废墟的召唤演示文稿1

1、废墟的召唤 宗璞说教材课文的地位及作用（1）废墟的召唤是语文版教材九年级下第一单元第三篇课文，也是继家之后第二篇精读课文。废墟的召唤一文作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种望改革、渴望振兴的时代呼声。（2）学生在学习家的基础上，对议论性散文的特点已经有了初步的感知。学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。 教学目标（1）理解景物描写和对比衬托手法在文中的作用。（2）理解句子的含义，品味本文俊逸 灵秀富有

2、表现力和想象力的语言。（3）体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。激发学生的历史使命感。 教学重点：理解情景交融的写法，品味句子的含义。教学难点：理解作者渗透在字里行间的思想感情，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 说教法1.教学对象分析心理特征方面：初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在此过程中仍需要一些感性认识作为依托。知识储备方面：九年级的学生已初步具备了阅读哲思散文的能力，他们能理解文章大意，但以散文的形成思路，选材、组材的特点特别是对富有深义的句子的理解能力欠缺，因此利用多谋体创设情境，引导他们从文学艺术方面去理解、去欣赏、深入挖掘文章流露的责任感和崇高的使命感内

3、涵，以达到提高学生语文素养的目的。 说教法2本节课主要采用问题引导法、启发法、讨论法。对于议论性散文阅读，学生底子薄，有些知识点需要老师直接点拨，有些可以结合以前的知识整体感受启发唤起学生的认知，对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣、问题引导，使学生在问题中阅读，目标明确，提高学习效率。3根据九年级学生的认知规律，他们的感情认识往往大于理性认识，对生动直观的教学内容比较感兴趣，可采用教学短片和实物图片进行教学，能促使学生积极的思维，有利于激发学习的兴趣，引发学习的动机，授课地点选择多功能教室，使用POWERPOINT演示文稿，展示图片文字，链接并播放音乐进行辅助教学。 说学法 散文教学要打破教

4、师逐段串讲式的教学模式，还给学生独 立思考、发挥想象的空间，让学生在研究中获得知识。因此本堂课的教学设计，紧紧围绕以学论教的原则，设计教学环节，从文章的主要内容到主题的探究，都以学生为主体。在教学过程中，通过朗读，读出文章的韵味，读出文章的意境，读出作者的思想感情。然后为学生创造机会，让学生根据已有的知识独立思考问题，提出不理解的词句，进行交流、合作、探究，实现生生互动，师生互动，让学生在互动中学到知识，提高能力，陶冶情操。在学习中，学生对不同的问题会有不同的见解，让他们展开辨论充分表达自己的见解，教师在重点、难点之处适时点拨、指导，让学生在这个过程中积累知识、提高能力、掌握学习方法。 说课时

5、安排两课时第一课时：理清文章的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。第二课时：理解句子的含义。理解拟人手法和景物描写的作用，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。激发学生的历史使命感 本节课完成第二课时 说教学过程1.创设情景，回顾导入 2. 寻读课文，初探主旨 3.精读语段，品析语言 4. 对话文本，走近心灵 5.小结本文，妙在何处 6. 拓展写作，牛刀小试7.板书设计，再现精华圆明园：创设情景，回顾导入最近，新闻联播中播放了园明园部分景区重新修建，恢复原貌向游人开放的消息。可是文章结尾处却说“我想，能不能留下一部分废墟呢？”作者为什么想要留下一部分废墟？今天我们就走进作者的心灵来理解作者的

6、情感。 课文对废墟进行了一番描写，请同学们用圈点勾划读书法，找出文中具体描写的段落、句子。并请同学们有感情的朗读这些段落、句子。 寻读课文，初探主旨 一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者怎样的情。面对园明园的废墟作者前后的描写的景物竟如此的不同，为什么？寻读课文，初探主旨精读语段，品析语言最能引起我联想的句子是.为什么？我认为最有哲理的句子是.为什么？我还不能理解的句子是. 对话文本，走近心灵与文本对话：“废墟”召唤的是什么？对华文本，走近心灵与作者对话 ： 假如你是作者，走进作家的心灵世界。结合本文的写作的时代背景，说说作者创作本文的意图。 与心灵对话 “国家兴亡，匹夫有责”，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。那么，仁人志士已经尽了的责任是？我能尽的责任是？我们这一代人能尽的责任是？小结本文，想说就说 “我认为本文妙在 我的理由是” 让我们的思想在碰撞中绽放出耀眼的火花吧！拓展写作，牛刀小