2021-2022学年贵州省黔东南州某校高一（下）第一次月考语文试卷（附答案详解）

1、202L2022学年贵州省黔东南州某校高一（下）第一次月考语文试卷一、现代文阅读（本大题共9小题，共35.0分） 阅读下面的文字，完成试题。材料一：叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔热奈特指出 “叙事”是“某人讲述某事（从表达行为本身考虑）的事件”。叙事是表达者通过讲述 故事的方式让受述者感受故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事那么是叙事学概念的 开展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一 股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要 的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及

2、事件，叙事 本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受, 便成了教育学文本所要表达的意义。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究 者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直 接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教 育是什么或应该怎么做”。在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，论语就是教育叙事的典型文 本。从传统的学术认知看，论语是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了 大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说论语是关于孔子的教育叙事。在师者孔 子与弟子的互动事例表达中，孔子的教学思想

3、、教学方法与教学原那么鲜明生动地印刻于 故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。（摘编自苏婷婷孔子教育叙事研究一以子路、曾皙、冉有、公西华侍坐篇 为例,语文教学与研究2020年第7期）材料二：论语是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以 说论语是关于孔子的教育叙事，其中子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（以下简 称论语侍坐章）堪称孔门教育叙事的典范，集中表达了孔子诸多优秀的教育思想， 为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处。论语侍坐章是一次比拟完整的教学活 动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志” 答疑为结束。在教育目的

4、上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，.文中画波浪线的句子有语病，以下修改最恰当的一项为哪一项A.呈献融汇长此以往幻想B.呈献融会久而久之想象C.呈送融汇久而久之幻想D.呈送融会长此以往想象A.看似入侵了中华文化的西方狮子早就实际上被中华文化融合、吸收和改造，并被 注入了全新的文化内涵。B.看似入侵了中华文化的西方狮子实际上早就被中华文化融合、吸收和改造，并被 引进了全新的文化内涵。C.看似入侵了中华文化的西方狮子早就实际上被中华文化吸收、融合和改造，并被 引进了全新的文化内涵。D.看似入侵了中华文化的西方狮子实际上早就被中华文化吸收、融合和改造，并被 注入了全新的文化内涵。

5、.文中画横线的句子使用了借代的修辞手法，请指出借代内容并简要分析其表达效果。 阅读下面的文字，完成各题。近日一组拍自南极科考站附近的照片引发关注，照片里的雪竟然不是白色的，而变成红 色和绿色混杂的“西瓜雪”。有研究人员分析，（ ）。雪衣藻十分耐寒，广泛分布 在北极、南极及其岛屿等极端冰雪环境中。，它们处于冬眠静止状态，但是一旦阳 光足够温暖，藻类就开始了春季复苏，雪衣藻，成熟后会产生类胡萝卜素而变为红 色，这使它们呈现出从绿色到红色的“西瓜色”。研究人员表示，近年南极温度升高为藻类的生长提供了便利条件，虽然雪衣藻本身没有 危害，但是会降低雪反射的阳光量，从而 ，而融雪速度的加快可能使得极地冰雪

6、消 融失控，应引起足够的重视。.以下填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项为哪一项 oA.雪变色是微型藻类雪衣藻大量繁殖的结果B.雪变色是因为雪衣藻这种微型藻类的大量繁殖C.微型藻类雪衣藻大量繁殖引起了雪变色D.雪衣藻这种微型藻类大量繁殖引起了雪变色请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过8个字。第10页，共24页答案和解析15.【答案】B、D、C、目的清晰，使学生各言其志。师生平等，气氛轻松。以 学生为本，因材施教。提问巧妙，循循善诱。、论语记载了大量孔子及其弟子 之间的教学活动，包含多个教育故事。其中有许多值得今天的课堂教学借鉴的教学思想、教学

7、方法、教学原那么等。教育叙事简短浅显但思想深刻。【解析】.【分析】此题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要 求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带 入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。【解答】A. “最大的区别在于”的说法于文无据，依据材料一 “教育叙事那么是叙事学概念 的开展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例”，原文没有比拟教育叙事中的叙 事概念与文学研究领域中的叙事概念。B.正确。“教育叙事研究不涉及教育是什么怎么做等问题”曲解文意，原文说的是 “它不直接定义教育是什么，也不直接规定

8、教育应该怎么做”。“在提出问题后，就把课堂完全交给了学生”错误，根据原文“在讨论中，孔子根 据学生回答，及时抓住时机，循循善诱”“对课堂节奏充分把控”等，可知孔子作为教 学活动的引导者，并非提出问题后，就不再参与课堂教学活动。应选B o.【分析】此题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分 析材料内容，做好选项和文章内容的比拟区分，确认正确选项。【解答】D. “每听完一个人的见解，就会认真地进行评价”错误，根据原文“在子路回答后，孔子没有急于评价”，可知孔子并非每听完一个人的见解就进行评价。应选D o.【分析】此题考查学生对文本的重要概念的分析理解能力，注意结合

9、句子和文段意思，仔细区分 分析，认真推敲。【解答】C.根据材料一的相关阐释，可知教育叙事是表达者通过表达教育事件让读者获得其背 后的教学思想和理念等。c项，韩愈不是用表达教育事件的方法来教导李氏子蟠的。 应选C O.此题考查学生筛选并整合文中的信息、概括归纳作者观点的能力。这类题目首先要速 读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等 内容，尤其是对选文中心句的理解。题干中“论语侍坐章”直接指向材料二，首先应明确材料二的结构层次， 然后抓住其中的关键语句概括要点。材料二第一段引出对论语侍坐章的探讨，接 下来从不同的角度解读了其教育叙事特点。其中第一段关键语句为“

