五课培训材料

1、浅谈新课程中的”五课”活动。各位领导、各位老师，大家好：五课”：即设计一堂课、上好这堂课、说好这堂课、反思这堂课、评析这堂课。一、设计一堂课备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。 （一）教材中心的提炼技巧 备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法： 1.题目分析法 一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。例如：高大的背影，记叙妈妈背“我”

2、去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。如果抓住“高大”一词来分析：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。 2.篇中揭示法 有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。 3.归纳总结法 先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。 （二）备课“六忌” 1.忌简单照搬 2.忌千头万绪 3.忌闭门造车 教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果。 4.忌琐碎设问 有的教师一问到

3、底，不管问题是否具有启发性，在不该设问处滥问，势必会影响教学效果。 5.忌盲无目的 教学目的不明确，备课时毫无目的，课堂上随意发挥，学生只会茫茫然，所得甚微。 6.忌程式定势 根据小学生好奇求新求变的心理特点，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻求新颖的教学手段和方法。教学单调乏味会直接影响教学效果。（三）备课的“模拟讲授”环节模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案完成了，是纸上的东 西。纸上谈兵不一定能取得实战效果。要进行两个飞跃，一个是把纸上的东西变成脑子里的东西，成为印象，也就是把教案里的文字变成形象，融化在脑海里，形成意识。第二个飞跃是把意识变为行动

4、，也就是能够按教案的设想进行实际操作。有的教师，写完教案，要看几遍，边看边想在课堂上如何动作，甚至对着镜子演示一番，像演员排练节目一样，如发现纰漏，及时修改补充教案，直到自己满意为止。这是值得提倡的。如果写了教案就搁置一边，到了课堂上在临场发挥，就有点草率了。总之，从小学教师对自己课堂教学设计能力发展历程的反思可以看出，15年教龄的教师热衷于教学内容的分析和理解，期望得到具体、可行的课堂教学设计实例；615年教龄的教师，目光从教材转向学生，希望能反思自己的教学设计，并希望在与其他教师教学设计的比较中提高自己，部分教师已经意识到自己教学的得失，希望找到合适的突破点；1625年教龄的教师，开始结合

5、自己的教学经验，综合考虑教学设计的各个方面，以求得教学效果的综合效益；25年以上教龄的教师在教学设计能力与水平方面出现较大分化，小部分人希望进一步提高教学设计水平，总结自己多年的教学经验，以求设计出具有自己风格的教案；更多的教师则觉得自己的教学经验已足够应付日常教学，不愿意花精力学习新的教学理论与方法，或对更新知识感到力不从心。二、上好这节课，导入设计的基本原则 导入新课和设计导语应遵循以下原则： 第一，符合教学的目的性和必要性。 课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语。不要使导语游离于教学内容之外。 第二，根据授课的内容设计导语。 备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问

6、题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从他们的关联中寻找线索。 第三，导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。 第四，导入的形式要丰富多彩。 任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。 导入技巧的运用 提问议疑导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如：司马光一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水

7、的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。 叙述故事导入。小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，引发学生的学习兴趣。如教草船借箭一课，老师就可通过讲述孔明以自己的大智大勇借到十万只箭的故事导入新课，学生兴趣一定会很浓。 歌谣导入。歌谣，特别是儿歌，在儿童教育方面的作用历来备受重视。课堂教学中也引进一些儿歌，并加以引导，可发展儿童的想象力，是符合“寓教于乐”的教育原理。 谜语导入。如教奇妙的“眼睛”，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。 游戏导入。小学低、中年级宜采用这

8、种方法。 图画导入。通过图象导入新课，可以增强教学效果。如教鹅这首故事时，教师一笔画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画震惊了的孩子，情绪是异常振奋，精神会格外专注，思维也会空前活跃，各种理解想象乃至灵感都会奔涌而至。 音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如鸟的天堂，教师可先放百鸟朝凤的乐曲。如上作文课，作文题为我所喜欢的一只歌，教师可在学生动笔之前先放几只优美动听的歌曲，并加以适当的点评。 导入新课的艺术和方法还有很多，如笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心。三

9、、说好这堂课“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。 “说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为：“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原

