精品学前儿童社会教育

1、学前儿童社会教育教案 王爱星第一章 学前儿童社会教育概述学习目标:了解我国学前儿童社会教育得发展与演变 ;掌握学前儿童社会教育得基本概 念;理解进行学前儿童社会教育得意义;明确进行学前儿童社会教育所需得专业准备。教学重点与难点 :重点就是学前儿童社会教育得意义与专业准备 ;难点就是学前儿童社 会教育得学科性质与内涵。本章主要内容 :本章初步梳理了我国学前儿童社会教育得发展与演变 ;分析了学前儿童 社会教育得性质与内涵,概要阐释了学前儿童社会教育得意义并讨论了进行学前儿童社会教 育所需要得专业准备, 以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解, 明确学习学前儿童社 会教育得重要性及相应得专业准备

2、。学前儿童社会教育得内涵定义:就是指以儿童得社会生活事务及其相关得人文社会知识为基本内容 ,以社会及人 类文明得积极价值为引导,在尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展得规律与特点得基础上,由 教育者通过多种途径,创设有教育意义得环境与活动,陶冶儿童性灵,培育有着良好社会理解 力、社会情感、品德与行动能力得完整、健康得儿童。注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念得辨析。 学前儿童社 会教育就是一个综合性得、有着丰富内涵特性得教育概念,它兼具常识性、道德性、生活性 与人文性,只有综合得理解,才能恰当把握学前儿童社会教育得真正内涵。学前儿童社会教育与相关课程领域得关系在幼儿园得课程领

3、域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂得作用,为其她领域提供方向 与价值得指引。即一切得教育都在帮助孩子建立与世界得一种恰当关系,学会做一个人格健 全、并有益于人类得人。在幼儿科学教育中,我们不仅让儿童学会科学得认识与探究客观得 世界,还要认识到人类与客观世界得关系 , 以及人类对客观世界所承载得责任 ;幼儿语言教育 也不仅仅只就是教会孩子正确与流利地表达,还要教孩子学会表达真诚与善意;幼儿艺术教育 不仅仅让孩子学生欣赏与创造美,还让孩子体验与领会人性之美。这些关系得层面、人性得 层面就就是社会教育需要关注得, 因而,社会教育存在于所有领域课程之中。学前儿童社会教育得意义(一)促进学前儿童得完整发

4、展。 所谓完整发展就是指儿童在发展得内容、结构与时间上得完整发展。从发展得内容瞧,儿童得完整发展就是指德智体美得全面发展;从结构瞧,认知、 情感、意志得统整发展;从时间上瞧,就是终身得完整发展。(二)促进学前儿童积极地社会化。 社会化主要就是指个体学习社会中长期积累起来得知识、技能、观念与规范,并内化为个人得品格与行为,在社会生活中加以再创造得过程。促进学前儿童积极地社会化就是学前儿童社会教育得又一重要任务。学前儿童得社会化就是 一个复杂得过程,积极得社会化并不会自然得发生,它需要在教育者创设积极得教育环境并加 以适当引导才能实现。学前儿童社会教育得研究就就是要寻找创设积极教育环境与适当引导

5、得原理与方法。(三)实现社会文化得延续与发展,为社会培养合格公民。为社会培养合格公民就是学前儿童社会教育得又一重要任务,一个公民就是承载了一定文化传统,并积极参与现实生活得人。 这决定了学前儿童社会教育对公民得培养,既要注重优秀传统文化得继承,也要引导孩子有参 与现代全球化生活得眼光。 学前儿童社会教育得专业准备(一)树立正确得学前儿童社会教育观学前儿童社会教育得核心就是培养儿童良好得品格习性与处世得行为与态度。这种培养 就是通过学前儿童得所有活动领域来进行,并需要结合诸多教育力量来达成得。因而,进行学 前儿童社会教育要树立人格陶冶得目标观、 整合性得教育内容与力量观、 渗透性得教育方法 观。

6、(二)掌握相关得知识、教育原理、规律与教育策略相关知识:一就是关于自我社会性与品格成长得知识。二就是关于幼儿社会性发展得知 识。三就是关于社会教育内涵、目标与内容得知识。相关教育原理:学前儿童社会教育得目标设定、内容与方法选择原理;学前儿童教育活动设 计与教育评价原理。相关教育规律:学前儿童社会性发展得规律,学前儿童社会学习得规律,学前儿童社会教育 得规律。相关教育策略:学前儿童社会教育目标设定、内容与方法选择、活动设计与组织,学前儿童 社会教育评价策略。(三)提升自身得品格、社会能力与教育能力1、主要得品格素质尊敬、爱、坚忍、自制与勤奋。2、主要得社会能力社会洞察力、社会适应力、社会行动力。