10、教学目的清晰明确, 使学生各言其志”，第二段关键语句为“师生平等，气氛轻松”，第三段关键语句为“孔 子都坚持以学生为本，因材施教”，第四段关键语句为“巧妙提问，循循善诱”。据此 即可得出答案。.此题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为： 第一步，找出题干中的关键词语、确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础 上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。题干中“论语被看作教育叙事的典型文本”这一观点出现在材料一第二段， 该段和材料二的第一段都提到了论语与孔子的教育叙事，结合”其中记载了大量孔 子及其弟子之间的教学活动简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸

11、多深刻的教育 思想” “论语是对孔子教育活动的再现为我们今天的课堂教学提供许多借鉴 之处”等句，以及材料一第一段邱瑜对教育叙事研究的看法，即可总结出答案。69.【答案】D、B、【解析】（1） A. “有激烈的斗嘴，也有冷战构成了小说的底色”说法错误，由“丢 下他不管吧，忍不下这个心，好歹几十年的夫妻，老了老了，也不能干看着他在火坑里 跳自生自灭呀！马奶奶本就心地善良，更何况养儿育女俩人朝夕相处，夫妻间的肌肤之 恋早已变幻为亲人之情，更是割舍不开，怎么办”“怕啥子，有我嘛”，可知马奶奶关 心马老爷子，马老爷子对妻子也很温情与体贴，所以底色并不是“斗嘴”“冷战”，而 是关心与温情。“矛盾升级，最终

12、二人决定分屋居住”说法错误，原文为“大伙儿又一起劝老妈：您第12页，共24页 觉悟高您对我爸高标准严要求没用，闹不好真饿出个好歹来更麻烦好说歹说, 总算把老太太安抚住了儿媳妇还说：妈搬外屋住，守着大电视，还省得闻二手烟 从此，马老爷子独霸小屋”，可知不是矛盾升级，而是因为儿女们的劝说，最终二人决 定分屋居住。“最终还是做了满桌鱼肉，两次妥协”分析不当，结合原文“过了些日子，有专 家指出老年人必须多摄入脂肪蛋白，主张多吃肥肉、猪油、鸡蛋等，否那么容易得营养不 良脑萎缩等疾病。马奶奶立即遵照执行，餐桌上天天轮番鸡炖肘子、清蒸鳏鱼、蒜泥白 肉”可知不是妥协，而是有专家指出老年人必须多摄入脂肪蛋白，马

13、奶奶遵照执行 的结果。应选：Do(2) B. “和马老爷子老两口的生活形成比照”分析不当，马老爷子老两口的生活虽然 有激烈的斗嘴，也有冷战，但底色还说是温情的，“形成比照”说法不妥当。应选：Bo(3)由“马老爷子只在心里痛痛快快地还击：你长得好看？两坨肉嘟起，胖得像头 猪”，与老伴拌嘴，关于人身攻击的话只在心里还击，并不直接说，表现了人物可爱、 有涵养的一面。由“所以说，咱们就别招惹它，忍忍不吃那些养活癌细胞的东西。少吃一口算什么呀， 吃得不科学，是要人命的！你不怕死呀？老子活着都不怕还怕死”第一白，就是 白肉。”“老子吃红烧肉！ ”“不行，那也是肥肉！第二白，是白糖。”“老子吃 红糖！ ”“

14、想得美，什么糖都不行！第三白，是白盐”“废话！傻子都晓得盐是白 的”，与老伴的唇枪舌战表达他机智幽默能恋人的特点。“马老爷子惊怒交加，翻身站起，跺着脚吼道：就不戒！说完他就回小屋了。他躺 床上一天不吃不喝不言语”，老伴数落他，让他戒烟，他惊怒交加，不吃不喝不言语， 表现他性格急躁、脾气犀的一面。“马老爷子每天按时坐在小饭桌前凑合着吃两口，回屋小睡之后，打着遛弯的旗号去熟 悉的重庆饭馆，吃水煮牛肉、口水鸡、回锅肉”，没法正面对抗妻子不准吃肉的决 定，于是马老爷子想出了打着遛弯的旗号去熟悉的重庆饭馆吃肉的好主意，说明马老爷 子会耍小聪明、机智，懂迂回战术。“我到了这一天，还不定怎么着呢？ ”“怕啥

15、子，有我嘛，见妻子伤感，马老爷子不 再自称“老子”，而称“我”，而且告诉妻子有自己在不用怕，表现了他对妻子的温情 与体贴。“马老爷子站定回眸一笑，悄声道：老子忘了死了 ”，结尾大家问长寿秘诀，马老 爷子的回答机智幽默，也表现了人物具有大智慧，活得通透洒脱：忘了长寿秘诀，顺其 自然就是独门绝招；忘了夫妻争执，家庭生活才能和谐美满；忘了年龄寿限，活好当下 就是长寿之道。(4)从结构上看，呼应标题“老子忘了 ”，揭示标题的含义，原来是“老子忘了死了”。 以对话结尾，戛然而止，给读者留下了回味想象的空间。“老子忘了死了”，言简意赅， 含义丰富，引导读者回顾全文。从人物形象上看，“马老爷子站定回眸一笑，

16、悄声道：老子忘了死了 ，马老爷子 的回答机智幽默，也表现了人物具有大智慧，活得通透洒脱，是人物形象更突出。从主旨看，“他站起来准备回小屋待会儿却被年轻人嘻嘻哈哈拉着衣袖问长寿的绝招” 本句是对长寿绝招的回答，“忘了死了”揭示了文章的主旨，即忘了长寿秘诀，忘了夫 妻争执，忘了年龄寿限，家庭生活和谐美满，顺其自然，活好当下，乃是长寿之道，也 是晚年幸福之道。答案：DB(3)可爱、有涵养。机智幽默会总人。性格急躁、脾气里。会耍小聪明，懂 迂回战术。对妻子温情、体贴。具有大智慧，活得通透洒脱。(4)结构上，呼应标题“老子忘了”，揭示标题的含义，原来是“老子忘了死了”。 以对话结尾，戛然而止，给读者留下

