【肖凤英】课例研究报告参考（语文）修改后

1、PAGE PAGE 6闻官军收河南河北二元五次课例一、【基本情况】（一）任教教师：肖凤英，17年教龄，语文小学高级教师，胜任大循环语文、品德等学科教学，善于在教学中创设情境，关注学生的个性发展，而且科研能力强，曾于2007年、2011年、2013年先后三次承担区级教师个人小课题，2007年课题在课内外阅读中探讨低年级识字途径和方法、2009年课题提高中年级学生写作能力的行动研究在中期评估中均获优秀等级，研究成果均获一等奖。2013年担任的课题小学中低年级学生自觉学习习惯培养的策略研究”正在在研。 2013年7月，肖凤英老师是汇龙小学第一批北师大跨越式课题组实验研究老师之一，承担一年级pad班教

2、学。（二）教学主题：闻官军收河南河北【义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册古诗一组（人教版）】（三）观察教师：（第一次课）汇龙小学梁丽珠校长、高瑞雯书记、梁瞬君副校长、校语文科全体老师等。 （第二次课）市骨干教师、万松园全体行政及语文科教师（四）观察主题：通过“关注背景”，优化古诗教学（五）活动背景：经过1年多的实践和研究，我校语文科老师对于常态课例和课堂观察都有了更深一层的认识，也逐步明确个人的研究方向和主题。古诗离现在的学生距离太遥远，如何使学生通过几十个字去体悟诗歌中真实的情愫，丰富的内涵，这是肖老师一直想在关注的问题。二、【第一次、第二次课前会议】（第一次课前会议：2013.5.2

3、3；第二次课前会议：2013.6.4）（一）肖凤英老师说课（第一次课前会议）1、研究模式：本课例采用“一课多上”的模式，对于通过“关注背景”，优化古诗教学的研究已有一定的时间。2、内容主题：闻官军收河南河北选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）六年级下册古诗一组。这是杜甫在听说朝廷收复了失地后喜极悲泣时写下的“生平第一快诗”。古诗字面浅显易懂，表达诗人听说了消息后，心情急切的归乡之情。但是诗歌内涵丰富，因为学生与杜甫年代相隔甚远，因此很难从字面区理解诗人的爱国情操。（两次课例的主题内容均相同）3、学情分析：（1）第一次课例选用同级罗瑞红老师任教的六（1）班。这个班与六（2）班原来是一个班

4、，一年级到四年级都是由肖老师任教的，到了五年级的时候，由于特定原因，分成了两个班。肖老师任教2班。师生之间有一定的感情基础，堂上配合度应该很有默契。其中，全班同学共23人，男生8人，女生15人，学优生6人，占全班26%，学困生1人，约占全班0.4%，中等生16人，约占全班69.7%。（2）第二次课例选用万松园小学麦珏坊主任所任教的六（1）班。据麦主任介绍，该班学生思维活跃，有自己的观点，个性比较强。学习习惯比较好，能做到大胆发言、耐心倾听，互助学习具有成效。其中，全班同学共48人，男生21人，女生27人，学优生10人，约占全班20.8%，学困生2人，约占全班0.4%，中等生36人，约占全班75

5、%。4、教学目标第一次课例与第二次课例基本相同：理解古诗意思。学习“关注背景”理解古诗的学习方法。通过对诗句的品析，感悟古诗的深情，体会诗人“喜欲狂”爱国、爱民、爱家思想感情。学习与诗人产生情感共鸣的方法。初步感知“关注背景”的学习方法鉴赏诗文。5、教学设计：本课的大致结构为“复习旧知引入课题学闻诗关注诗的背景小练笔”。6、学习监控：本次课例着重通过学生在课堂上即时的发言、交流，以及在作文纸上的小练笔进行教学目标与学习效果的检测。（二）肖凤英老师与观察者的交流（第一次课前会议）1、肖凤英老师：本堂课，我设计了四份量表。分别是课程性质实施教师教学环节学生学习能力素养达成信息技术学科整合有效使用。

