翻转课堂：一场已经到来的教育变革

1、翻转课堂：一场已经到来的教育变革 泰兴市第一高级中学 叶副权当前课堂缩影当前课堂改革教学模式的渐变教学模式的渐变教学模式的渐变翻转课堂的由来翻转课堂实施的必要性翻转课堂教学模式设计翻转课堂的技术支持翻转课堂的由来翻转课堂也称为“颠倒课堂”，起源于美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校林地公园高中的化学课。可汗学院(Khan Academy)在线教学视频的推广让翻转课堂风靡全球， 2011年加拿大的环球邮报称之为“影响课堂教学的重大技术变革”；比尔盖茨称“萨尔曼可汗是一个先锋”，称翻转课堂“预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内

2、化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转的教学设计方法。翻转课堂实施的必要性1. 分层教育 2. 突破时间限制 3. 增强团队意识 4. 实现教学衔接 1. 分层教育当今的教育模式中，传统课堂教学仍占据主要地位。学生需安静地坐在座位上，听教师讲解40-45分钟，被迫按照相同的步伐接受教师传授的知识。这导致差生跟不上教学的节奏，久而久之，丧失了学习的信心；好生又觉得枯燥乏味，失去了学习的兴趣。翻转课堂采用“颠倒课堂”模式进行教学，学生通过各种信息终端，利用课余时间自学教师发布的学习资源，有针对性地进行学习。教师利用学习平台上的跟踪监测系统了解学生课外学习情

3、况，在课堂上设计典型任务组织讨论交流，真正实现了兼顾个体的分层教学。2. 突破时间限制 翻转课堂教学翻转了师生的角色，教师由原来的知识传授者，变为课堂组织者。学生在课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题。利用学习平台上的交流互动功能，实现师生和生生课前的知识讨论和答疑解惑。教师利用跟踪监测系统发现学生自学过程中的重点与难点，在课堂上组织讨论交流，有效地增强了学生的交流互助能力和团队意识。 3. 增强团队意识 翻转课堂教学翻转了师生的角色，教师由原来的知识传授者，变为课堂组织者。学生在课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题。利用学习平台上的交流互动功能，实现师生和生生课前的知识讨论和答疑

4、解惑。教师利用跟踪监测系统发现学生自学过程中的重点与难点，在课堂上组织讨论交流，有效地增强了学生的交流互助能力和团队意识。 4. 实现教学衔接 传统的课堂教学，虽然也有课前预习环节，但是学生是无针对性的盲目预习，预习情况怎样，教师无从知晓，也无法在课堂上有针对性地进行解决。课程结束，学生的知识内化率多少，巩固率多少，是否还有什么未解决的问题等一概不知。因而，教与学处于一种若即若离的状态。而翻转课堂通过学习跟踪监测系统能很好地实现教学的衔接。 翻转课堂与传统课堂的比较学习方式比较角色任务比较教学结构比较模式比较学习方式比较模式比较学习方式比较学习方式的核心学习方式的核心模式比较角色任务比较模式比

5、较教学结构比较模式比较教学结构比较翻转课堂结构中美翻转课堂教学结构比较翻转课堂的教学结构、模型与流程翻转课堂的教学结构翻转课堂所教学模型翻转课堂的教学流程翻转课堂教学模型翻转课堂教学模型翻转课堂教学流程翻转课堂教学模式设计策略1. 微观层面 2. 中观层面 1. 微观层面 (1)课题选择：一门课程有众多知识点，并不是每堂课、每个知识点都适合利用翻转课堂教学模式。作为教师应根据知识点的学科属性、教学目标、知识点难易度、学生已有知识储备以及教师和学生的状态等众多因素，合理选择利用翻转课堂能取得良好效果的知识点。(2)学情分析：翻转课堂必须借助跟踪监测系统，了解学生的课前自习情况。依据跟踪监测系统反

