如何培养学生的阅读能力-第3篇

1、 如何培养学生的阅读能力 周风珍新课程改革像清新的春风吹遍了大江南北。它带来的新的教育理念，已渗进教师的教学活动中.作为一名语文教育工作者，觉得应“以学生为中心”，把课堂还给学生，抛弃“以教师为中心”的旧的课堂教学模式。就阅读教学而言，它是语文教学的一个重要环节，在这一环节中如何培养学生的阅读能力，下面就这一问题，根据自己在新课程改革中的探索，谈谈个人体会。一、以阅读开发学生的智力在语文教学中，老师往往犯急于求成的毛病，采用种种“变戏法”谈谈，讲讲，练练。“教师忙的满头大汗，学生搞的晕头转向。看来课堂气氛十分活跃，学生听、说、读、写”都练到了，其效果如“蜻蜓点水”，作用不大。我们知道，阅读不单

2、单是为了读，而是通过读加深学生对课文的理解。小学生的思维能力必须有目的，有计划地进行训练。即使是低年级学生也应该如此。从心理学而言，一年级学生基本仍属于形象思维，但可以进行简单的推理活动了，而适时、恰当的训练，能在很大程度上促进儿童思维的发展。大量阅读，就是对小学生进行思维训练的一种有效方法。如在教小白兔和小灰兔时，小白兔和小灰兔帮助老山羊收完白菜后，小灰兔高高兴兴地收下了老山羊送给的白菜，小白兔却不要，而是要了一些菜籽。在引导学生理解该故事以后的发展时，应注重训练学生的形象思维能力，让学生多质疑，带着问题仔细读课文：小白兔回家干什么？小灰兔呢？小白兔担子里的白菜是哪里来的？小灰兔的车上为什么

3、是空的？让学生根据课文中的相关词语进行想象。再通过学生相互讨论回答：“相遇后，小白兔会对小灰兔说些什么？小灰兔听后会怎么想，怎么做？”通过反复阅读，引导学生去寻找事物之间的内在联系，逐步发展抽象思维能力。这样日积月累，有助于发展学生的思维能力，大大开发学生的智力。二、以阅读培养学生的情感语文课程标准指出：“让学生具有独立阅读能力，注重情感体验”前苏联教育学家苏霍母林斯基说：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”在语文教学中，必须挖掘课文中的情感因素，通过反复阅读，引导学生去感悟、去理解，以唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验，在学生之间组织交流。如果在教学中，忽视了培养学生的

4、情感，那么语文课堂教学就会枯燥无味，语文课本中的文章，充满着浓厚的情感。三、以阅读激发学生的学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄特点决定了他们的自制力较弱，学习中往往带有很大的无意性和随意性。所以，在课堂教学中激发学生并保持他们的学习兴趣是极其重要的。教师要在课堂教学中设计趣味性的疑问，安排智力性习题，批准针对的故事导入课文，以现代教育手段中的多媒体，引起学生的联想，找变化多端的小实验，让他们自己动脑、动口、动手获得知识。小学语文课文中有不同体裁的文章，各有特点。如写入的记叙文一般要通过人物外貌、语言、动作、心理

5、去刻畫人物。阅读此类文章，要知道学生抓住表现人物品德的重要句子和词语细读深思。如在学习趵突泉一课时，学生开始注意力分散，我就及时提出：“请同学们在读读课文，看看谁能把课文中自己最喜欢的小泡具体描述出来？”同学们顿时来了兴趣，纷纷说出了各自的意见，学生边回答，教师边播放多媒体，使学生产生了身临其境的感觉。从而激发了学生想象和表达的兴趣，气氛相当活跃。四、以阅读培养学生自主学习的能力传统的教学方法使学生养成懒惰和被动习惯，新的学习方式要求学生要有自主、合作、探究的精神，这里我们主要强调学生的“自主学习”，笔者在教学实践中，以半扶半放、少扶多放的方法，首先让学生养成自主学习的习惯，叶圣陶先生说：“学

6、习就是培养习惯。”培根说：“习惯就是人生的主宰。”在教学中，让学生自学，教师只进行一些阅读方法指导，培养他们独立阅读的能力。这样做，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生自学的积极性，有效的增强了学生自主学习的能力。五、以课外延伸发散学生的思维阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。要充分利用现代多媒体技术以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如海滨小城这一课，笔者在总结小城的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，并引导学生

7、一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析、比较，进而充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。因而，运用多媒体技术也是提高小学生阅读能力的一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可使学生的学习兴趣更浓，教学效果会更好。六、以大量的课外阅读提高学生的阅读能力语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过，他的成功，课内知识占30%，课外知识70%。这说明语文学习的全过程应包括两个方面，即课内和课外.局限在课堂的语文学习是不完备的，因而也不可能是高效的。新大纲规定：低年级每年背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读量不少于5万字学生应“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。这说明课外阅读与语文学习的高度相关性是心理学认知规律的具体体现，课外阅读拓展了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，从而表现为比别的学生学得好，学得快。而课外阅读与写作爱好的关系，是由于学生把在广泛阅读中大量积累的词语和吸取的写作方法迁移到自己的作文中，取得较为满意的结果，心理上得到满足，从而逐步