7、3、主要得教育能力主要指设计、组织与实施教育活动得能力以及教育研究能力。对于教育者来说,拥有卓越与完美得品格、社会能力与教育能力并不就是一件容易得事,重要得 就是教育者要有追求卓越得意愿,这种意愿本身会给孩子带来极大得成长力量。因为孩子也正 处于成长得途中,一个愿意成长并追求成长得老师会成为她们同行得伙伴。第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素学习目标:了解学前儿童社会性发展得几种经典理论;识记精神分析、社会学习理论、认 知发展理论得基本概念 ;理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间得关系 ;掌握学前儿童 社会性发展得基本特点。重点与难点 :重点就是学前儿童社会性发展得特点 ;难点就是学前儿童

8、社会性发展得主 要理论。学前儿童社会性发展得主要理论一、精神分析理论主要代表人物就是弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。核心概念:本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。关于儿童社会性发展得主要观点就是:1、认为人格完善与儿童内在得动机与情感发展就是儿童社会性发展得主要内容2、认为各种需要得满足与冲突得解决就是儿童社会性发展得主要动力3、儿童得社会性发展就是连续并有阶段性得4、儿童早期得生命经验对其终身有重要影响对学前儿童社会教育得启示:1、社会教育应致力于完整人格得培养2、尽可能给予幼儿良好得早期生命经验3、尽可能妥善满足幼儿得各种生理与心理需要,帮助她们面对种种

9、成长冲突,促进其发展。二、社会学习理论主要代表人物就是班杜拉、沃尔特斯。核心概念:替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习关于儿童社会性发展得主要观点:1、强化就是儿童获得社会行为得重要机制2、自我认知在儿童得社会学习过程中起着重要作用3、直接学习就是儿童习得社会行为得基本途径4、观察学习就是儿童获得社会行为得重要途径对学前儿童社会教育得启示:1、重视恰当得行为强化2、为儿童提供展示自我能力与成就得机会与舞台3、为儿童提供值得模仿得环境与榜样三、认知发展理论主要代表人物就是皮亚杰、柯尔伯格核心概念:自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平关于儿童道德发展得主要观点:1、认为儿童认知发展

10、就是道德发展得必要条件,道德发展得机制就就是道德判断得认知 结构得变化与改组。2、道德发展作为一个连续发展得过程, 由于认知结构得变化而表现出明显得阶段性。她 们分别提出了道德发展三阶段与三水平六阶段论。3、道德发展得动力就是来自个体与社会得相互作用。儿童在这种交互作用中,不断建构着自己得道德经验,形成与改变着自己得道德认知结构。对学前儿童道德教育得启示:1、对儿童得道德教育要适应并促进儿童得发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼 儿不成熟得思维,也要为她们走向成熟搭建桥梁,帮助儿童向更高得理解水平发展。2、道德经验得丰富就是儿童道德认知结构变化得基础,教育者应当为儿童提供积累道德 经验得机会

11、,并引导儿童从对这些经验得反馈中学习。四、现代生物学与生态学理论主要代表人物就是洛伦茨 、威尔逊 、凯恩斯 、布朗芬布伦纳核心概念:习性学、发展心理生物学、发展生态学关于学前儿童社会性发展得基本观点:1、儿童得健康发展与早期依恋得形成有重要联系, 同伴关系在儿童社会化中有不可替代 得作用。2 、人类行为有生物基因得继承性。3、在社会性发展中,生物成熟引起并保持经验, 同时,经验得变化又会改变有机体得行为、 生物状态与行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性与主动性。4、个体发展得环境就是一个由小到大层层扩散得复杂得生态系统,每一个系统都会通过一定得方式对个体得发展施以其影响。对学前儿童社会教

12、育得启示:1 、重视建构儿童良好得早期依恋与同伴关系。2 、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验得匹配性。3 、注意建构有教育意义得教育生态环境。学前儿童社会性发展得特点学前儿童社会认知发展得一般特点:1、儿童社会认知发展就是一个逐步区分认识社会性客体得过程。区分人与物得不同 ,区分照顾者得不同情绪,区分不同得意图与行为等。2 、儿童社会认知各方面得发展就是非同步、非等速得。3、儿童社会认知得发展遵循认知发展得普遍规律,但不完全受认知发展得影响。4 、儿童社会认知得发展水平与社会交往密切相关。学前儿童社会认知发展得内容:1、学前儿童自我意识得发展发展内容 发展特点由主客不分到将自己与外

13、在事物分离 ,代词“我”得使用标志自我意识得 形成。其认知有外在化得特点。自我认知从轻信与运用成人得评价到自己独立得评价 ;评价常常带有主观情绪性与外在性。自我评价儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求与内部诱因来控制行为,从不自觉行为发展到自觉行为。自我控制2、对她人认知得发展发展内容发展特点对她人外形认知2 岁以后,幼儿能逐步发现与她人在外形上得差异。准确地使用 “您” 、“她”这两个人称代词时,标志幼儿已把她人当作独立个体。对她人心理状态得认知 能通过行为特征与结果来理解她人内在情绪与推断她人在集体中得地位。3、对社会环境与规范得认知发展内容 发展特点对社会环境得认 由近及远