17、了回味想象的空间。人物形象上，突出人物具有大智慧，活得通透洒脱。主旨上，揭示了文章的主旨，告诉了我们生活的哲学，晚年幸福、长寿的秘诀是忘了 长寿秘诀，忘了夫妻争执，忘了年龄寿限，顺其自然，活好当下，家庭幸福美满。(1)此题考查对文本相关内容的分析鉴赏。解答此题既要对文章进行整体的把握，又 要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一 个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境。(2)此题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。这类题考查的角度较多，有内容的理 解，主旨的概括，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要明确题干的选择要求，然 后浏览每

18、个选项，再逐一进行分析。(3)此题考查学生对人物形象的分析能力。解题时，要结合原文进行概括，有理有据， 通过人物的外貌、动作、语言、心理以及正面和侧面等描写进行分析，概括出人物的性 格特征。小说中塑造人物形象的作用主要表达在情节的推进和主题的表达两个方面。第14页，共24页（4）此题考查学生理解句子的作用的能力，通常从内容和结构两方面来答。内容方面 要先概括句子的内容，然后分析这个内容能表现所阐述对象的什么特点，有什么作用， 如是人，那么分析表现人什么形象特点，表现作者对他什么情感态度。如是景物，那么分析 表现景物什么特点，渲染什么气氛，能烘托人物什么心情或形象。分析结构，那么考虑其 和上下文

19、这间的关系，是否照应前文，是否为下文某内容做铺垫，是否与什么内容形成 比照等。“规范作答”不能忘记的三个原那么：（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。（3）分点分条作答。1013.【答案】A、D、D、【解析】（1）划线句的意思是：沛公召来各县的父老和有才德有名望的人，对他们说：“父老们苦于秦朝的苛虐法令已经很久了，批评朝政得失的要灭族，相聚谈话的要处以 死刑，我和诸侯们约定，谁首先进入关中就在这里做王，所以我应当当关中王。结合上 下文看“苦”在句中是形容词的意动用法其意思是“以为苦”，就本句而言是以“秦苛法”为苦，所

20、以“父老苦秦苛法久矣”是一个表意完整且独立性很强的句子中间 不宜断开，由此可以排除B、C、D；且“诽谤者族”与“偶语者弃市”句式一致意思 相近，由此也可以判断出B、C、D三个选项不对。应选：AoD. “邑，古代称国为邑，邑也指诸侯分给大夫的封地，亦可泛指一般城市”表述 错误。邑（yi）,汉字。意思是城市、都城，如都邑；也指古代诸侯分给大夫的封地, 如采邑。不是选项中所说的“古代称国为邑”。应选：DoD. “刘邦有政治才能，以柔得民众，项羽有军事才能，以刚（武力）进 行征服，但百姓不服从项羽”表述错误。根据原文第一自然段和最后一个段落可知，百 姓不是不服项羽而是“不敢不服耳”。应选：Do“无，通

21、“毋不要；“内”，通“纳”，接纳；“稍”，慢慢地；“距”， 通“拒”，抵抗。译文：可以赶快派军队守住函谷关，不要让诸侯军进来。并且逐步征 集关中的兵卒，加强自己的实力，以便抵抗他。“会”，适逢、正赶上；译文：恰巧项伯要救张良，使他不至于与沛公一起送死，趁夜来沛公军营见张良，因而有机会让项伯向项羽说了一番道理，项羽这才作罢。答案：ADD(4)可以赶快派军队守住函谷关，不要让诸侯军进来。并且逐步征集关中的兵卒， 加强自己的实力，以便抵抗他。恰巧项伯要救张良，使他不至于与沛公一起送死，趁夜来沛公军营见张良，因而有机 会让项伯向项羽说了一番道理，项羽这才作罢。参考译文：汉元年十月，沛公的军队在各路诸侯

22、中最先到达霸上。秦王子婴驾着白车白马，用 丝绳系着脖子，封好皇帝的御玺和符节，在职道旁投降。将领们有的说应该杀掉秦王。 沛公说：“当初怀王派我攻关中，就是认为我能宽厚容人；再说人家已经投降了，又杀 掉人家，这么做不吉利。”于是把秦王交给主管官吏，就向西进入城阳。沛公想留在秦 宫中休息，樊哙、张良劝阻，这才下令把秦宫中的贵重宝器财物和库府都封好，然后退 回来驻扎在霸上。沛公召来各县的父老和有才德有名望的人，对他们说：“父老们苦于 秦朝的苛虐法令已经很久了，批评朝政得失的要灭族，相聚谈话的要处以死刑，我和诸 侯们约定，谁首先进入关中就在这里做王,所以我应当当关中王。现在我和父老们约定， 法律只有三

23、条：杀人者处死刑，伤人者和抢劫者依法治罪。其余但凡秦朝的法律全部废 除。所有官吏和百姓都象往常一样，安居乐业。总之，我到这里来，就是要为父老们除 害，不会对你们有任何侵害，请不要害怕！再说我把军队撤回驻扎在霸上的原因，是想 等着各路诸侯到来，共同制定一个规约。”于是派人和秦朝的官吏一起到各县镇乡村去 巡视。向民众讲明情况。秦地的百姓都非常喜悦，争着送来牛羊酒食，慰劳土兵。沛公 推让不肯接受，说：“仓库里的粮食不少，并不缺乏，不想让大家破费。”人们更加高 兴，唯恐沛公不在关中做秦王。有人游说沛公说：“秦地的富足是其它地区的十倍，地理形势又好。现在听说章邯 投降项羽，项羽给他的封号是雍王，在关中称

