校本课程开发实施与研究性学习结合策略

1、- PAGE 8-校本课程开发实施与研究性学习结合策略温八中校本课程感受瓯越文化、瓯越民俗和民间工艺开发与研究性学习结合实践温州第八中学 林元龙 【摘要】 全面考虑特定学生群体需要及在未来社会中的社会角色和发展方向，体现学校办学特色，我校进行校本课程开发、实施与研究性学习结合实践。目的是构建我们学校自身的特色。【关键词】 校本课程 研究性学习一、校本课程开发、实施与研究性学习结合的理念新一轮的课程改革的主要目标要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一位学生身心健康发展，培养良好

2、的品德；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调密切联系学生生活和经验，加强与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。校本课程和综合实践（主要是研究性学习）体现了新课程理念，虽呈现方式不同，但在目标、内容、实施、评价、价值取向等方面是一致的。1、目标一致：校本课程是以教师为主体，在实施国家、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求科学评估，利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课

3、程，体现学校教育哲学。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二者都以“关注人的发展”为基础来设计和确定目标，宗旨是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。2、内容兼容：学校根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，考虑学生的需求、兴趣、爱好等，形成有地区和学校特点的校本课程和研究性学习内容，即学习对生活有用的知识认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活；学习对终身发展有用的知识学会思维、获得可发展的知识和技能、培养科学研究能力、养成良好的人文精神与审美情趣。3、价值取向相同：

4、学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。作为个性化教育的校本课程与研究性学习,学生本身就是其中的一个开发主体，学生既是实施的出发点,又是实施的归宿，是学生获得知识、形成技能、塑造丰富的情感、客观的态度及正确的人生观的过程；也是学生的知识结构、技能结构、情感结构不断构建的过程；注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发展，为学生的终身发展奠定基础。同时校本课程与研究性学习是教师专业发展的有效途径之一，有助于教师的技能（课程能力、研究能力和教学能力）发展，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程理论、研究开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等，强调教师的自我反思，

5、对教师来说是其终身学习阶段的一个组成部分。 4、致力于学习方式改变：校本课程与研究性学习主导思想就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等，强调学习是一个动态过程，通过“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”获得知识和能力。5、注重过程性、发展性评价：关注学习态度，重视实践，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，注重学生多方面发展的潜能，重视质的分析，立足现在，面向未来。因而我们认为校本课程开发、实施中可以通过研究性学习实现课程的目标，校本课程开发、实施与研究性学习结合是充分合理利用学校资源、体现

6、学校办学特色的重要途径。二、校本课程开发、实施与研究性学习结合的策略（一）、我校校本课程开发、实施与研究性学习结合框架：学校教育哲学研究性学习特色教师、学生校本课程学校培养目标特色教材校本课程开发、实施特色学校校本课程感受瓯越文化、瓯越民俗和民间工艺实行调查组织实施评估调整的课程开发模式，它是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程，其实施途径通过进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段等研究性学习来完成。我校校本课程开发实施与研究性学习结合模式有：1、主题性设计校本课程主题，通过研究性学习的实践成果组成校本课程。师生合作设计主题目标呈现小组合作活动反馈调整校本课程调整案例2.3住在

7、温州、师生合作设计主题：家（父母与我“小家”） 家（温州特色街“中家”）家（山水温州、文化温州 “大家”）。、目标呈现：了解温州住宅的过去、现在，展望未来；通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美；体验家的浓浓亲情。、小组合作活动：分组调访，收集材料，写出报告。合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果；与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。、反馈调整：各组展示成果报告，通过

8、演示、答辩不断完善，组成教材。附：校本课程感受瓯越文化、瓯越民俗和民间工艺主题（见下表）。表感受瓯越文化（人民日报出版社2004.10）目 录内 容第一章流逝的文化1.1 我伲的童年 我伲的游戏 1.2 温州童谣1.3 温州民俗第二章生活的文化2.1 温州小吃 2.2 穿在温州 2.3 住在温州2.4 行在温州 2.5月令与温州物候第三章名胜的文化3.1 自然景观3.2 人文景观第四章名人与文化4.1 古代名人4.2 近现代名人第五章经济与文化5.1 中国的“犹太人” 5.2 温州社会的发展5.3 打造国际轻工城 5.4 环保与可持续发展表瓯越民俗和民间工艺（人民日报出版社2005.9）目 录