14、, 由简单到复杂,逐步扩展与深化。知对社会规范得认 幼儿得自我中心思维使她们还不能完全理解规则得真正目得。在游戏与行 知 为中往往按照自己得规则进行。她们往往首先在别人得行为中发现违规。学前儿童社会情感得发展:1、学前儿童社会情感发展得特点:容易变化,情绪呈现出两极化得特征;容易受感染;具有 冲动性。2、学前儿童社会情感发展得内容:学前儿童情绪得社会化、 依恋得发展、 道德情感发展。学前儿童亲社会行为得发展1、亲社会行为得产生及发展阶段产生阶段:初始阶段对她人需要得注意阶段 ;亲社会行为意图确定阶段 ;意图与行为 建立联系阶段。发展阶段:享乐主义得、自我关注得推理阶段;需要取向得推理阶段。2、

15、亲社会行为发展得内容发展特点儿童很早就表现出利她行为,但这种行为就是随着儿童社会化得认知得发展而变化得。儿童得利她规范就是一个逐步确立得过程。在出生后得第二年,合作行为开始发生并迅猛发展。而研究也表明儿童 合作行为就是随着年龄增长而不断增加得。儿童早期就会对她人悲伤情感作出不同反应,并逐步发展出复杂得亲社 会性干预意图与行为。助人与分享安慰与保护发展内容合作学前儿童社会性发展得影响因素儿童自身因素对学前儿童社会性发展得影响 :生理成熟对社会性发展得影响 ;气质对儿 童社会性发展得影响;认知发展水平对儿童社会性发展得影响。幼儿园对学前儿童社会性发展得影响:有计划、有目得教育活动得影响。幼儿园社会

16、教 育得计划性与目得性保证了幼儿社会教育得方向性与价值性。幼儿园教育环境得影响。 包括 物质环境与精神环境。美观、与谐、设计合理得环境有利于陶冶儿童得性情,培养儿童得品 格。宽松、温情得精神环境可以使儿童产生安全感与归属感, 同时也给儿童提供了耳濡目染 得学习机会。教师对幼儿社会化得影响:教师良好得行为示范、积极得期望与恰当得强化方式都会影 响幼儿得社会学习态度与行为。幼儿园得同伴交往对幼儿社会化得影响 :同伴关系构成儿童社会能力发展得重要背景 ; 稳定得同伴关系就是满足社交需要、获得社会支持与安全感得重要源泉;同伴交往经验有利 于儿童自我概念与人格得发展。家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性

17、发展得影响:父母就是儿童行为得榜样并引发 儿童得学习模仿行为,父母直接指导儿童得行为,儿童对父母得认同;社区得共同信仰、 价值观 念、归属感、理性目标、生活方式及风俗习惯,对幼儿社会性得发展有着潜移默化得影响;随 着传媒手段得丰富,大众传媒对幼儿社会性发展得影响越来越大,尤其就是电视对幼儿社会性 发展有着重要影响。对于电视,教育者要合理利用与引导才能避免它对幼儿社会性发展得伤 害。学前儿童社会教育得目标与内容第三章本章教学得重点就是学前儿童社会教育目标得层次结构与教育内容得范围,难点就是学 前儿童社会教育目标得制定依据与学前儿童社会教育内容得选择与组织原则。制定学前儿童社会教育目标得依据1、学

18、前儿童发展得规律与需要这就是学前儿童社会教育目标制定得内在依据。2、社会发展得需要这就是学前儿童社会教育目标制定得外在依据。3、我国得教育目得与幼儿园教育指导纲要(试行)这就是学前儿童社会教育目标制定得操作性依据。学前儿童社会教育目标得建构原则1、方向性与基础性原则内涵:方向性原则即指学前儿童社会教育目标得建构要有一定得思想与价值指向。 基础 性原则就是指学前儿童社会教育得目标应当就是社会教育领域中最基础得、启蒙性得目标。作用:方向性原则保证了目标制定得理想性与价值性,基础性原则保证了目标制定得现 实性与合宜性。2、层次性与整体性原则内涵:层次性原则就是指学前儿童社会教育目标得建构就是有层次得

19、系列。整体性原则 即建构学前儿童社会教育目标时,要确立一种层次结构得整合观。作用:层次性原则保证了学前儿童社会教育目标制定得差异,整合性原则保证了学前儿 童社会教育目标建构得综合系统性。3、科学性与动态性原则内涵:科学性原则就是指学前儿童社会教育目标应当就是一个符合幼儿自身发展与教育 规律得科学体系。 动态性原则就是指学前儿童社会教育得目标并不总就是固定不变得, 它 可以根据具体情况进行调整。作用科:学性原则保证了学前儿童社会教育目标制定得合理性,动态性原则保证了学前儿童社会教育目标制定得生成性与开放性。学前儿童社会教育目标得层次结构及其内容分析(一)总目标能主动地参与各项活动,有自信心;乐意