24、王。如今要是他来了，沛公您恐怕就不能 拥有这个地方了。可以赶快派军队守住函谷关，不要让诸侯军进来。并且逐步征集关中 的兵卒，加强自己的实力，以便抵抗他们。”沛公认为他的话有道理，就依从了他的计 策。十一月中旬，项羽果然率领诸侯军西进，想要进入函谷关。可是关门闭着。项羽听第16页，共24页 说沛公已经平定了关中，非常恼火，就派踪布等攻克了函谷关。十二月中旬，到达戏水。沛公的左司马曹无伤听说项羽发怒，想要攻打沛公，就派人去对项羽说：“沛公要在关 中称王，让秦王子婴做丞相，把秦宫所有的珍宝都据为己有。”曹无伤想借此求得项羽 的封赏。亚父范增劝说项羽攻打沛公，项羽正在犒劳将士，准备次日和沛公会战。这时

25、 项羽的兵力有四十万，号称百万；沛公的兵力有十万，号称二十万，实力抵不过项羽。 恰巧项伯要救张良，使他不至于与沛公一起送死，趁夜来沛公军营见张良，因而有机会 让项伯向项羽说了一番道理，项羽这才作罢。次日沛公带了百余名随从骑兵驱马来到鸿 门见项羽，向他抱歉。项羽说：“这是沛公左司马曹无伤说的，不然我凭什么会这样呢？ ” 沛公因为是带着樊哙、张良去的，才得以脱身返回。回到军营，立即杀了曹无伤。项羽带着军队向西前进，一路大肆屠杀咸阳居民，放火燃烧咸阳宫殿，所过之处， 没有不被毁灭而变成废墟的。秦地人对项羽的所作所为大为失望，却因害怕的原因，不 得不服从于他。(1)此题考查文言文断句的能力。通读全文，

26、首先找出人名、地名、事物名、朝代名 等。因为名词常在句中作主语或宾语。注意主语常省略。其次找动词，动词通常作谓语。 借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断 开句子。止匕外，文言虚词和特殊句式对文言文句读有很大的辅助作用。断句题还可以抓 住一定不能断开的地方，用排除法做题。(2)此题考查理解古代文化常识的能力。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、 官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝 廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是 课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答

27、。(3)此题考查学生对文本内容的概括和分析能力。解答此类题目，首先要认真审题， 明确题干的要求。其次，要回归文本，吃透文本表达的观点，深入理解作者的思想；然 后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再进行推敲琢磨。(4)此题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，拿到句子之 后应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的 句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。解答文言文题目，应遵循三个步骤：第一步：初读全文，整体感知，把握大概。要求集中心思，稳住神，快速浏览一遍。初 步明确是“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话”等，对全段的

28、内容有 个粗略的了解，读懂六七成即可。因为高考作为选拔性的考试，要一下子全读懂，一般 的人是绝对做不到的。第二步：细读题目，认真研读字、词、句。在这一步阅读中，要根据题干要求，结合各 选项的具体内容，一一落实、理解要求多答的字、词、句、段在文段的位置，引起回忆， 运用课内所学过的知识（实词、虚词、句式、活用、倒装、特殊句式等），解决、完成 较容易做的题目。第三步：再读全文，加深理解。这一步是站在更高的层次去认知全文，加深对文意的理 解，又纠正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。1415.【答案】D、【解析】（1）D. “在表达和抒情中”错，“淮阴反接英彭族，更欲多求猛士为的 意思是风歌

29、慷慨激昂。准阴侯已被杀死，英布、彭越也已灭族，刘邦啊，你何必再要访 求猛士守卫四方？可见，三、四句应该是在表达和议论中寄寓作者的情感和态度。应选 Do（2）本诗的三、四句“淮阴反接英彭族，更欲多求猛士为”的意思是“淮阴侯已被杀 死，英布、彭越也已灭族，文U邦啊，你何必再要访求猛士守卫四方”，这两句诗歌抓住 刘邦大风歌中“安得猛士兮守四方”句，加以发挥。诗中说刘邦君临天下的目的已 经到达，原先为他血战打天下的猛士韩信、英布、彭越都被他杀了，眼前他正应该庆贺 再也没有猛士动摇他的江山才是，还要求索猛士干什么，这样一挖苦，表达了作者对统 治者诛杀“猛士”行为的强烈不满。再分析张昱过歌风台中“韩彭受诛

30、鲸布戮，且喜壮士今无多”，这两句是说韩信彭 越繇布等都被诛杀，并且高兴于今日壮士无多。看似是真的高兴于今日壮士无多，其实 这是反语，是作者对统治者的挖苦，表达了作者对统治者诛杀猛士的不满。综上分析，这两首诗都表达了对统治者诛杀猛士的不满之情。但是手法的运用上不同， “更欲多求猛士为”是反问句，加强挖苦的力量；而“且喜壮士今无多”那么是使用反语, 即反讽，增强挖苦的表达效果。答案：（1） D（2）两首诗表达了作者对统治者诛杀“猛士”行为的强烈不满，对刘邦进行的无情 的挖苦与挖苦。两首诗借咏叹古迹的方式反映了汉高祖刘邦在得到天下后对韩信、英布、 期布等功臣宿将大加杀戮的现实，都有深刻的警示意义。这