9、内 容第一章正月灯1、舞龙2、珠灯3、鱼灯舞4、首饰龙第二章二月鸢5、跑马灯6、灯板龙7、瓯塑8、瓯绣第三章三月麦秆作吹箫9、瓯窑10、黄杨木雕11、发绣第四章四月四做做戏12、细纹刻纸13、彩石镶嵌14、绸塑第五章五月五过重五15、矾塑16、米塑17、夹缬第六章六月六晒霉毒18、竹编19、竹帘画20、竹雕21、竹丝镶嵌第七章七月七巧食喜鹊啄22、车木玩具23、泰顺廊桥24、泰顺木偶戏第八章八月八月饼馅芝麻25、叶脉画26、蛋壳版画27、金版画第九章九月九登高送娘舅28、漆画29、木雕30、贝雕31、石雕第十章十月未水冰骨32、砖雕33、笋壳雕34、十字花边35、草编第十一章十一月吃汤圆36、

10、木活字印刷37、糖人担38、泽雅屏纸第十二章十二月糖糕印状元39、布艺40、纺纱织布41、龙须席2、问题性通过校本课程具体问题情景设计进行研究性学习，培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，而问题及实践的结果构成校本课程。呈现问题调查研究提出方案评价总结校本课程调整案例3.2 人文景观、呈现问题：温州是一个有丰厚文化底蕴的名城，文化遗产渊源流长，黄杨木雕、蓝印花布、剪纸、刺绣、夹缬、古宅、水碓全国闻名。但伴随着温州的城市化进程，古城的文化精髓和地域特色受到一定程度的破坏，造成难以弥补的遗憾。、调查研究

11、：人文景观的过去、现状；选择人文景观的一种以小见大，从内到外，发掘其内在的精髓。、提出方案：提出在新的时代，如何保护人文景观，发挥温州人文景观的地域优势。 、评价总结：许多人文景观日渐消失，也许只能在图片中感受东瓯古文化的风采。它们中的许多具有一定的史料价值、文化价值和审美价值，因此保存它、保护它、研究它，也是一种历史的责任。3、主体性学生是校本课程开发和研究性学习的主体，校本课程的内容选择是评估学生的需求而组织的，教材的编写是通过师生研究性学习共同完成的，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义，乐于探究，勤于动手。收集材料并组编我们的建议校本课程调查访问案例1.3温州民俗、调查、访

12、问：知道古老的瓯越民俗遗存、浓郁的海洋文化气息、鲜明的商贸文化特色是构成温州民俗的三大内容。、收集材料并组编：收集历史悠久、与人民生活息息相关的温州民俗资料，并选择最有特色的民俗展示其历史渊源、特色、发展演变等。、建议：随着社会的发展，一些陋俗如缠足之类被淘汰；多数的传统民俗不断演变、调整，以适应现实社会的需要，如龙舟、元霄灯会等演变成群众性的文艺活动。你对民俗的目前的状况有什么好的建议？4、实践性校本课程开发、实施与研究性学习结合强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，培养

13、学生对有用信息的搜集、梳理、甄别、筛选、评价、鉴赏、贮藏、检索、应用、发布、交流等环节的能力，强调亲身参与、经历、感悟；同时为学生参与社会实践活动提供条件和可能。发现问题合作小组实践实施报告实施过程成果评定校本课程调整案例5.4环保与可持续发展、合作小组实践实施报告（见下表）、实施过程：在过程中体验收获的喜悦，在实践中积累经验，了解温州的发展、变化。、实地调查有“温州之肾”称誉的瓯海三垟湿地，采访温州生态园区的规划、建设进展。发现三垟湿地的环境状况令人堪忧，如何科学协调促进当地经济发展与保护湿地自然生态环境？、成果评定（见下表）表合作小组实践实施报告：调访题目 班级合作小组成员 指导师主导课程