20、与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心;理解 并遵守日常生活中基本得社会行为规则 ;能努力做好力所能及得事 ,不怕困难,有初步得责任 感;爱父母长辈、老师与同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。1、学前儿童社会教育总目标得特点:规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、可 扩充性。2、学前儿童社会教育总目标得内容取向分析第一,以儿童为本得价值取向;第二,以幼儿情感性发展为基础得目标取向;第三, 以社会关系建构为维度得内容取向。(二)年龄阶段目标与分类目标1、年龄阶段目标就是对总目标得纵向分解,它反映了儿童社会性发展目标得年龄差异性 与连续性。如:愿意、喜欢、善于与同伴一起游戏。2、分类目标就是从横向

21、得角度对总目标得展开。它反应了儿童社会性发展得内容全面 性与完整性。如:社会认知、社会情感、社会行为;自我、她人、社会。3、年龄阶段目标与分类目标共同构成学前儿童社会教育第二层级得目标,但它们都服从 于总目标,就是总目标得具体化。目标分解: “乐于与人交往” :年龄阶段: “愿意、喜欢、善于与同伴交往” ;分类: “愿 意、喜欢、善于与同伴、师长、邻里、陌生人得交往”。(三)主题教学目标与课时教学目标1、主题教学目标就是对教学主题系列内容活动目标得综合说明,它应当具有系统性与综 合性。例: 我们得中班得主题目标:_了解自己班级所处得环境(楼层、方位),并知道邻近班级得班名与自己日常活动关系密

22、切得活动场所。_学习自己制定每个活动环境中得行动规则。有安全与自我保护意识。 _学习做简单得自我服务类得劳动,感悟快乐,有我已长大了得意识。2、课时教学目标就是对具体得课时教学所要达到得要求得描述,它应当具有针对性与可 操作性。例:谈话活动我得好朋友活动目标:_激发幼儿寻找与认定自己最喜欢得朋友愿望。_学习用绘画与语言两种方式介绍朋友,增进友谊。_了解朋友之间该怎样相处,学习玩具分享宽容等。学前儿童社会教育内容选择得原则1、生活性与适宜性原则内涵:生活性原则就是指学前儿童社会教育得内容应当尽可能从儿童得生活出发,选择基 于儿童生活经验与生活实际,并能丰富儿童生活经验得内容。适宜性就是指学前儿童

23、社会教 育内容得选择,要根据目标,儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展,同时也能为 幼儿所理解得内容。依据:生活性原则就是依据儿童社会学习得实践性而提出,适宜性原则就是依据儿童学习 受制于她们得身心发展水平而提出得。应用要求:(1)选择幼儿生活需要,并为幼儿所熟悉得内容。(2)选择幼儿可以理解得、有益幼儿发展得内容。2、全面性与基础性原则内涵:全面性原则就是指学前儿童社会教育内容得选择要尽可能全面涉及儿童社会性发 展得内容。 基础性原则就是指学前儿童社会教育得内容应就是浅显得、 具体得、 启发性得知 识,就是为儿童发展所必须学习得基础性得知识。提出依据:培养健康与完整得儿童得社会教育目

24、标应用要求:(1)均衡得选择学前儿童社会教育内容。(2)选择基础得、富有启发性得内容。3、时代性与民族性原则内涵:就是指学前儿童社会教育得内容既要体现时代发展得特点 ,又要体现传统文化得 特色,坚持这一要求才能使学前儿童社会教育得内容在适应时代变化得同时 ,又能发扬民族 优秀得文化传统。应用要求:(1)关注当下社会生活中出现得新事物、新情况、新问题。帮助她们了解自己所生活得 时代与世界。(2)挖掘优秀得传统文化内容。陶冶性与发展性原则。 学前儿童社会教育得内容要有利于陶冶幼儿得品性,同时要有利 于孩子得社会性得发展。第四章 学前儿童社会教育得原则、方法与途径本章教学得重点就是学前儿童社会教育得

25、原则与方法得理解;难点就是学前儿童社会教 育原则得运用、方法与途径得选择。学前儿童社会学习得特点(一)随机性与无意性对幼儿来说,系统得、有计划与有目得得学习还不就是一个主要得学习方式,她们得学习 带有更多得随机、无意得特点。根据这一特点,教育要注意为幼儿提供值得模仿得环境。(二)长期性与反复性幼儿得社会性情感与行为就是在活动与交往中反复得体验与练习而形成得,具有长期性 与反复性得特点。从这一特点出发,教育者需要确立持久与耐心得教育态度。(三)情感驱动性情感就是幼儿与这个世界产生联系得纽带,儿童常常就是因为信任与爱这个世界才愿意 参与与学习这世界中新奇得一切,因而,她们得学习具有明显得情感驱动性

26、。从这一特点出发, 教育要注意良好情感氛围得营造。(四)实践性社会学习得内容大多就是情意性与操作性得知识,它们只有通过亲身体验与实践得知识 才能成为真知。从这一特点出发,教育要为幼儿提供充分得实践学习得机会,才能使这些知识 与态度内化为儿童自己得体验。学前儿童社会教育得原则(一)情感支持性原则内涵:情感支持原则就是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间得双向接纳关系,为 学前儿童得社会性发展营造良好得情感氛围,促进学前儿童得社会性发展。依据:学前儿童得社会学习具有强烈得情感驱动性。应用要点:1、投入积极得情感,营造良好得情感氛围2、激发良好得社会情感(二)生活教育原则内涵:生活教育原则就是指要把