31、首诗末句使用反语（反讽），不是真的高兴于今日壮士无多，而是有了壮士也会被 杀，以此增强表达效果；张方平题歌风台的末句以反诘结尾，使挖苦的力量得到加第18页，共24页强。译文：当年穷困失意的刘郎今日做了皇帝，回到家乡；喝醉了酒，唱起了大风歌慷慨激昂。 淮阴侯已被杀死，英布、彭越也已灭族，文U邦啊，你何必再要访求猛士守卫四方？赏析：这首诗以议论见长，妙在即事生发，以其矛攻其盾，痛快畅心。元代张昱也有首著 名的过歌风台七古，中有句云：“酒酣起舞和儿歌，眼中尽是汉山河。韩彭受诛粽 布戮，且喜壮士今无多。”与张方平诗三、四句诗意相同，但张方平诗末句以疑问反诘， 更具力量，这是因为绝句与古风在艺术手法上要

32、求不同的缘故。(1)此题考查学生对诗歌的内容、语言的理解和分析的能力。解答此题既要对诗歌进 行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。(2)此题考查学生鉴赏诗歌的内容、手法和情感的能力。解答时要结合诗歌内容，从 诗句中找出关键性信息进行分析，联系前后句子进行分析，把握诗人的内心感受。诗歌单项选择题的解题方法：要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点； 最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，能否合理地推断表述 是否准确。16.【答案】【小题1谨庠序之教，申之以孝悌之义【小题2】阙秦以利晋，唯君图之【小题3】为国以礼，其言不让【解析】故答

33、案为：(1)谨庠序之教 申之以孝悌之义(重点字：庠、申、悌)(2)阙秦以利晋 唯君图之(重点字：阙、唯)(3)为国以礼 其言不让(重点字：礼、让)此题考查名句默写。结合原文内容和句子的语境分析作答。烛之武退秦师名句积累：.秦晋围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。3阙秦以利晋，唯君图之。治理国家。论语侍坐章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理 想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由 孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每 个学生的见解，在“评志”中态度明晰

34、，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学 生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。“侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等， 气氛轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居那么日：不吾知也！ 如或知尔，那么何以哉？ ”轻松导入，鼓励众人消除身份顾虑，大胆言说。师生平等的课 堂环境是有效课堂教学的基础，师生平等能够调动学生课堂参与度，营造轻松和谐的课 堂气氛，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。孔门弟子三千，性格、资质各有不同，论语侍坐章所记载的孔子的四个学 生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉

35、曲 致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充 分尊重学生的理想，“亦各言其志也已矣“，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富 多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。 子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂 之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。教师是教学活动的组织者和引导者。论语侍坐章中，孔子秉承组织、引导 的原那么，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且 创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔

36、子没有急于评 价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把 控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。（摘编自张静论语侍坐章教育叙事特点及启示，文学教育（下）2020年第5期）1.以下对材料相关内容的理解和分析，正确的一项为哪一项（）A.教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有 具体的教育目的。B.教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存 在教育叙事的文本。C.教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者 自己从故事中体验。第2页

37、，共24页4假设亡郑而有益于君，敢烦执事？17.【答案】 积极有“为”，成就人生“天下事有难易乎？为之，那么难者亦易也；不 为，那么易者亦难也”确实，天下事有难易之分。但为何不从另外一个角度去看？题 有难易，只要去做，去钻研，难道还怕不能攻破；事有难易，为何别人做起来能轻轻松 松？别人做得到的我们难道就做不到吗？俗话说，“世上无难事，只怕有心人。”我相 信世上没有做不到的事。“西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而穷者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之 僧哉？ ”是啊，难道我们就比不上一个穷和尚？和尚立志南海一游，能到达自己的目的， 那我们也能。你立下志，去实现自己的愿望，认认真真去上学，踏踏实

38、实去做事，还怕 学不到，做不到，实现不了的吗？回顾一下，爱迪生当初不也是靠拣破烂儿度日吗？童 第周不是被认为“低能儿”的吗？那他们为什么能成为伟大的创造家？还有蒸汽机的 创造者瓦特，引力发现者牛顿，他们做为一代科学家，为何能创一代佳绩？难道他 们高智能吗？那童第周呢？他们就是靠着这种刻苦钻研，吃苦耐劳，勇于拼搏的精神去 创造去争取的。他们为何能人穷志不穷？他们为何能踏踏实实去实践？我们为何不能呢? 他们是人，我们也是人。难道我们不及他们吗？不，上天赐于我们的是平等的，只要我 们自己去开拓，去奋斗，就能取得辉煌。话虽如此，但实际生活中有多少人这样踏踏实实去做，去“为”呢？有句诗说“莫 问辛劳有多

39、少，耕耘自得新收获”。是啊，何必去管那些付出。让我说，事还是在人为， 让我们这些得过且的朋友摘下这虚荣心所拼凑成的面具，丢掉我们我们所谓的“面子”， 去树立自己的理想，去开辟一片属于自己的蓝天吧！天底下的事情是有什么难易之分，主要就在于你肯不肯去做。只要做了，再难的事 情也会变得容易，反而如果你不做呢？那么再容易的事情就会变很难。所以，我们遇事 要肯下手，不要“想”，那样才会有收获。你看：贫和尚“凭一瓶一钵”就实现了自己的愿望；而富和尚呢？ “多年来欲买舟 而下”，但到后来还是一场空白。这难道不像我们现实生活中的一些事情吗？记得有一 次，我和同学在一起写作业，忽然看见书上有一道难题。我皱了皱眉

