ALO2的化学性质

1、第 页共7页ALO2的化学性质“和离子的化学性质及应用”教学初探安庆石化第一中学沈后龙铝的重要化合物的化学性质是高二化学的一个重点，也是历年来会考和高考的考点。我们对这节内容的教学应予以高度的重视。教材里主要介绍了和的性质，学生掌握了这些知识以后，却不能很好地解决习题中出现的问题。这是什么原因呢？笔者经过认真地思考以后，发现教材对铝的重要化合物知识的介绍还留下了一块空白，这块空白就是铝盐(含离子)和偏铝酸盐(含离子)的化学性质。铝盐和偏铝酸盐也是铝的重要化合物，我们要求学生能解决习题中出现的问题，就必须填补这块空白，向学生讲授铝盐和偏铝酸盐的性质。这样学生对铝的重要化合物的认识才比较系统和完善

2、。见于此，我在教学过程中，以实验为基础，归纳总结出和离子的重要化学性质，并引导学生运用这些知识解决实际化学问题，教学效果很好。现陈述如下(实验略)：一和离子的化学性质离子的化学性质()与离子反应：()与离子反应:()与反应：离子的化学性质()与离子反应：与离子反应:第 页共7页第 页共7页)与反应:不足或适量：过量：小结：从以上反应可知，可与离子不能与这些微粒共存。同样，离子可与等微粒反应，因此在溶液中等微粒反应，因此在溶液中离子不能与这些微粒共存。利用上述和离子的性质可以解决很多实际化学问题。现举例如下二实际应用用于制(1第，一种制法:由于与离子作用时，有两种情况，当离子不足或适量时,+离子

3、和,当离子过量时，离子和离子反应生成际操作时对离子的用量难以控制，因此实验室不采用此法。离子与弱碱反应时，不足或过量都生成没有严格要求，便于实验操作，因此实验室米用此法。：(2第，二种制法:：离子反应生成离子与离子作用时，当量时生成的是离子而得不到好控制，因此不米用此法。离子不足或适量时,生成的产物与生成离子，而实的用量；而当离子过离子用量有关。实验操作不离子与的反应则不同。因此也可米用此法制。不足或过量都有生成，便于实验操作,用于混合物的分离例题：试用化学方法将混合物液中的分离出溶液，并写出有关离子方程式。简析：用和.三种试剂。实验操作如下:第 页共7页第 页共7页离子方程式：!（利用离子的

4、性质）!（利用离子的性质）用于判断溶液中离子能否大量共存例题：下列离子能在溶液中大量共存的是简析：在组中与不能共存；在组中与不能共存；在组中与不能共存；在组中与可以共存。所以选。4用于物质的鉴别溶液，不溶液中会例题：有两瓶失去标签的试剂，已知一瓶为溶液，另一瓶为用其它试剂，请把它们鉴别出来。简析：将溶液逐滴滴入溶液中和将溶液逐滴滴入产生不同的实验现象，因此可以将它们鉴别出来。实验甲：将溶液滴入溶液现象：先无沉淀，后有沉淀。反应：A3l+4O-=H=A-l+O2OH!结论：滴加试剂为溶液，被滴加试剂为溶液实验乙：将溶液滴入溶液中现象：先有沉淀，而后溶解。反应：结论：滴加试剂为溶液，被滴加试剂为溶

5、液。二、求ALO2-化学性质!偏铝酸根!详细的！一、只能存在于固态偏铝酸盐中，溶液中不存在这种离子，而是氢氧根离子与氢氧化铝利用配位键形成的配离子：AI(0H)4-。中学阶段就简单的认为在溶液中存在的是偏铝酸根离子。二、中学阶段认为AI02-主要性质如下：1、遇稍强一点的酸例如碳酸等则形成AI(0H)3沉淀，如为强酸(如盐酸)且过量，则可进一步反应形成AI3+。2水解反应：遇铵根、会发生双水解生成沉淀。三、“铝的两性”在三版本新高中化学教材中的差异探究11新教材中“铝的两性”存在差异表述对人民教育出版社社、江苏教育出版和山东科学技术出版社出版的普通高中化学课程实验教科书(以下简称人教版1、苏教