27、学前儿童还原到真实得生活中开展社会教育。社会教育 就是在日常生活中,借助于日常生活,并且为了日常生活而进行得。依据:学前儿童得社会学习就是在生活中随时进行得,具有长期性与反复性。 应用要点:1、善于抓生活中得细节2、长期一贯地坚持(三)正面教育原则内涵:正面教育就是一切教育最基本得原则,其核心就是在尊重得前提下对学前儿童提 出要求,在肯定得前提下对学前儿童得行为做出补充与修正,在维护学前儿童得自主性与完 整性得前提下渗透课程得要求。依据:幼儿得学习具有模仿性得特点。应用要点:1、以积极得方式对学前儿童提出要求2、创设积极得环境3、树立榜样4、以鼓励表扬为主(四)实践性原则内涵:所谓实践性原则就

28、是指在社会教育过程中,教师应利用与创设各种情景,组织多种 多样得活动,让学前儿童参与其中。依据:活动与交往就是幼儿社会学习得重要方式。应用要点:1、为学前儿童创造实践活动得机会2、教给学前儿童正确、具体得行为方式3、允许学前儿童犯错(五)一致性原则内涵:所谓一致性原则就是指教育者要尽力为幼儿得社会学习营造一个连续与统一得影 响环境。这个环境既包括教育者自身影响得连续性与统一性,也包括各方面力量得连续性与 统一性。依据:学前儿童得社会学习就是一个长期得过程,其模仿学习得对象与环境应有相对得 稳定性与一致性,才有利于儿童良好行为习惯得建构。应用要点:1、教育者自身要做到言行一致,始终一贯。2、协调

29、统一幼儿园内部得力量。3、协调统一幼儿园与家庭、社区之间得力量。学前儿童社会教育得方法一、以情感体验为主得方法(一)陶冶法内涵:陶冶法就是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身得言行举止等,潜移默化地 影响学前儿童得社会态度与社会行为得方法。依据:学前儿童社会学习得一大特点就是随机性与无意性,陶冶法得特点就在于在潜移 默化中“陶情”、“冶性”,就是学前儿童容易接受得教育方式。使用陶冶法要注意以下几点:1、陶冶法利用得就是整个环境条件、生活氛围,因此幼儿园协同每个成员,步调一致地 为学前儿童创设良好得环境,营造温馨与谐、 互相关爱、 积极向上得生活氛围,以形成良好得 幼儿园文化。2、教师在创设良

30、好环境时应当有明确得目得,要制定计划,使整个幼儿园环境氛围具有 整体性,而不能零敲碎打。3、陶冶法得最大特点就是潜移默化,因此,要尽可能让环境说话,让行动说话,避免过多 言语说教。(二)共情训练法内涵:共情训练法就是指通过一些形式让学前儿童去理解与分享她人得情绪体验 ,以使 学前儿童在以后得生活中对她人得类似情绪能主动、习惯性地自然理解与分享得方法。依据:情感支持就是幼儿社会学习得主要特点。运用要求:1、提供得情境必须就是学前儿童熟悉得社会生活或就是学前儿童瞧得懂得,这样学前儿 童才可能产生共情,否则可能出现误解。2、共情训练得基点应就是唤起学前儿童已有得类似体验,使学前儿童已有得体验与当前

31、情境相关联,从而理解与分享。3、注重学前儿童表现共情,使她们不仅仅停留在同情与共鸣上,更有良好得行为习惯。4、教师应与学前儿童一起真正投入情感,不能成为旁观者。(三)角色扮演法角色扮演法就是指模仿现实社会中得某种情境 ,让学前儿童扮演其中相应得社会角色 , 使学前儿童体验角色得情绪情感,并表现出与该角色一致得社会行为得方法。依据:角色承担就是儿童积累社会认知与理解得重要方式。使用角色扮演法应注意以下几点:1、创设学前儿童熟悉、 理解与喜欢得角色活动情景,以使学前儿童具有相应得经验储备 与情境理解力。2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色与创造角色得愿望,教师只可指导活动,不 应经常分配角色,

32、最好能够尽量提供儿童自由游戏得机会,让她们自由模仿表演,这能更好得 发挥儿童得自主性。3、由于学前儿童好模仿,因此扮演得角色要以正面形象为主,特别要避免出现经常由某 几个人扮演反面角色得情况,这容易形成负面得刻板印象,影响儿童在群体中得身份。二、以观察、实践为主得方法(一)参观法参观法就是指教师有目得、 有计划、 有组织地带领学前儿童观察某一综合性得社会设施 或机构,促使她们加深对这些设施与机构得了解,丰富她们得知识经验,并使她们获得某些社 会技能得方法。运用需要注意得以下问题:1、参观场所要安全、卫生,无危险因素,以保证学前儿童得健康与安全。一般来说参观 地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详