40、头，心想反正老师 又没叫做，就甭管它。可是我同学却两眼发光，就像看到宝贝似的，二话没说立刻在草 稿纸上算了起来。没过多久，就做出来了。我顿时觉得十分惭愧像这样的例子还有很多，比方我们做数学方程组吧。有些方程组看起来很长一串， 数字也复里复杂的。多数同学要么就把它们丢到一边，要么就乱做。可是只要你认真地 去思考，善于发现规律，这些方程其实都很简单。第20页，共24页“想”和“做”，就只有一步之遥，轻轻一跃就可以实现。但为什么人们却老爱空想呢？ 难道“人之立志”真的不如“蜀鄙之僧哉”？不，不是的，而是因为“懒惰”这个坏东 西在作怪。它催使人们放下手中的工作，尽情享受。这是很舒服，但到后来你肯定会一

41、 事无成。所以，我呼吁人们一定要战胜自己的惰性，用你的双手，开拓未来，不断创新。 成功永远属于积极有为的人。亲爱的朋友，让我们竭尽所能的去做好自己的事，我们相信我们的明天将会更加美 好。【解析】此题考查学生对材料作文的写作能力。做这种题的关键是仔细审读材料，然后 把握话题中心，进而选择最契合命题人意图的角度进行立意。这道题由彭端淑的为学 一首示子侄中的“天下事有难易乎？为之，那么难者亦易矣；不为，那么易者亦难矣”说 开去，进而推演到无论是个人、还是一个政党、一个国家，在前行路上，遇到“难”或 “易”的问题，“为”或“不为”，都会带来不同的结果。事物或许客观上有“难”有 “易”，但“为之，那么难

42、者亦易矣；不为，那么易者亦难矣”，说明事在人为的重要性。要求根据材料，写出自己的认同或质疑，应写成议论文。参考立意：.事情在客观上有难易之分，但如果自己去做了就会有一定的效果，如果不去做，就会 一点效果都没有。.为者常成，行者常至。3只要脚踏实地去做，再怎么复杂、艰难的事情都不是“拦路虎”。材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提。在阅读过程中，要通过概括材料 大意，找出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点。由于“析材料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法：发现法。主要用于意义显豁、中心明确的材料。发现的目标，一是材料的中心句，二 是文题中关于中心的提示，三是材料中关于

43、中心的提示。发现了这些内容，就找到了立 意的突破口。设想法。主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。设想的内容，或是与 材料合理衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述。设想的过程就是思维的发散，所以 要注意发散的合理性。归纳法。主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一那么或多那么材料，归纳出 其中心意思，立意便有了立足之处。提炼法。主要用于含义对立的对照型材料。从正反比照中、矛盾对立中、正误相对中 提炼出材料所要表达出的意图，以作立意的依据。撷取法。主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的局部 内容，并据此理清写作的线索。揣摩法。主要用于喻义型、寓义型、象征型

44、的材料，在反复体味、比拟之中品评出材 料的喻义、哲理、观点等，然后据此形成自己的观点。182（）.【答案】B、D、【解析】（1）第一处，呈送：恭敬地赠送或呈递。呈献：恭敬地送给或献给，强调主 动进献，更符合前文“进贡”“贡品”等语境要求，应选“呈献”。第二处，融会：融 合。融汇：融合汇聚。“融汇”侧重于“汇集”“汇聚”。例如：涓涓溪流融汇成浩瀚 大海。“融会”侧重于把几种不同的事物聚集起来有机地合成一体。例如：把人物的温 柔和刚毅很好地融会在一起。语境是把对狮子的了解和大量中华文化聚集起来，制造出 有关狮子的物品，应使用“融会”。第三处，久而久之：经历了很长的时间。长此以往： 长期这样下去，多

45、指不好的情况延续不变。语境不是坏的情况，使用“久而久之”。第 四处，想象：设想：对不在眼前的事物，利用过去的记忆或类似的经验，构想出它的具 体的形象。幻想：没有道理的、无根据的想象，以理想或愿望为依据，对还没有实现的 事物有所想象。语境是设想中的形象，应使用“想象”。应选B。（2）划线句有三处语病：第一处，“早就实际上”语序不当，应改为“实际上早就”， 排除AC两项；第二处，“融合、吸收和改造”语序不当，应改为“吸收、融合和改造”， 排除B项；第三处，“引进内涵”搭配不当，应改为“注入内涵”。应选D。（3）划线句中有两处借代，一是“烽烟不断”中的“烽烟”代指战争；二是“庙堂” 代指朝廷。结合语

46、境“唐朝末年，烽烟不断”可知，这里是说唐朝末年的社会状况，战 争频繁，社会动乱不安；结合“狮子慢慢地像王谢堂前燕一样从庙堂走入寻常百姓 家” “最早在汉代时通过西域诸国进贡而来，在之后一千多年里，狮子作为祥瑞贡品一 直被呈现给皇帝” “狮子来到中国后，起初也被奉为权威、庄严的代表”可知，狮 子一开始是作为贡品呈现给皇帝，而在战乱之中，“从庙堂走入寻常百姓家”，这是说 狮子被广大百姓所熟知，借代让句意表达更为具体直观。答案：BD（3）句中用“烽烟”代指战争、战乱，用“庙堂”代指朝廷。“烽烟不断”是指 唐朝末年，战乱频发，社会动乱，“从庙堂走入寻常百姓家”意为本是宫廷贡品的狮子第22页，共24页

47、逐渐被民间群众所熟知。借代的使用让句子表达更形象具体、更简洁生动。(1)此题考查词语和成语的理解与运用的能力，应理解词语和成语的意思并结合语境 辨析。(2)此题考查病句辨析与修改的能力，主要语病是语序不当和搭配不当，应结合句子 具体分析。(3)此题考查辨析常见的修辞手法及其表达效果的能力。着重考查借代的修辞，应了 解借代的概念并结合相关的语句具体分析其表达效果。要全面地掌握一个词语，应从读音、字形、意义、运用四个大的方面去把握。要尽量在 语言环境中学习词语的运用，在阅读课内和课外的文章中去体会词语。抓住整个句子, 由整体到局部，准确把握词语的含义。要弄懂成语的意义，可以了解成语的来源，掌握 成