6、我想老师们帮我观察学生学习能力素养达成方面。量表设计是从学生在六年听说读写方面的达成度去思考设计的。解释一下，400字/40分钟的观察有三个点。一个是课堂笔记，做批注及课后的小练笔。课堂上估计没有时间，我会争取拖堂完成。我特别设计了一份信息技术与学科的有效整合。结合我这几年校内外的听课的一些心得，我努力提升我制作课件的能力，希望信息技术与学科的整合真正能有效。请老师们有针对性地对教师、学生、信息技术、课程实施等四方面进行深入观察，四个量表的最终观察目标是“关注背景”能否使古诗教学更为优化。希望得到老师们的指导。2、课堂观察量表课程性质.实施周芳兰老师：“在关注诗歌背景环节，肖老师设计了体悟由高

7、兴到发狂情感。古诗最注重情感的感悟。我想关注这个环节是怎样落实的。”陈家嫦老师：“杜甫诗一位著名的诗人，他的文采也是千古流传的。我想看看肖老师怎样通过这首诗引导学生领悟杜甫语惊人的。又怎样体现中小衔接的。黄超红老师：“高年级的学生以怎样的学习方式积极并且主动地参加学习活动呢？我很想在课堂上去感受一下。“宗丽敏老师：“关注背景”在古诗教学的哪个环节实施，我想在课堂上着重关注这个问题。”3、课堂观察量表信息技术学科整合.有效使用宋智彬老师：“信息技术与学科有效整合谈了很多年，在古诗中怎样能有效整合呢？”刘慧老师：“在教学各环节，老师是怎样通过信息技术手段达到使古诗的教学更有效？”4、课堂观察量表学

8、生学习.能力素养达成罗瑞红老师：“高年级的听说读写是学生语文能力的集中反馈。课中我想关注学生这几个能力点的达成度。”孔春风老师：“高年级的学生善于听，不愿意说，我很想观察课中，肖老师是怎样让学生开口的。”陈惠桃老师：“肖老师的古诗教学设计了一个小练笔，我感兴趣的是怎样设计读写结合的点。”5、课堂观察量表教师教学目标.环节梁瞬君副校长：“教师的教学目标与教学环节怎样突出关注背景的优化作用？”冯剑均老师：“我想观察肖老师怎样引导学生体悟杜甫的文采的？”（第一次课后会议及第二次课前会议）梁丽珠校长：肖老师是一个典型的研究型教师，课例行云流水、深入浅出。教师在加强信息技术整合方面有比较强的意识。信息呈

9、现方式多样，简洁明了，联系密切的特色。尤其地图的多次使用，能使学生突破历史界限。“整节课体现纵情的教学特色，师生投入其中。但由情入理方面铺垫不够，有情浓理淡的遗憾。可以根据每句诗的动词引导学生体会喜的感情。量表设计建议有座位表。高瑞文书记：“古诗教学很考验教师的智慧。老师能结合背景让学生走进古诗，学生深受感染。老师很有才，有底气、有节奏、有感情。教师抓住关键的字音、地名让学生解决学诗的困难。学生读得不够，背诵就有点难度。”梁瞬君副校长：“善于引导学生体会诗句情感，但就诗句本身未能让学生领会到该掌握的知识。”周芳兰老师：“在老师的指导下，能正确、流利、有感情地朗读和理解诗意。量表适合高年级使用，

10、且具有针对性，便于操作。对文本的钻研很深入，从字、到句、到音义、到背景都反应了老师的积淀”陈家嫦老师：“导入仓促，小李杜未解释到位。解释诗文用了18分钟，建议可以稍微压缩。关注背景，学古诗方面，非常有效地运用了学生的情感。”黄超红老师：“建议在情景创设方面可以适当丰富图片信息。图片体现了重难点，通过图片、音乐帮助学生理解诗意、了解当时的背景，课堂上学生的注意力被吸引着。”宗丽敏老师：“充分运用媒体创设情境，学生兴趣浓厚，通过课外资料补充吸引学生学习兴趣。”冯剑均老师：“创设情境渲染课堂气氛，对学生理解喜欲狂有帮助。较多时间立足在悲的基础上，而喜的酝酿不足，情绪转折不到位，因而喜欲狂的目标就得不