33、细而周密得计划。包括联系参观单位,取得她们得支持与合作,要精心 设计参观路线及提问等。3、参观单位得介绍要简练易懂,适合学前儿童得理解水平。4、参观过程中要注意安全,要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼儿园后,教师要对参观进行总结,以提升学前儿童得经验。同时可以 引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。(二)实践法教师创造一定条件,组织学前儿童亲自参与某项活动,感知、体验或学习某种社会实践技 能得社会教育活动。实践法有助于学前儿童学习社会实践技能 ,更好地适应社会,能满足学前儿童参与成人 活动得愿望,形成学前儿童对劳动得正确认识。实践法得运用需要注意以下问题:1、实践内容与要求要

34、适合学前儿童得发展水平与接受能力。难度过高得内容既会让儿 童产生挫败感,也容易产生诸多纪律问题。2、实践法重在让学前儿童参与活动,因此,要重视实践过程中学前儿童参与得态度与积 极性,至于结果如何不要强求。3、实践过程中要教给学前儿童做事得方法,同时也要注重培养她们得创造性思维能力, 避免只会简单模仿。4、要鼓励学前儿童勇于克服困难,以培养她们得毅力。(三)行为练习法行为练习法就是指组织学前儿童按照正确得社会行为要求反复进行练习,促使学前儿童 掌握与巩固某种社会行为技能得方法。行为主义心理学认为儿童得良好行为就是在不断得试误与练习过程中建立起来得,所以, 对良好行为进行经常性得强化练习,就是行为

35、习得得根本途径。运用行为练习法需要注意:1、行为练习要在教师有目得、有计划得指导下进行。即教师首先要示范正确得行为, 以供幼儿学习与模仿。2、行为练习得方式要多样化,以引起学前儿童练习得兴趣与愿望,避免简单枯燥。3、由于学前儿童社会学习具有反复性得特点,行为练习要反复进行,持之以恒,以使其行 为得以巩固。持之以恒得要点就就是要尽量形成规律得活动节奏与规范得活动形式。三、以语言引导为主得方法(一)谈话法谈话法就是指教师有目得、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中得主题,回忆已有生 活经验,进行交流得方法。运用谈话法需要注意得问题就是:1、谈话得主题要来源于学前儿童得生活,适合她们得生活经验,就是她

36、们感兴趣得。2、谈话就是双向交流活动,因此要避免教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结,但总结得方式避免单一化,可以教师总结,可以用一首儿歌总结, 也可以让学前儿童自己总结。(二)讲述法讲述法就是指教师通过描述事物得特征,帮助学前儿童了解某一知识、 道理、 规则,解答(二)主题目标得设计“就是什么、为什么、怎么样”,解释事物间得联系、关系得一种教学方法。当学前儿童对 某些不便直接感知或无法直接感知得内容时,常常采用讲述得方法。讲述法得运用需要注意以下几个问题:1、由于学前儿童思维具体形象,为了使讲述达到更好得效果,教师在讲述时语言要生动、 形象,讲述过程中尽可能结合形象化手段(如实物、 图片、

37、 幻灯、 录像等)作为辅助,以帮助学 前儿童理解。2、为调动学前儿童学习得兴趣,讲述者可以多样化,可请学前儿童来讲,也可请某一领域 得专家来讲,特别就是可以利用家长与社区中得专家来进行讲述。(三)讨论法讨论法就是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、 现象、 事物相互启发、 交流意见得 方法。讨论法得运用需要注意:1、讨论得主题应当就是幼儿熟悉、理解得。2、教师要创设平等、宽松得讨论氛围,使学前儿童畅所欲言,不要轻易否定或怀疑她们 得意见。3、由于展开讨论得基础就是学前儿童有比较多得生活经验、有较强思考能力与语言表 达能力,因此讨论法一般在大班使用。(四)行为评价法行为评价法就是指教师对学前儿童

38、得社会行为表现给予肯定或否定得评价,以增强与巩 固其好得行为,削弱、消除其不好得行为得方法。恰当得行为评价能引导学前儿童社会行为 得健康发展。行为评价法得运用需要注意:1、根据正面教育原则,行为评价法应以表扬为主,对学前儿童得社会行为进行正向引导。2、行为评价要及时、一致。3、评价要具体,避免空泛。4、强化手段不能运用得过于频繁。5、评价方式要多样化,要根据不同得场合、不同个性得学前儿童选用不同得评价方法。6、引导幼儿进行自我评价与相互评价。第五章 学前儿童社会教育活动得设计学习目标:了解学前儿童社会教育活动设计得基本原理 ;掌握学前儿童社会教育主题设 计得基本方法;掌握学前儿童社会教育区域活