48、语之间词义的差异、使用对象的不同、感情色彩的区别、词义的轻重、是否符合语境 等，考查是否望文生义、张冠李戴、褒贬失当、不合逻辑、表意重复等。2122.【答案】A、【解析】(1)括号前面主要陈述的是“西瓜雪”，后面讲的是“雪衣藻”，因此补写 的句子主语应该是“雪变色”，与前文保持连贯性。故排除C、D；根据后文可知，“雪 变色”是因为“雪衣藻的大量繁殖，而不是“微型藻类”，因此排除B。应选：Ao(2)根据后文语境可知，“它们处于冬眠静止状态”与“藻类就开始了春季复苏” 相对应，空格处与“一旦阳光足够温暖”相对应，所以第空可以填“在阳光缺乏的冬 季”。根据后文“成熟后会产生类胡萝卜素而变为红色”可以

49、判断雪衣藻未成熟时不是“红色”的，再结合前文“变成红色和绿色混杂的西瓜雪，第空可填“未成熟 时呈绿色”。根据后文“融雪速度的加快”可知，第空可填“导致融雪速度加快”。答案：(1) A(2)在阳光缺乏的冬季；未成熟时呈绿色；导致融雪速度加快。(1)此题考查语言表达连贯的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意 上下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。(2)此题考查补写语句，注意句与句之间的组合与衔接，做到前后话题一致，衔接紧 宓答好语句补写题的关键词：.阅读：语句补写题虽说考的主要是语言连贯能力，但首先应是阅读能力。.推导：一是据上下文逻辑的开展推导出所补写语句的内容

50、，做到内容上扣得紧；二 是根据上下文相关词语、句式的照应推导出所补写语句的句式及形式上的衔接语，做到 形式上接得上。.检查：检查补写后内容是否符合题干要求、语言是否连贯、有无语病、是否简洁等。 要防止草率审题，盲目机械地答题，如果发现问题要及时纠错。最好在写好后代入原文 读一读，看看是否真的连贯、贴切、严密。第24页，共24页D.孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了 学生，让他们独立思考。.根据材料内容，以下说法不正确的一项为哪一项（）A.从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一中对概念的解释层层深入, 让读者更容易理解。B.论语侍坐章呈现了一次较为完

51、整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言 志”为讨论内容、“评志”为活动小结。C.论语侍坐章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世 的思想，因此得到肯定。D.孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就 会认真地进行评价。.根据材料内容，以下各项没有用到教育叙事原理的一项为哪一项（）A.某教师课堂上讲述司马迁史记中“孔子问礼于老聃”的故事。B.某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。C.韩愈在师说中用古之圣人与今之众人的比照教导李氏子蟠。D.邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。.请根据材料，概括论语,侍坐章的教育叙事特点。

52、.为什么论语被看作教育叙事的典型文本？请结合材料分析。阅读下面的文字，完成下面小题。老子忘了谟容一大早起来老爷子就气不顺，坐在小饭桌前边黑着脸一声不吭。马奶奶看着气就不 打一处来，心说，我又泡豆子又砸核桃忙活一早晨熬的营养粥，伺候到你嘴边儿了，你 不点个赞也就算了，拉着个脸受多大委屈似的，白眼儿狼不识好歹！越想越气，说出来 的话自然也就夹枪带棒的：“自个儿瞧瞧你这张脸，宜拉得门帘子似的，说出来你别不 爱听，活脱脱一张马脸。你们老马家这姓儿真没白给！”马老爷子只在心里痛痛快快地还击：“你长得好看？两坨肉嘟起，胖得像头猪！” 马奶奶一点儿都不傻，心里明镜儿似的，知道老头子为什么犯脾气，不就是他眼面

53、前缺 了泡菜嘛！说来话长，自从听营养专家说腌制食品吃了容易得癌，马奶奶就采取了断然措施：把整 整一缸腌了半年的芥菜疙瘩忍痛全倒了，又琢磨泡菜也属于致癌一类的危险食品，于是 也一并铲除。打从那天起，什么咸菜、咸鱼、咸鸭蛋、松花皮蛋、腊肉香肠等等，但凡 与腌制沾边儿的或者疑似沾边儿的食品，在老马家的小饭桌上统统绝迹没影儿了。马老爷子生长在重庆郊区的菜农家，那里家家户户都有泡菜坛子。在四川、重庆的广大 地区，泡菜可称之为深受群众喜爱的传统平民菜肴。二十世纪八十年代马老爷子在北京 结婚分到了房子后，他立刻趁回老家探亲的机会背回来一个泡菜坛子，从此老马家的饭 桌上就没断过泡菜。忽然间，伴随他度过了岁岁年

54、年的泡菜说没就没了，老爷子岂能不恼？马奶奶把讲座上听来的有关人体医学科学知识来回细致地讲了又讲。讲完癌细胞的凶狠 狡猾无处不在之后，马奶奶又回到正题好言相劝：所以说，咱们就别招惹它，忍忍不吃 那些养活癌细胞的东西。少吃一口算什么呀，吃得不科学，是要人命的！你不怕死呀？“老子活着都不怕还怕死？！”马老爷子被老伴叨、叨、叨逼急了时，冒出一句话，能把人慰南墙去！人家马奶奶只是 冲他哼哼冷笑两声，狠狠瞪了他一眼，一句话没说，转身甩门走啦！不管怎么说，心爱 的泡菜马老爷子是吃不上了。马奶奶想平心静气地养生，没那么容易！就他这态度马奶奶能不着急吗？着急你能拿他 咋整？打不得骂不得，说他两句还把你当仇人。丢

