浅析专职教师参与临床工作的实践与探讨

1、浅析专职教师参与临床工作的理论与讨论论文关键词：专职教师临床理论师资培养论文摘要：为了适应新时期护理教育需要，培养一批优秀的护理师资，我院将专职教师参与临床工作作为师资培养及教改的举措之一，在进步4-职教师自身素质、进步教学质量、促进与临床教师的交流等方面获得了一定的效果。随着高等护理教育的开展，各护理院校专职护理教师也意识。随之增多，专职教师在学校承担教学及科研工作，很少或不直接参与临床工作，因此，专职护理教师理论和理论脱节的问题已日益突出，为此，我院将专职教师走向临床作为师资培养举措之一，获得了较好的效果。1施行方法选择我院不直接参与临床工作的专职中、青年教师。根据每位教师的实际情况及教学

2、需要，选择在本院教学基地进修的形式，每周4天在临床直接参与临床工作，同时承担本院学生的临床理论的带教任务，1天返校，为期一年。2效果与意义21有利于护理理论和临床理论相结合刘燕燕等通过对护理本科师资培训形式意向调查，认为临床理论与理论结合的才能是目前教师培训的重要内容之一。护理学本身就是一门应用性的学科，强调理论和理论的结合，护理教学应面向临床，因此，作为护理教师，不仅仅要关注课堂的理论教学，更应重视科学新技术的迅猛开展带来的临床设备的更新、技术的改进，尤其是面对护理教材相对滞后的情况下，更应要求专职护理教师与临床相结合，将临床的新观念、新技术融入课堂教学中，在临床理论中丰富和进步自己的专业知

3、识程度，以适应高等护理教育开展的需要。22有利于专职教师自身素质的进步221有利于培养专职教师的创新精神科研创新才能是教师从“教书匠转向“研究者的标志教师培养的学生有无创新才能在很大程度上与教师自身有无创新才能有关。创新的本质就是对原有知识、理论、方式等的否认和超越。假设护理教师在教学过程中可以应用已有的知识和经历，变革旧的教学形式、教学内容、教学方式，并能进步教学效果，就属于创新。假设一名教师不能更新自己的知识，在教学内容、教学方式上，只遵循旧的传统，很难想象培养出的学生能有多大的创新才能所以，培养学生的创新才能关键在于护理教师自身要树立创新意识、培养创新才能。理论是进步创新才能的根底，分开

4、临床理论就无所谓创新，专职教师作为高层护理人员，自身的教育程度和所处的学术环境，决定其比较容易批判性的承受新知识和新观点，专职教师在临床工作，便于发现临床教学及课堂教学中存在的问题，激发专职教师意识。222进步专职教师临床教学才能临床教学和课堂教学最大的区别在于它的灵敏性和多变性。在课堂教学中，教师可以有方案的安排教学、控制教学活动，而在临床教学中，教师面对的是复杂的不确定的临床环境，临床教学对每位专职教师的压力是不言而喻的，专职教师担任临床教学任务，促使其必须熟悉临床情况，很好的控制可能出现的各种问题，并且逐渐掌握如何为学生选择适宜病例、提出问题，使教育理论中的教学方法如小组讨论、护理查房等

5、在临床教学理论中得到进一步的理论。23有助于教学质量的进步在传统的教学形式下，学生进入临床后完全由临床教师带教，而临床教师在带教的同时，还要承担繁重的临床护理工作，专职教师走向临床，学生可以南专职教师和临床带教教师同时进展临床教学。国外研究显示，学生认为这种双重的带教是很有好处的，因为她们在知识背景和技巧方面是互相补充的。因此，专职教师走向临床有利于教学质量的进步，同时专职护理教师在临床参与到理论中去照顾病人或效劳对象，成为学生的典范，学生有模拟教师行为的倾向，此时教师的身教意义远远大于任何说教的力量。24促进专职教师与临床教师的交流专职教师和临床护理教师从事的工作侧重点不同，双方可能分别存在

6、教学和临床理论经历缺乏的差距，专职教师走向临床，为专职教师提供了与临床教师很好沟通的时机，互相取长补断，更进一步改进自己的教学方法。另一方面专职教师在临床可以利用科室业务学习的时间组织一些讲座，使临床护理人员理解学校的学术研究动向；还可以在临床中开展护理查房、讨论疑难杂症病人的护理方法，教学技巧等方面的教学活动，专职教师走向临床既可以解决专职教师同临床结合的问题，又可以促进临床护理教学的开展。3专职教师参与临床工作的建议31选择适宜的方式专职教师如何和临床相结合一直是值得讨论的问题，美国护理教师和临床相结合主要有以下几种形式：一体化(unifiatin)形式、合作(llabratin)形式、整

7、体(integratin)形式、第二职业(nlight)形式、个体经营(privatepratie)形式和结合聘用(jintappintent)形式。由于我国各地的护理开展程度各不一样，各专职教师的实际情况不同，各院校可以根据自己详细的实际情况采取不同的方式，如专职教师和临床教师一同带教、专职教师短期进修等方式。32制定完善的培养方案由于历史的原因我国临床护理较慢，近十几年来，护理学科得到了一定的开展，但临床护士从事的工作仍多以重复性工作为主，体力消耗较大，相对缺少批判性和创造性，专职教师直接从事临床工作，假设没有目的性，会使专职教师觉得工作枯燥无味，又由于面对自己不熟悉的环境，面对自己的学生，承受宏大的压力，从而挫伤专职教师对直接从事临床工作的积极性，因此，