”、钓鱼的启示、“精彩极了” 和“糟糕透了”.参透文本教师要对所教语文课文熟读，整体感知，知晓文本的结构，抓住了文本的脉 络，才能明白核心所在。以季羡林先生的怀念母亲为例，课文以回忆的形式, 介绍了作者对两位母亲位是亲生母亲，一位是祖国母亲”同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变 的爱意。整篇文章结构清晰，层次清楚，只要教师读懂了作者写作思路，就

5、 可以围绕中心思想提出“从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和 真挚的爱慕？ ”.巧抓词、句小学语文课文篇幅不长，每篇课文基本都有一些关键的地方能统领整篇课 文，有的是一个词，有的是一个句子。抓住了这些词句，相当于抓住了整篇文章 作者的写作思路，以这些词句来设计问题，往往能有效地解决学生对整篇课文的 理解。如触摸春天，可以抓住“奇迹”这个词语，提出“安静到底创造了哪 些奇迹？ ”詹天佑这篇课文就是围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这 句话来行文的，所以可以问学生“哪些地方表达了詹天佑是爱国工程师，哪些地方表达出詹天佑是杰出的工程师？二.设计矛盾利用学生生活经验缺乏，认知上的不成熟

6、，把课文中的一些现象、观点、结 论挑出来，设计出一些具有矛盾性质的核心问题，引发学生认知上的冲突，在激 烈的争论过程中表达自己的观点，这样不仅能把握到课文，还能延伸到课外，很 好的锻炼了学生的思辨能力、表达能力，丰富了知识储藏，增长了学生的见识。 比方上圆明园的毁灭公开课的时候，我抓住圆明园昔日的辉煌，毁灭令人如 此惋惜，设计了 “圆明园该不该重建？ ”进行自由辩论，学生为此次辩论找论据 的过程中，从文本里理解了圆明园的伟大之所在，外国侵略者的残忍之行径，更 从网上知道了很多关于圆明园的文物流失等资料。所以辩论中情绪高涨，又激发 了对祖国文化的热爱，无形之中把最能实现的情感目标也落实了。总而言之，一堂语文课，提出了一个核心问题，围绕这个核心问题对重要的 词句段落进行听、说、读、写的训练，对文本进行拓展性阅读，才