2022年一级口语交际总结

1、一年级口语交际总结口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，这是由过去的“ 听课、说话” 转变而来的。口语交际以培养交际能力为目的，属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为 工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交 际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采 用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言 信息交流手段。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的 训练，但仅停留在“ 听话、说话” 的层次上，忽略了语言的交际 功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的

2、工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的 技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。一、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小 学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训 练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有 看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学 中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交 际实践：1. 看、想、说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“

3、 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。” 图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以 帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。2. 记、听、说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利 于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和 快捷的思维判断能力 二、创设交际情境，激发口语交际训练兴趣 学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触 发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “ 要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口

4、语交际 训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践 中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义 的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学 生，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们 口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他 们观察事物往往比较粗略在教低年级小学生说话时，要教会他们 观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生 观察。如第二册语文课本中有“ 说说自己喜欢的玩具的样子” 的要求，教师把一只真正的玩具小汽车呈现于学生面前，学生个个 眼前一亮，随着老

5、师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设 情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在 言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。1. 配乐看图描述。如教秋天的图画一课，上课开始，播 放音乐秋日私语 ，教师随着配乐曲，出示画面，通过语言形象 生动地描述，把学生引入秋高气爽、层林尽染的秋天景中，激发 对秋天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。2. 讲述故事。教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象 地讲述故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能 用最好、最妙的办法；把图说出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。（三）媒体创设情境。要让学

6、生从小学会理解、分析、判断 这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生 的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，制作课件，具有生动、形象、逼真的 特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。（四）学生表演创设情境。 “ 儿童是用形象、色彩、声音来思 维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作 品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们 的创造力

7、。（五）情景导入创设口语交际氛围。一堂成功的口语交际课必须以导入为前提，让孩子们置身其 中，乐而动情，进而情动而辞发。如：我在上爱吃的水果时，利用多媒体展示出一个丰收的果园，并配以儿童歌曲小袋鼠：“ 小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放进大袋子，装呀装呀，装满 了，挺着个大肚子 ” 孩子们边唱边跳，找到自己爱吃的水果，兴致勃勃地打开话题 又如在教学传话游戏时，可设计这 样的情境“ 今天，你们的教学老师有事，让我代为布置今天的教 学家庭作业。我现在只告诉每一竖排的第一位同学，请你们一个 一个往后传。最后一排的同学再上来告诉我。大家都要注意听，不然听错作业可不行。 ”三、听说互动重视激励性教学评价 口语

8、交际应重视在教学中及时评价。初入学儿童还没有形成 班集体，同学之间彼此很少关心，在教师的组织和教学的影响下，学生开始把自己看成集体中的一员，互相关心，互相交往，互相 帮助，重视班集体的舆论和评价作用，从而不断提高学习质量和 行为品质。教师应让学生参与评价，正确对待自己和他人，增强 自信心，敢想敢说，虚心听取意见，取长补短，在买文具一课中，我在大家听了3 个“ 售货员” 话后，提出一个问题：“ 你们会向谁买文具呢？” 同学们各抒已见：“ 我会向李潇买文具，因为她说话很热情、 有礼貌。”“ 我会向幸欢买， 因为她介绍地很认真。 ”“ 我觉得冰冰说话太小声了，根本听不清，我不会向她买”，这样 听学生

9、在认真倾听，通过积极评价反映主观意识。“ 激励” 是培养兴趣的重要途径之一。人的深层需要都有渴 望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和 表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口 语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心 地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定， 不要轻易挑剔学生这个词“ 不规范” ，那个词“ 有毛病” ，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。四、联系生活，积累口语交际素材 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，口语 交际能力

10、是现代公民的必备能力，丰富多彩的生活给口语交际教 学提供了源头活水，联系生活实际，创设情境，才能提高学生文 明和谐地进行人际交流的素养。教师要善于捕捉现实生活中的各 种现象，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。在一堂口语 交际课的最后可根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生 活中去。打电话一课，可设置这样几个情节：1、今天我生病了，要向张老师请假 2、放学时，下大雨了，我回不了家 3、下午合唱队集中练习， 我不知道今天的教学作业是什么 应该帮助他们一课，让学生即兴表演以下情景：1、一个盲人过马路，你看到了。 2、下雨了，老奶奶吃力地撑着伞在你前面走。3、在上楼时，你看见跛脚的王叔叔。这时

11、你该怎么做？学习买文具后，让学生自己到商店买一本练习簿。学习请到我家来做客后，邀请同学周末到家里做客。这样学以致 用，使学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。五、在发生突发事件后，进行即兴说话训练 在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学 生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学 生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论 中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教 育，又进行了口语交际的练习。另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心