14、 相关课程调访应备器材 交通工具调访路线设计合作小组调访活动情况计划执行、完成情况活动过程记录情况小组成员合作、参与情况活动出勤率成员积极性合作程度调访摘要感想和反思附件（资料、相片、音像、原始记录等）表成果评定题目班级合作小组成员成绩 评定项目优良中开题报告（10）计划可行性安排合理性预期成果达成性实施过程（30）活动记录 活动次数活动路线设计成果报告（40）报告表述报告内容材料的完整性成果的非凡性成果的实际意义成果展示成果演示及答辩（20）语态、仪表情感、条理演示的效果同学的反映时间的应用答辩的能力成员的合作评定小组评语5、开放性校本课程开发、实施与研究性学习实践要充分重视校内外课程资源的

15、开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性学习系统（目标、内容、形态、实施、资源），从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。自主编集交流展示完善创新共同分赏校本课程调整案例1.2温州童谣、自主编集：教师精选温州流传的经典童谣，通过学习、欣赏，收集反映温州地区民风民俗的童谣，并对一部分童谣尝试改编，赋予新时代的内涵，更主要是以学生对周围熟悉的事物、现象、自己的感情、对社会的建议等方面自编童谣的形式，发挥学生的专长和创新，丰富教材。、交流展示：学生共收集、改编、自编童谣61首，通过朗诵、释意、审美多等在班级进行交流，既了解温州地区民风民俗；又开阔视眼，锻炼能力。、完善创新：在学习

16、、实践中，“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”。、共同分赏：学生投票公推优秀的作品组成宣传专栏或展版，对全校师生展示，欣赏丰富多姿的古瓯越文化。6、探究性感受瓯越文化校本课程每章开头参照美国科学探索者设置贯穿全章的综合实践活动；每章的最后设置我们的实践活动，展示同学们的实践活动成果、作品。当学生在学习中迷路的时候，不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨别方向；当学生攀登知识山峰畏惧的时候，不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。附：校本课程感受瓯越文化综合实践活动设计类别内容说明综合实践（目的、准备、步骤、进度检查）第一章：制作寻找流逝的记忆课件和展版贯穿学习全

17、过程第二章：温州古建筑的调查实践第三章：设计瓯越山水、文化游第四章：寻访瓯越文化名人第五章：调查三垟湿地水污染学会探索观察事例通过具体的事例，尝试应用理论、方法学习。推理事例预测事例分类事例建立模型事例交流事例科学探究过程提出问题事例通过具体的事例，尝试应用理论、方法学习。构想假说事例分析数据事例得出结论事例发现新问题进步探索事例掌握理性思维的方法对比事例通过具体的事例，尝试应用理论、方法学习。理解事例应用事例因果推断事例归纳事例做出判断事例探究活动做一做4个发挥自己的特长，凸现鲜明的个性。试一试16个议一议16个说一说8个比一比2个拓展阅读11个我们的实践活动我们的童谣成果体验实践成果的乐趣

18、，展示社会实践的能力。我们的游戏成果瓯越民俗成果温州名小吃成果温州古建筑的调查成果百丈漈飞云湖成果收集温州名人资料卡成果妙果寺的今昔成果三、校本课程开发、实施与研究性学习结合的反思1、校本课程与研究性学习结合要根据学校办学的方针、办学特色、学校的资源等方面综合考虑，以学生的实际需要为主导；以学校师生为开发、实践的主体，应充分体现学校特色。2、影响校本课程与研究性学习结合的因素来自校内和校外两个方面。（1）、来自校内的因素有：领导的态度、教师的态度、学生的态度、家长的态度、社会的态度、学校的工作环境、师资关系、学校和教师对地方发展和需求的了解程度、开发所需知识和技能的掌握程度、教学策略、教学设施等。（2）、来自校外的因素有：政府教育部门态度、教育评论家的态度、教育科学研究倾向等。3、加强对校本课程与研究性学习的学校管理，成立管理小组（正副校长、教研室主任、学科骨干老师），充分合理利用学校资源（减少重复性），课时、师资的保障。4、重体验、过程评价。通过观察、调查、作品展示、作业设计、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、情景测验、成长记录（档案袋）、学生自评、小组评议、指导师的意见等开放的及多样化的方式，不仅注意评价对象的现实表现，更重视其将来的发展，重在使评价对象在未来不断“增值”，“一切