11、到突出。陈惠桃老师：“听、读、写都很好，说方面学生较被动。量表适合高年级学生使用，而且有针对性，便于操作，最好有等级评价。”罗瑞红老师：“在教师的指导下，尤其是关注背景这样的学习方法，学生的学习积极性很高。乐于表达且注意倾听。”孔春风老师：“学生从内心深处受到触动，深切感受诗人为何喜欲狂，教师的读诗方法交给也很到位。美中不足的是读得太少。”刘慧老师：“教师借助信息技术创设情境，并提供了大量的信息，拓宽了学生的知识面，帮助学生达成学习目标，突破教学重难点。量表方便记录。”宋智彬老师：“课件设计能突出重难点，但梯度不明显。量表设计清晰。”肖凤英老师：“老师们的建议非常好，我会重新考虑如何设计、改进

12、课件。在调整教学设计的时候再深挖动词对突出诗人喜欲狂的作用。”（三）肖凤英老师与观察者讨论确定观察点：两次课例的观察点都确定为通过“关注背景”，优化古诗教学。三、【第一、二次课中观察】（一）观察工具：观察量表见课后会议分析报告；另有摄像机一台、相机一台。（二）观察位置选择：所有观察者均坐在学生座位的后面，即课室后排。（三）观察过程课前：下发观察量表给听课老师。课中：在整节课中，所有观察者均在原座位上，没有位置的变动。课后：学生填写调查问卷，负责问卷老师立即回收学生调查问卷，其他老师立即召开课后会议。（第二次负责问卷的老师回收学生调查问卷后立即进行数据统计）四、【第一次课后会议及第二次课后会议】

13、（第一次课后会议：2013.5.23；第二次课后会议：2013.6.4） （一）肖凤英老师课后反思1、目标达成：两次课基本能完成教学预案。教学过程还算流畅，学生很配合。在课堂上，基本上每节课我都创造条件让每一位学生开口。今天的课，我觉得我最高兴的是，让全班24个学生都有开口展示的机会。关注到每一个学生。设计预案时，我想着，学生个别读、齐读、教师范读、听读一共有将近10次，觉得量够了。可是上下来还是觉得读书声太少了。初中生古诗的学习已经提高到了鉴赏的层面了。因此在课堂上，我通过杜甫的几首古诗的一个初步感知，主要是告诉学生学习一首古诗，是可以通过关注背景这样纵横地主动感受、体悟意境、努力达到与诗人

14、情感共鸣。在教学的后半部分，对杜甫的自评及明清诗人的评价的教学设计的用意就是提高学生鉴赏古诗能力。到了第二次课中，教学设计进行了调整。加入了一个教学内容，通过每句诗歌中的动词来引导学生体悟诗人的喜悦之情。虽然学生人数很多，有48个，但是我仍然能力求48个学生在课堂上都能开口说话。特别是小练笔，学生能够打开思路，发挥想象，写得相当具体、形象、生动。2、教学行为：在两次课例中，由于教学目标没有改变，因此教学手段等也没有发生大的变化。第一次课有老师反馈喜不足，因此在第二次课上我注重通过范进中举的事例以及通过每句诗歌中的动词来引导学生体会杜甫欣喜若狂的情绪。3、课堂生成：在第一次的课例当中，在关注背景