55、下他不管吧，忍不下这个心，好歹儿 十年的夫妻，老了老了，也不能干看着他在火坑里跳自生自灭呀！马奶奶本就心地善良， 更何况养儿育女俩人朝夕相处，夫妻间的肌肤之恋早已变幻为亲人之情，更是割舍不开, 怎么办？好在马奶奶也不是轻易服软儿的人，她认准的事必须勇往直前干到底，甭管你老家伙乐 意不乐意，反正俩人必须一块儿养生，不达目的誓不罢休！那天医院的专家在电视上讲， 老年人要注意“三白”的危害！马奶奶觉得这个信息至关重要，关上电视急忙转身进小 屋，要给老头子传达这重要讲话并采取相应的措施。马老爷子单独拥有的起居室确系名副其实的小屋，只有十平方米。不过，麻雀虽小肝胆 俱全。别看这样小小一片天地，得来也是不

56、容易。要不是三年前的戒烟大战，老爷子可 能还没这待遇呢！三年前，那天正赶上马老爷子的七十七岁生日。儿子儿媳女儿女婿带着孙子孙女一大家 子热热闹闹吃完丰富的酒席，又点小蜡烛唱生日快乐又切大蛋糕，老寿星戴着纸糊的王 冠乖乖地配合着子孙们的盛情安排。待一切仪式完美结束后，马老爷子正自吞云吐雾渐 入佳境时，突然，马奶奶三步并两步冷不丁儿地蹿到了面前，劈手一把夺下他手里的烟 卷儿，扔地下还踩了两脚，恨恨地说：“戒烟！戒烟！跟你说多少回了，听不懂人话呀！ ” 马老爷子惊怒交加，翻身站起，跺着脚吼道：“就不戒！ ”说完他就回小屋了。他躺床上一天不吃不喝不言语，马奶奶从未见过他这阵仗，心里也慌了，赶忙去找孩子

57、 们商量对策。幸亏有俩闺女一儿子，加上女婿儿媳妇，六个年轻人急忙帮着老妈拿主意。第4页，共24页 当务之急是不能因为戒烟让老爷子饿死！大伙儿又一起劝老妈：“您觉悟高，让爸戒烟 完全正确！可您想想，人跟人能一样吗？我爸他就这么点儿觉悟，一时半会儿也提不高， 您对我爸高标准严要求没用，闹不好真饿出个好歹来更麻烦”好说歹说，总算把老 太太安抚住了。今后老爷子不戒烟，干脆让老爷子自己住小屋，爱怎么抽怎么抽。儿媳妇还说：“妈搬 外屋住，守着大电视，还省得闻二手烟！”从此，马老爷子独霸小屋，抽着烟看考古抢 救性开掘，倒也逍遥自在。马奶奶也不再提戒烟的事，老两口的矛盾似乎也减少了许多。 谁知专家提出的“三白

58、”警告，又打破了这好不容易得来的和平共处。马奶奶一开口就 遇到了老爷子顽强的抵抗一一“第一白，就是白肉。”“老子吃红烧肉！”“不行，那也是肥肉！第二白，是白糖。”“老子吃红糖！”“想得美，什么糖都不行！第三白，是白盐。”“废话！傻子都晓得盐是白的！不过，他太了解老伴说到做到的脾气了，从今往后甭想吃上肉啦！总结上次反戒烟的胜 利，他深知口头反对无济于事，绝食抗议也老一套了，必须另辟蹊径方能渡过难关！ 马老爷子每天按时坐在小饭桌前凑合着吃两口，回屋小睡之后，打着遛弯的旗号去熟悉 的重庆饭馆，吃水煮牛肉、口水鸡、回锅肉过了些日子，有专家指出老年人必须多摄入脂肪蛋白，主张多吃肥肉、猪油、鸡蛋等, 否那

59、么容易得营养不良脑萎缩等疾病。马奶奶立即遵照执行，餐桌上天天轮番鸡炖肘子、 清蒸鳏鱼、蒜泥白肉马老爷子吃的高兴笑口常开，老两口意见一致，自然是云开雾 散一片祥和。又是一年桂花香，马老爷子的八十大寿到了。马奶奶让儿子去五星级酒店订桌高档宴席, 通知女儿带朋友来。马老爷子见老伴儿为他忙里忙外，很感动：“你不累呀？ ”马奶奶 望着寿桃不经意的泛起泪光：“我到了这一天，还不定怎么着呢？ ”马老爷子立刻接过 话：“怕啥子，有我嘛！”宴席上，满桌的菜，醉人的酒，青春的气息，甜甜的话。满满的欢声笑语都是赞美两位 老人气色好心态好会养生他站起来准备回小屋待会儿却被年轻人嘻嘻哈哈拉着衣 袖问长寿的绝招。（节选自

60、新华文摘2022年第二期，有删改）.以下对小说思想内容的分析与概括，正确的一项为哪一项A.故事围绕马老爷子、马奶奶的矛盾这条主线展开，有激烈的斗嘴，也有冷战，这 些交织在日常生活之中，构成了小说的底色。B.马奶奶重视养生，相信专家的话，又不是轻易服软儿的人，马老爷子不愿接受老 伴的劝告，矛盾升级，最终二人决定分屋居住，一个住外屋，一个住小屋。C.马奶奶劝老伴戒烟，因他绝食而失败；拿专家的“三白”警告不让他吃肉，最终 还是做了满桌鱼肉，两次妥协看出马奶奶是一个“刀子嘴豆腐心”的人。D.马奶奶在老年家庭生活中的“权威”看似闲庭信步却也步步为营，一幕幕轻喜剧 般的生活片段被作者酣畅淋漓地倾泻而出，随