10、则上是对教案的设计阐述：“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施：“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑：“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生：“说课”的听课人数和场地不一定严格受限：“讲课”的听课人数和场地严格受限：“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）：“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴一等。 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学

11、设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。 “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。现将“说课”的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课”的要求介绍如下一)、教材分析 “说课”要求：参照教材、教学大纲和教学参考书

12、，正确说出教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。 1.教材某一内容及其设置依据。 （1）教材某一内容。 “说课”要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。 （2）教材内容设置依据。 “说课”要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内容的设置依据。 2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。 （1）教材某一内容在教材中的地位、作用。 教材某一内容

13、在教材中的地位。 “说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 教材某一内容在教材中的作用。 “说课”要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。 （2）教材某一内容的编排依据。 “说课”要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内容的编排依据。 3.教材某一内容的教学目标及其确定依据。 （1）教材内容的教学目标。 “说课”要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。 （2）确定教材某一内容的教学目标的依据。 “说课”要求：准确地说出教学目标是根据美

14、国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容教学目标二维层次模型确定的。若是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容教学目标二维层次模型一定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。 4.教材的重点、难点、关键及其确定依据。 （1）教材的重点、难点、关键。 “说课”要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。 （2）确定教材重点、难点和关键的依据。 “说课

15、”要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的重点、难点和关键的原因各是什么。 二)、教学程序设计 “说课”要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各程序设计的原因。 1.教学内容教学程序设计及其设计原因。 （1）教学内容教学程序设计。 “说课”要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材是进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。 （2）教学内容教学程序设计原因。 “说课”要求：根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及利于提高课堂教学效益，

16、结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。 2.教学媒体使用程序设计及其设计原因。 （1）教学媒体使用程序设计。 “说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机。 （2）教学媒体使用程序设计原因。 “说课”要求：根据媒体的教学功能与教材内容相结合和媒体的连接与教材内容顺序相结会的结合性原则，以及媒体在最佳作用点和最佳使用时机，使用恰当和媒体的连接与最佳作用点成最佳作用时机的连接有机配合的恰当性原则，结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择、分解、组会和使用程序设计的具体原因。 3

17、.板书程序设计及其设计原因。 （1）板书程序设计。 “说课”要求：恰当地说出教学内容的教学过程的板书设计，以及根据媒体的技术构成、传播特性和教学功能，正确地说出各种教学媒体，特别是电教媒体使用时位置如何放置，听觉媒体的音调、音量如何调控，视觉媒体影像明暗的控制中。 （2）板书程序设计原因。 “说课”要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和教学功能，说出板书设计和媒体如何放置等的具体原因。四、反思这堂课教师做课堂教学反思，实质上就是一种自我评课。因此，要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是是反思教学的直接目的，学会学习是终

18、极目的，教师需要从学生学会学习的角度去思考，最终实现“两个学会”的统一。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。然而在现实的教学过程中，很多老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。如今学校的备课本上虽然有“教后小记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂

19、教学效果的停滞不前。还有一些小学语文教师抱定熟能生巧的古训，只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，旧有理念及不适当的行为很难改变，使教学长期维持在原来的水平而止步不前，这种长期机械重复的教学实践也使不少老师产生倦怠心理，对教育活动本身失去探究的兴趣，大大影响了教学的有效性。加上教师对待教学反思不知如何着手，反思什么这些都大大阻碍了教师的专业成长。目前，教师教学反思中现存的主要问题包括：（一）教学反思的形式层面1 、格式比较单一，有模式化的倾向。教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但在实践中究竟该如何操作，怎样写教学反思，不少教

20、师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观现实却不难发现：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。2、为应付检查，流于形式。在教学实践中还存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）教学反思的内容层面1、全面而不深刻。

21、多数教师的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。2、零散而不系统。目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。

22、一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一榔头西一棒槌的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。3、重教师而轻学生。当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习

23、发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。4、多叙事而少分析。存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而

24、为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。（三）教学反思的方法层面绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性，而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。可以说，时下，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合

25、理性，但若静心分析则不难发现，当前小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，进行教学反思有效性的研究显得尤其重要。2、要解决的问题：分析教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。培养教师的教学反思技能。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。反思技能是教学反思是分析教学技能的一种，是对教学活动的深入思考，这种深