精品总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题

1、. z.-总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题 这次学习了教师的幼儿园区域活动案例研析，让我对自己创设的区域产生了很多的思 考，一开场甚至将问题归咎于一些主观原因教室环境空间小等，其实自己客观原因 上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进展简单分析，并提出调整策略。 一、 存在问题： 1、区域环境设置形式化 我园现是一所硬件设施还比较弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起 来。 可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上根本 上是根据自己的想法意愿，结合教室的构造来布置些固定的形式，活动形式

2、重学习、轻 游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动， *些区域的创设 只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主 学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表 演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经历，教师又没有适切的 指导，刚开场幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问 津了。 2、材料投放复杂混乱化皮亚杰提出： 儿童的智慧源于材料。 区域活动的教育功能主要通过材料来表现， 区域 活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具 体实践

3、中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸 引幼儿主动参与活动， 满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏在联系， 投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，. z.-求新求异中却忽略了游戏的主人。 在外出参观后， 在小班数学区投放了认识二维序数 的动物公寓，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投 放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层 次材料混杂， 层次性表达不够或未逐步表达， 失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间 的个体差异。二、调整策略1、区域设置适宜性为

4、了让区域设置表达它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点， 调整区域的容和 形式，使区域活动真正表达游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低构造游 戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便教师在统 计中比照发现， 哪种区域形式和容更适合幼儿。 区域设置还要有一定的科学性和合理性， 要从幼儿的需要出发， 从有利于促进幼儿的主动学习和开展来考虑和安排， 每一个区域 设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿*些方面的开展。区域设置要具有相对稳定 性， 保证在一定时间能够让幼儿掌握有规律的活动安排。 要防止在短时间频繁更换区域 设置， 或者因一次特殊活动一时兴起而设置

5、区域。 区域活动的设置要能成为幼儿日常生 活的一局部，且提供给幼儿时机来自主地决定和操作，培养他们的责任感。教师对于区 域的划分以及各区域的标记方式上也要进展选择和设计， 无论是区域还是材料都要有明 确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术 字等来标记，但标记一定要规、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以 通过标记的方式让幼儿了解。2、材料投放丰富性幼儿的兴趣来源于对材料的操作，幼儿的开展更依赖于对材料的操作， 如果材料设置不. z.-适宜，很可能导致幼儿无从下手。幼儿的开展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其开 展状况不同，开展层次不同，开展速度

6、不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放 材料应以幼儿为主， 要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料， 教师 对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第 一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们 非常熟悉， 易于幼儿主动地使用， 同时也能及时与日常生活中的直接或间接经历相联系。 另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自 然地开放性材料， 也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的 联系，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的

7、 开放性材料， 幼儿的想象力和创造力是教师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面 的能力。阅读区， 是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效 的早期阅读环境。 有专家指出， 在幼儿园班级中设置适宜开展的图书角不仅是现代幼儿 园教育环境不可或缺的板块， 还是国外幼儿园课程的有机组成局部，它对幼儿的早期阅 读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。则，如何利用班级现有条 件为小班的孩子创设更多的阅读时机和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢. 接下来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放的

8、一些调整策略。 一、阅读区环境创设 1本班实际：我们选择了靠近光源、安静的角落，防止了和喧闹的音乐区等相邻。为 了保证空间不拥挤， 我们对这一区域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量 好的。 除此之外， 本班空间小， 隔断根本上无法实现， 并且在环境上也没有过多的修饰。. z.-2情况分析： 1 语言区的划分考虑到要选择安静靠近光源的角落，但是划分不明显。 2环境的创设上欠缺装饰和考虑。 3由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些平安、柔软的的物品。4规则意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以贯穿到环境当中。使规则潜移默 化。3改进策略： 1 为突出个体自主学习的空间，区域明显化。可将