6、版2和鲁教版、)中的铝、氧化铝和氢氧化铝分别与强碱发生的化学反应进行了类比、整理，如表1所示：表1铝、氧化铝和氢氧化铝分别与强碱发生化学反应比较表化学反应人教版和苏教版山东版和强碱tt和强碱_A-和强上表1中的化学反应都旨在说明铝、氧化铝和氢氧化铝的两性，突出了它们能与强碱反应，但生成物却不同给教学带来了不少的困惑。当我（用鲁教版）把课上完不久，不少同学提出了“与其他资料上不一致”的疑问并带来了参考书和其他教科书，这是我始料未及的。其中鲁教版给出了四羟基合铝酸钠（）的“资料在线”：“金属铝和溶液反应生成的化合物曾被认为是，但科学研究证明该产物实际上是，它属于配位化合物”。而为什么人教版、苏教版

7、的三个方程式又这样表述呢？我并没有立即结出结论，而是鼓励学生一道查阅资料，找出原因。这样做一方面老师可以从中学到很多知识，开阔了视野；另一方面培养了学生的动手动脑能力、查阅和收集整理资料的能力、合作自学的能力以及分析问题和解决问题的能力。，1.2对“，铝的两性”存在差异性表述的剖析，我们通过网络和阅览室查阅了大量资料，得到了较一致的结论：铝、氧化铝和氢氧化铝与强碱反应生成物质中，成分较复杂，但主体是，为了让学生知道两种差异表述存在的原因，激发学生学习兴趣和培养探究性学习方法，我们广泛搜集资料并整理出如下内容：、和与溶液反应的生成物溶液（铝酸钠溶液）中铝酸根离子的基本形态是-还是-一直是人们争论

8、不休的问题门。早在年等根据铝酸钠溶液拉曼光谱特性提出铝酸钠溶液中铝酸根离子的基本形态为-等研究了的过饱和铝酸钠溶液的光谱性质后提出铝酸根离子的性质随时间而变化形成类型的聚合离子上时为溶液主要成分。等通过测定饱和以及不饱和铝酸钠溶液中、的核磁共振谱后提出低浓度中铝酸根离子为-高浓度铝酸钠溶液中脱水形成-年等人通过研究高上）低浓度）或很稀（）的铝酸钠溶液为研究对象所得到的结果多为定性的解释和结论。同时对于工业种分的中等浓度铝酸钠溶液缺乏系统的研究和了解。小组讨论，教师引导得出“两性”差异的探究结论查阅大量的化学教材和研究文献后，综括出“铝两性”差异表述主要为如下几种类型：一是既承认生成物中有又有3

9、;二是强调生成物中没有，但为了表达方便而采用简写形式，如“实际上铝酸盐溶液中不存在-或-,这已为光谱实验所证明，有时用-和-只是为了表达方便而采用的简写形式”4;三是强调生成物中不存在，写成-和-是不合适的，如“与强碱溶液作用生成含羟基铝酸盐，过去将其简写成-或-是不合适的。”5四是强调生成，但采用其它方法可得到，“溶于碱溶液后，生成的化合物是，而非或。固态要用和固体共熔的方法制备”6五是国外的译著中，对于生成物中重在强调配位化合物。（如“t；-”“+是两性，和硬配体稳定配位”等7。引导学生探究性分析新教材“铝的两性”的差异性表述时应注意如下问题首先，要以学生的学习现状和利于教学两个方面综合分

10、析新教材中存在的问题。新教材的编写首先要考虑的必须是广大高中学生现阶段化学知识的积累程度，不能仅仅为了追求学术上的严谨而人为的增大学生的学习难度，这样对学生的“学”不利，对教师的“教”也存在极大的障碍。因此教材编写者为了平衡“学与教”两方面，在一些知识性介绍时采用了简化处理是可以理解的，但是编写者应给予适当的补充说明或学习参考等类的学习建议。其次，教师要不断学习，促进自身的专业发展，敢于挑战权威，敢于质疑以能够发现教材中的问题，为教材的不断完善尽力。教材特别是多版本新教材的比较研究是高中化学教师专业发展应具备的基本能力，教师应成为知识传授、教材比较、学法研析等多方面的复合型人才，这是新课程改革所极力倡导的基本精神。第三，要充分利用新教材中的“问题”，引导学生以探究学习的态度来对待“问题”。要判断是否是“问题”，就必须找出依据，必须求证，必须探究，这样不仅为自己充了“电”，而且学到了科学研究的方法。“遇问不究”不是一个具备良好科学精神的优秀教育工作者所为之事。