39、动与教学活动得设计方法。教学重点与难点 :重点就是学前儿童社会教育活动设计得方法与思路 ;难点就是学前儿 童社会教育活动设计原理。学前儿童社会教育主题方案设计得基本步骤(一)主题得确立1、从传递社会知识经验得角度设计主题2、从规范儿童行为技能得角度设计主题3、从儿童生活事件中挖掘主题4、从儿童问题行为中生发主题主题目标要重点突出,简要、明白、确切,富有针对性、有机性、系统性与整合性。(三)主题内容得选择在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触得事物,使教育能体现对儿童生活 得影响。(四)活动方式得确定应根据不同教育内容得性质灵活地确定活动方式。活动得方式要充分关注儿童得实践与 体验。最好

40、就是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活,能让孩子身临其境,积极参与 得方式。主题方案架构得几种思路1、根据社会教育得基本要素进行架构就就是依据引发认知情感体验实践尝试经验积累情境迁移得几个基 本要素为线索来展开主题。这就是一种基本得方法,它得优点就就是能针对儿童社会性发展得内部机制,较为系统 与科学地选择与组织相关得内容,突出反映儿童社会教育得目标。如“认识自己”这一主题可以从“我与别人不一样”_我得朋友_大家爱我、我 爱大家_我会_我喜欢这一线索展开。2、根据主题内涵得不同维度进行架构即首先对主题内涵进行分析,按照不同层面与内容得维度去展开主题。这种方法得优点 就是可以避免说教,把儿童

41、社会教育得基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根 据主题得特质来设计主题,挖掘社会教育得契机,从而使教育不着痕迹。如:小班得“宝贝”这一主题,可以从“我就是宝贝” “宝贝相亲相爱” “我 身上得宝贝” “吃得玩得用得宝贝”这四个维度进行分解。3、根据不同领域(学科)进行渗透这就是根据现在学前教育通用得领域(或学科)划分得课程结构,把社会性教育融合到其 她领域(学科)中去得方法。这种方法得优点就是可以与教师在使用得任何教材或课程模式进 行整合,适用于不同能力水平得教师。如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。4、根据主题发展得进程进行架构这就是一种根据儿童得行

42、动逻辑来进行主题设计得方法,它与其她方法相比就是教师在 选择与编排活动时更具有逻辑性与顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成得小 主题。如学雷锋得主题活动可按照:调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比 赛得线索来展开。5、从核心品格概念出发得整合性架构这就是由美国学者 Teresa Henkle Langness 提出得一种品格教育主题架构模式,它通常 从某一核心品格概念出发,围绕这一核心品格学习,将道德教育、科学与语言教育、艺术教 育、冲突教育与服务教育得内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入 得品格教育提供了参考。学前儿童社会教育教学活动得设计(一)教学

43、活动目标得设计1、教学目标得结构: 知识、能力、情感2、教学目标得陈述:(1)陈述得角度要统一从教得角度常用“帮助、 激发、 引导”等词来表述;如 “引导幼儿观察成人得劳动”、“教 育幼儿面对意外情况不要害怕”;从学得角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。(2) 目标陈述应简洁明了、可操作如 “培养幼儿自我保护意识”得提法十分宽泛,可以用在多个教学活动中,如果改成“知 道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。(二)教学活动过程设计1、教学准备:物质、经验准备与情感准备2、过程设计:(1)开始部分引起幼儿参与活动得兴趣并激发幼儿活动主动性得重要步骤,具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做

44、小游戏、瞧表演等。(2)展开部分。这就是教育得主要环节,要掌握得知识、需体验得情境、应该练习得行为都应该在这个 部分呈现。 要达成知识维度得目标可以运用讲授、 谈话、 演示等方法进行。 要达成能力维度 得目标可以运用示范模仿、练习反馈得方法进行。 要达成情感维度得目标可以运用 体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。在本环节,教师设计中要重点注意提问得设计与活动方式得设计。提问要清晰 ,有针对 性。活动方式要顾及大部分得幼儿,又要正视幼儿得个体差异,使每个孩子都有成功得体验, 都能得到较充分得发展。(3)结束部分。活动最后教师可以进行简单得总结、评价,并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应 该认识到

45、,完成时社会性教育往往不就是通过一次活动就能完成教育目标得,所以,在活动得 最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求,使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭 延伸,更好地使知识与实践联系。第六章 学前儿童社会教育评价学习目标:了解学前儿童社会教育评价得意义 ;掌握学前儿童社会教育评价得基本原理与方法;会运用评价得原理与方法进行学前儿童社会教育得评价与调查。重点与难点 :重点就是学前儿童社会教育评价得方法 ;难点就是学前儿童社会教育评价 得原理。学前儿童社会教育评价得原则(一)导向性原则导向性原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确得导向作用。学前儿童社会教育评价必 须真正起到促进党得教育方针得全面

46、落实得作用,起到调动幼儿园教师积极性得作用,能起到 促进学前儿童身心全面发展得作用。为了贯彻导向性原则,人们有必要将素质教育得理念、以人为本得理念、科学与谐发展 得理念引入评价工作中,对教师得工作过程与绩效及学前儿童得社会性发展水平进行评价。(二) 科学性原则评价得科学性原则就是指评价者以科学得评价理论为指导 ,采用科学得方法,对学前儿 童社会教育得过程与效果进行评价。评价得科学性原则要求评价得指导思想、 评价得程序与指标体系、 评价得方法、 评价得 组织工作与制度安排皆科学合理。(三)可行性原则可行性原则就是指学前儿童社会性评价方案就是现实可行得,能顺利地实施、推广与应 用。评价得可行性原则