9、这一区域的进展明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色调为主进展这一区域的环境设 计，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。2在物品提供上，应是平安、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上得意的布制图书袋、简易书架，用 于摆放书籍。3创设有序、方便的环境养成良好的习惯。在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条 件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好 习惯。只有当孩子感受到了区域宽松、和谐的气氛，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起 主动阅读的兴趣。4环境创设中隐含规则要求：在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。通过提

10、供靠垫，来限制入区活动的人数. z.-图书角的一侧墙上设计了一组图标， 分别表示： 脱鞋入区、 鞋放在脚印上， 从袋中取书， 看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起 到提示作用。二、投放适宜的阅读材料投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一， 它直接影响着幼儿的阅 读兴趣。 1本班实际：我们的书籍量还是很多的，根本上能保证人手一本，由于书本是纸质的， 加上小班幼儿手眼协调差，随着时间的增长，书本损坏度高，因此在日益减少。考虑到 小班幼儿的年龄特点，我班有图画且色彩鲜艳的书籍较多。有时为了结合主题容，我们 也会适时增加一些有关主题容的书籍。 孩

11、子们在日常活动中画的有关主题的作品， 我们 也会一起制作成书籍投放在区域。2情况分析： 1 小班幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常眼不由衷， 手也情不自禁 把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。2班级根本上都是幼儿园提供的书籍，而幼儿熟悉的、有趣的书籍提供的较少， 3书籍量虽大，但更换率不勤，大大降低幼儿的阅读兴趣。4自制图书是比较单一性的画。3改进策略： 1 投放纸质好、可摆弄的阅读材料对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小班 幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常眼不由衷， 手也情不自禁把好好的 图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，

12、提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚. z.-型纸，装订结实的。此外，从小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的 图书，可以摆弄的图书。2选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读容熟悉的容使得幼儿首先在情感上易承受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的， 表达了幼儿在区角创设中的参与性， 也能激发其主动阅读的愿望。 小班幼儿以自我为 主， 对自己的物品会比较关注。 每位幼儿都有自己带来的书， 一方面使他们产生亲切感； 另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和 质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。小班的孩子比较适合故事容简单的， 画面

13、色彩鲜艳， 有简洁生动插图， 语言简单、 准确， 容短小、有趣，贴近幼儿生活经历的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书。3结合主题教学容，定期更换图书定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一 批容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文要快 很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更 换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比方，在班级进展有关 小蝌蚪的话题时，及时在区角提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然 地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。4各种自制

14、图书：适宜的书是幼儿自主阅读， 并取得较好效果的关键，所以为了使图书能更好地适合幼儿 开展的需要，教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中， 教师不仅可以根据教学容的要求选择编制图书的容，还能根据材料的不同增加、丰富和 调动幼儿的感官，以下是我从网络上搜到的几种自制图书，以供参考：. z.-A. 巧用手帕自制图书：手帕图书的优点：第一，柔软平安，便于消毒。第二，像纸一样的轻巧，但比纸更结实 不怕挤压，可叠可折耐摆弄。第三，取材方便，可以任意组合。我们可以根据手帕图案 容进展分类，如： 得意的小动物 、小汽车等。利用印有童话故事的小手帕，编制成一 本故事书。B. 可以玩的立

15、体图书：利用一些纸盒的立体性，在 6 面进展图画编制。孩子在看书的过程中，可以和游戏相结 合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的容，集娱乐和学习为一体。C. 照片书：照片是每个家庭比较常见的物品，里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境，有的是孩 子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点， 收集制作一些照片图书。如： 宝宝的生日 、我的一家 、自己的事情自己做等。这些 图书比较个性化， 而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的容，让每个孩子都有表现的时 机，增强孩子的自信。D. 广告纸做图书：广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸，有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。 所以，这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。E. 绘画、粘贴编小书：孩子喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。教师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点，将原来画面 复杂的图案简单化，突出主题。同样，用布贴制作的图书，也有异曲同工之妙。但是自 己绘制或粘贴的图书， 可能结实程度不够