高中化学习题讲评的策略通用PPT课件

1、高中化学习题讲评的策略黄浦区教育局教研室 刘发初一、化学习题选编的原则代表性 ：最一般、最具有代表性 最典型、最能说明问题针对性：重点、难点、热点、盲点 供需、解惑、补缺综合性：知识点、结合点、衔接点灵活性：变换、拆分、串联、引申 多变、多解、多思整体性：覆盖面、各层次的要求 难易适度、匹配合理化学好题的标准抓纲扣本，符合化学高考要求在课本上能找到依据，能力要求中等题目不太难，学生出错率却比较高容易产生联想和发散，能举一反三习题精品：立意、情境与设问习题定位：学生实际水平、课本基础知识习题选编：知识的重点、难点、考点 热点、学生的弱点习题设计：对比性、阶梯性、灵活性 典型性、多样性习题讲评：一

2、题多解求异，多题一解求同 重点拔，善诱导，勤反思二、习题讲评的四条原则及时性针对性 把出现的问题归类排队 找出失误的集中点 分析出错的原因、知识的遗漏欠缺 重点讲评得分率30%70%的题目适度性鼓励性习题讲评的内容 全班出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点具有典型性、针对性和综合性的题目已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点关系到后续学习的重点知识、重点技能平时教学中疏忽的“教学盲区”习题讲评的内容学生在哪些问题上出错了学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）学生成绩不良的症结 知识方面 思维方面 心理方面习题讲评忌就题论题讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题结合

3、出现错误的性质，找出发生的根源讲出每类习题的解题思路和方法归纳出一题多解中的最佳方法予以推广结合典型习题借题发挥（变换、拓展、延伸、提升）习题讲评宜借题发挥改一改：改变提问角度、方式和题型扩一扩：所含的知识内容扩大使用范围变一变：从某一原题衍生出许多新题代一代：把某一数据用其它数据替代反一反：把习题因果关系倒过来合一合：把几个题目组合在一起分一分：把某一题目分解为几个小题习题讲评要体现四个层次讲参考答案讲解题思路，对同一类型的题目，形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法讲命题思路，这道题考查的目标是什么分析本班学生的“致错因子”，有针对性地提出堵漏方法三、典型习题的讲评审题三步审题法逐字逐句阅

4、读题目，明确“已知”与“求”将题目中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意审题中的“干扰”因素文字干扰，真假不分化学用语干扰，主次不清数据干扰，难舍难分经验干扰，先入为主主观臆断，妄加猜测审题中信息的处理识别背景信息排除干扰信息提取关键信息挖掘隐含信息转化复杂信息三、典型习题的讲评解题要求一题多解、多变、多问怎么做？为什么这么做？怎么想到这么做？还可以怎么做？可怎么变形？三、典型习题的讲评点题揣摩命题者的意图知识方面方法方面能力方面三、典型习题的讲评变题变换习题的形式、立意改变原题中的“已知”或“求”的某一内容交换“已知”和“求”的内容增

5、加一个或减少一个“已知”或“求”改变题型把题目分解为若干小题与其它题目串联或并联多变 用上述两种或两种以上的方法变题四、习题的讲评方式综合讲评：注意个别和一般的关系 有点有面、点面结合专题讲评：抓住学生中一两个主要问题 结合有关的知识典型讲评：选出一个或几个具有代表性 的习题，用典型来指导一般 四种类型的讲评教师设疑，学生求是的诊断性讲评 查“病情”，找“病源”求新求活，典型解剖的发散性讲评 借题发挥注重内涵，讲究过程的探索性讲评 针对“开天窗”开拓外延，掌握规律的外延性讲评五、习题讲评要注意的问题突出重点、归类讲评 习题中的知识点、化学思维方法 学生的“常见病”和“多发病”联系实际、落到实处

6、 相关的知识 学生习题中所表现出来的具体问题启发诱导、学生参与、热情鼓励六、习题讲评要围绕三个层次1.对知识的诊断与讲评只从字面上理解概念和规律对概念理解不全面对概念、原理的应用只停留在书本的几个例证上只注意到知识的共性六、习题讲评要围绕三个层次2.思维方法的诊断与讲评考虑不周，挂一漏万思考不深，步入误区思维紊乱，表达疏漏判断不准，推理不严“双基”薄弱，不会分析六、习题讲评要围绕三个层次2.思维方法的诊断与讲评思维不活，缺乏机智思辨不清，误入圈套撇开条件，游离题外缺乏辩证，方法机械六、习题讲评要围绕三个层次3.心理上的诊断与指导顾此失彼，解题不完整粗心大意，不注意细微差别浅尝辄止，半途而废思维抑制，力不从心（怯场心理、焦虑太重、期望过高）七、易题错解的心理因素剖析麻痹型失误情景性迷惑强信息干扰行进性遗忘熟练性诱导八、提高思考水平的几点做法解剖典型错例，追溯误区，弥补思考 缺陷举一反三，变通求活，优化思考方法开拓外延，探索规律，促进思考发展互换角色，共同探讨，挖掘思考潜力九、习题讲评要引发学生反思1.对知识的反思解决问题需要哪些知识自己的认知结构是否完备足以解决这