15、方面，教师及课件占用的时间比较多。学生说的机会少，读的机会也少。到了第二次课例，我修改了部分教学环节，在关注背景学习部分，我尽量引导学生自己通过背景资料说自己的感悟，体会诗人的喜悦之情方面学生似乎更能引起情绪上的共鸣。在即堂的小练笔方面，学生情真意切，真情跃然纸上。（二）观察者简要报告观察结果1、曾莜询老师（番禺石基中心小学）：观察点课程性质实施（1）量化数据分析：记录了5个环节学生的参与状态都是兴趣浓厚的，积极参与的，目标的达成度均为有效。记录了57次学生回答问题。教学总评价为优等。（2）观察后反馈意见： 教学中，教师能根据初中的教学要求，渗透到小学六年级课堂教学中，并在课堂上作学习小结，可

16、以看出这是名副其实的中小衔接。其中教学中有很多的方法值得我借鉴。如老师大量补充课外古诗，而且补充不同朝代诗人对杜甫的评价。建议学生对诗歌的诵读及背诵还可以提高。2、刘慧玲老师（从化江浦街联星小学）：观察点学生学习能力素养达成（1）量化数据分析：记录了学生在听说读写四个能力素养达成方面的课堂情况。听、说方面记录为优秀，写方面记录为内容具体，感情真实，有一定的深度。读方面记录为学生读的比较正确，但欠缺情感。记录了47次学生回答问题。教学总评价为优等。（2）观察后反馈意见： 教学亮点是引入了大量的课外资料，使学生更好地理解诗歌的情感。教学特色为关注全体学生，课堂调控能力强，显得比较大气。量表反馈意见

17、，统计学生回答问题情况比较难兼顾。统计数量不够精准。对说的要求设置能否更细化。3、梁广安老师（海珠区五凤小学）：观察点信息技术学科整合有效使用（1）量化数据分析：记录了35次的信息技术使用情况。除一个记录为良，其他34次均为优秀。记录了70次的学生回答问题的次数。（2）观察后反馈意见： 肖老师课堂气氛活跃，关注全体学生，教学风格活泼，层次分明，教师感情充沛、激昂，贯穿整个课堂。关注到了古诗中适时加入中小衔接内容。有意识地把学生往中小衔接的方向引导。并在古诗教学中加入关注诗人背景和关注历史背景的内容，丰富了学生学习内容，丰富了学生的情感，更好地让学生投入到古诗的学习中。记录学生回答情况的用意是好

18、的，但分散了听课教师太多的精力，因为一节公开课，学生的回答面比较广，人次也较多，老师很难一一记录。4、苏杏秋老师（番禺市桥中心小学）：观察点教师教学环节（1）量化数据分析：记录了29次的教师教学活动，目标的达成度均为有效。（2）观察后反馈意见：通过给予学生丰富的背景资料，帮助学生突破诗中的重难点“喜欲狂”以及诗人忧国忧民忧家的情感。教学中同时渗透一些鉴赏诗歌的方法和步骤，结尾处善于总结方法，充分体现了向初中过渡的分教法。打在开始初读的量不够，许多学生还不熟。其次，建议在每一次出示资料后都应回到原诗歌中感悟。（三）两次观察形成的结论1、在探讨文学作品的思想感情时，若是思想感情表现比较明显的，执教

19、者易于驾驭教学活动的，学生也容易理解作品的思想情感。而至于那些思想情感表现极为含蓄隐晦或主题具有多义性的作品，执教者在实际教学中则会显得无所适从，不知所措，不知道如何才能让学生准确彻底领悟。而实际教学中，学生正确理解作品的思想情感又是无论如何都不能被绕过的。要做到师生双方都精确地把握作品的思想感情，不仅需要教师带领着学生仔细认真地研读作品本身，还要扩开眼界，关注与作品相关的外部信息，以此为助力来消除学生先前在理解作品时产生的困惑并进一步挖掘潜藏在作品更深处的思想情感内容。闻官军收河南河北一诗就是这样的作品。教师如果不介入“安史之乱”的历史背景材料，学生就不能体会杜甫为什么会“喜欲狂”。2、“知人论世