47、要求评价具有计划性、 评价方案结合实际情况、 评价制度规范、 评价 标准与要求适度。(四) 客观性原则客观性原则就是指学前儿童社会教育评价应尽量做到客观公正,实事求就是。这要求评价时应采取实事求就是得态度,尽量客观、全面地搜集资料,以事实为依据进行 评价与判断。学前儿童社会教育活动评价(一)学前儿童社会教育目标制定与落实得评价1、就是否知晓学前儿童社会教育得总体目标、年龄阶段目标与分类目标得内容、落实 方法与操作性方案。2、就是否能将学前儿童社会教育得目标细化为课堂教学得目标。3、教师得目标制定就是否全面、具体、有操作性并且重点、难点突出。(二)学前儿童社会教育内容得确定与方法使用评价1、学前

48、儿童社会教育得内容评价 内容与目标就是否匹配;内容就是否考虑到幼儿生活经验与心理发展水平,具有适宜性;内容就是否有人文性与陶冶性。内容就是否精炼有效。2、学前儿童社会教育方法得选择与使用得评价就是否合于目标、内容与儿童发展需要就是否有好得教育效果(三)学前儿童社会教育活动得准备、实施与结果分析得评价1、学前儿童社会教育活动准备得评价 教学方案得准备物质与环境得准备心理与情感得准备2、学前儿童社会教育实施过程得评价(1)在活动得导入环节要能引起幼儿参与学习得兴趣。(2)在活动中要充分保证学前儿童得自由活动时间,(3)尽量让每个学前儿童有动手操作方面得参与(4)引导学前儿童顺利开展活动,并提高解决

49、具体问题得能力(5)在学前儿童遇到困难时,及时加以示范与指导。3、对学前儿童得社会教育得结果进行评价(1)教师对学前儿童社会教育得结果作测评。(2)教师对自己得教学结果作自我评价。(3)学前儿童得社会性发展得表现。(四)社会教育活动中学前儿童学习得评价1、儿童对教育活动得参与度。2、儿童在教育活动中得情感态度。3、儿童在教育活动中得互动程度。4、儿童在教育活动中表现出得学习习惯。学前儿童社会教育评价中收集信息得常用方法(一)观察法1、观察法得特点与作用观察法有直接、适用范围广、切入点细小得特点,适用于活动对象少、活动相对集中、 需要收集资料比较具体得活动。2、观察得步骤制定观察计划_实施观察_

50、解释观察资料_应用观察结果3、实施观察法应注意得问题(1)要创造自然得观察环境与气氛。(2)坚持观察得目得性与计划性。(3)掌握观察得技术与方法。4、几种常用得观察记录方式(1)实况详录法。 (2)时间取样法。 (3)事件取样法。 (4)等级评定法。 (5) 日记描述法。(6)轶事记录法。(二)访谈法1、访谈得特点第一,访谈特别就是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间,双方就可以进行访谈。 第二,适应面广。访谈得对象很广泛。第三,访谈易于实施。2、访谈得程序与方法制定访谈计划_设计访谈记录表_按照访谈计划进行访谈_整理访谈记录 3、实施访谈法应当注意得问题(1)合理地设计与使用访谈题目与问题

51、。(2)取得访谈对象得配合。(3)应用在访谈中得资料收集方法应当为访谈者准确把握,以使访谈不受干扰。(三)问卷法1、问卷得分类与格式问卷法得主要作用在于了解教师与学前儿童得各种态度。问卷调查得优点就是能同时调 查许多人,简单易行,省时省力。对问卷进行统计分析之后,人们能得出有普遍意义得规律性 结论。2、实施问卷法得程序制定问卷设计得计划_编制问卷_发放问卷与回收问卷_对问卷得统计分 析3、使用问卷法应当注意得问题(1)问卷法主要适用于教师与家长。(2)问卷不能太长,答卷时间最好控制在半小时以内。(3)问卷得题目要与研究得问题直接相关。(4)对问卷结果做精心得统计与分析。(四)社会测量法1、提名法2、配对比较法第七章 学前儿童社会性行为问题及其指导学习目标:知道学前儿童常见得几种社会性行为问题 ;识记学前儿童常见行为问题得概2、环境因素念与分类;理解学前儿童社会性行为问题得成因 ;掌握学前儿童社会性行为问题指导得基本 方法与程序。教学重点与难点 :重点就是学前儿童常见社会性行为问题得表现与成因 ;难点就是学前 儿童社会性行为问题得基本指导策略。学前儿童常见社会性行为问题得表现与成因一、认知性得不成熟行为(一)违规皮亚杰对幼儿实践规则得研究表明处于学前期得儿童还没有形成对规则得较稳定地理解, 多数时候她们会认为规则怎么样都行。帮助幼儿规则意识得