如何上好高效习作课堂

1、浅谈如何营造高效习作课堂 课程改革自2002年在我区开展以来，广大教师在教学第一线实践着课程标准的理念，得到许多经验，得到许多思考，尤其是最近我市举行了青年教师作文教学比赛，老师们观摩了许多不同类型和风格的习作教学课例，与笔者交流了许多有关小学语文习作课堂教学的看法，关键的问题大多集中在我们应该怎样营造自然、和谐、高效的习作教学课堂？所谓和谐高效的课堂，应该是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的课堂。概括为四个字：真、实、活、新。本文就如何营造高效习作课堂谈谈自己的看法：一、拨亮童心，唱响童谣，创造童史教师往往强调习作共性，丢弃

2、儿童个性：本次习作教学，每个参赛老师都有自己的套路，比如如何引导学生审题、选材、表达，对于这些套路似乎每个老师都耳熟能详，这些不可否认。但是，有的习作课，忽视了学生的零起点，忽视了学生的年段特点和心智特点。追求本体真实，淡化儿童有为：语文课程标准指出：小学生作文要有真情实感，可以这样说，写真人，叙真事，抒真情已经成了当前作文教学天经地义的重要价值取向。本次大赛老师们都非常重视这个真字，但有的课却弱化了作文用的功能。孩子们不明白为什么写作文？有的课设计精巧，激趣、观察、交流、拟提纲、写作、评讲，环环紧扣，有的课沿着审题-明确写作内容-提出写作要求-交代写作方法-范文分析引路-学生作文-交流评讲这

3、种传统的尘封的没有灵性的教学模式机械重复，更可怕的是，有的老师试图将每一环节细节化、确定化，将通向罗马的条条大路窄化为单一的羊肠小道，让学生沿着这条羊肠小道鱼贯而行。作文教学与阅读教学一样，要让学生有自主生存的时空。教学的艺术不在于你精心布下多少点，而在于你慧心地给学生留下多少思考的空间。二、 记录生活，指导理清思路叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在指导写

4、活动类习作时，通常是开展活动后再回忆活动过程、活动场景来进行习作指导。由于时间的推移导致记忆的遗忘和对于活动中动感的场面、动作观察不清，教师指导起来“口说无凭”，学生写起来自然表达不清，出现思路混乱，条理不清，甚至前后颠倒，又或者是三言两句，写不具体等现象。在指导这类习作时，教师可将活动过程用DV机记录下来，剪辑制作成精彩片段。通过回放，让学生回顾活动、游戏或者生活的精彩片段，从而记住重点内容；再进行快速回放，回顾活动过程，把握事情的主线。这样的观察指导，引导学生在有序、细致的观察中理清思路，从而产生积极的思维，引发具体、生动的表达。三、精心准备 把握课堂进度有的老师在习作指导过程中显得过急，

5、不停地往前赶，缺乏耐心。习作训练是一个慢火、不急不躁的过程，我们的耐心有多长，最后品尝到的香味就会有多浓郁！当学生以经历者、幸福者、享受者的姿态在作文教学过程中载歌载舞，就会对写作心驰神往，乐此不彼！个别课由于过于注重情境的创设，挤占了学生交流的时间，导致指导怎么写的环节没有得到很好地落实，明明只需15分钟就能完成观察指导，而老师却用了25分钟才高唱凯歌。没有时间写作，造成了教学目标的虚化和弱化。因此，习作教学的情景创设要简约精当，既要避免开门见山，薄情寡趣，也要防止冗长繁琐，本末倒置，这是时间把握的基本原则。四、习作讲评 培养修改能力在讲评前，学生潜意思暴露不够。你只看一个学生的习作，共性的

6、问题不知道，教师讲评的针对性和有效性就可想而知。有的课习作展评数量太少，就只有一篇。有位老师10分钟就给一个学生改习作，教学实效性和关注全体学生从何谈起。有的课评改时没有重点，面面俱到，结果，面面不到。翻开小学生的作文本，总有一种莫名奇妙的感动，因为学生的本子上的字迹经常被淹没在老师们用心血凝聚成的红色海洋里， 原生态意味上的童言稚语凤毛麟角。有的老师用自己的慧眼，去发现习作空白处的学生看不到的闪光点，然后用妙语精心描绘，每行每段都留下了教师雕琢的痕迹：从思想到内容，从立意到表达，无不折射出成人的影子，即使成人读了也会拊掌叫好，拍案叫绝，并由衷地赞叹自古英雄出少年、师高弟子强啊！在一片赞叹声中

7、，孩子们悄然自问：这文章还有我的影子吗？怎么不像我写的了呢？因此，作为人师，我们不得不深思：关注童心，以人为本，实在是任重而道远！学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和

8、错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。总之，作文教学是一项大的工程项