6、馈的数据，筛选学生已经掌握和没有掌握的知识点，教师了然于胸，才能有针对性地在课堂讨论交流环节解决问题。(3)教学策略设计：除了一般的教学策略设计，下面介绍两种特殊的教学设计。 课内翻转策略 传统的课堂教学一般是40-45分钟，在校园信息化环境允许的情况下，可以实现课内的翻转课堂设计。教师在课堂的前10分钟，让学生自习教学内容，可以采用看视频、答问题、查资料、记批注等多种多样的方式，然后在剩余的时间中，教师组织交流讨论并适度提点，解决学生的问题，实现课内的翻转教学。这种方式比较适合学习主动性较差的班级。 师生角色互换策略 对于学习基础较好的班级，可采用师生角色互换的翻转教学模式。让学生充当“小老

7、师”的角色，把自己所学的知识通过教别人的方式进行整理和领悟。可以是“小老师”适度讲解，学生听讲；也可以是学生先自学教学内容，小老师负责答疑解惑。这种方式比较适合知识点相对简单的教学内容；过于复杂的知识点，效果可能会适得其反。2. 中观层面 (1)问题引导：在学生原有知识的基础上，结合教学内容，教师提出一些相关的问题，指导学生的课前自习。教师将收集和自己制作的教学资源发布到学习平台上，供学生学习。 (2)视频观看：学生利用电脑、移动信息终端等设备观看系统平台上的学习资源，解决教师布置的课前指导性问题。依托学习平台的跟踪监测功能，将自学过程中的重难点甄别出来；利用交流互动功能，实时解决学习过程中的

8、问题。这是翻转课堂教学的关键环节，是学生原有知识体系与新知识的一次对撞和融合，以实现知识的第一次内化。(3)交流讨论：教师依据跟踪监测系统提供的数据，对学生的自习情况进行分析。设计有针对性的典型任务，通过生生、师生交流讨论，解决学生存留的问题，实现新知识的第二次内化。(4)巩固拓展：上述环节中学生“学到了什么”、“解决了什么”、“遗漏了什么”，需要通过“巩固”阶段加以甄别。学生可以通过成果展示、课后练习等手段了解自己的学习成效，完成新知识的第三次内化。学习好的同学，可以通过学习平台发布一些有益的相关知识，也可以获取教师发布的拓展知识点，实现知识的牵引和融会贯通，具体如图1所示。翻转课堂的技术支

9、持1.资源发布模块2.交流互动模块3.跟踪监测模块 4.拓展学习模块1.资源发布模块 教师是学习资源的直接管理者。教师将收集和自己制作的学习资源发布到学习平台上，并将各个知识模块通过内在联系有机结合在一起，构建知识地图，供学生自学下载。学生也可以将自己搜寻到的信息资源，通过教师的审核，发布到学习平台上，供其他同学学习下载。 2.交流互动模块该模块支持视频交流、实时语音、在线发帖等功能，通过多种渠道沟通师生、生生之间的讨论交流。学生自学遇到困难时不再“手足无措”，减少学生自学过程中的“挫败感”；减少学生“独自学习”时的“孤独感”和“盲目感”。 3.跟踪监测模块 此功能帮助教师随时获取学生的课前自

10、习情况，了解学生学习中的困难和重点，把握班级学生的整体学习情况。在跟踪监测系统反馈的数据基础上，分析学生的课程自习情况和知识点掌握程度，有针对性地设置典型学习任务供学生在课堂上讨论交流，解决学生学习中的困惑。通过此功能，还能了解学生的课后知识训练，掌握学生知识巩固率。 4.拓展学习模块 该功能模块主要依据跟踪监测数据分析，了解学生的学习情况，掌握学生的知识“薄弱点”，学习的“兴趣点”以及考虑优等生的学习能力，有针对性地发布一些个性化学习资源，以促进学生对知识点的进一步理解，并牵引课外知识。 对 的回顾翻转学习的本质是自主学习对翻转课堂认识的小结翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是