精品学前儿童美术教育讲义

1、学前儿童美术教育第一章 美术与学前儿童美术第一节 美术美术就是人类艺术文化中最具代表性一种,幼儿美术教育可以通过幼儿与美术得接触,增 进其对绘画形式、内容得了解,促进认知经验、语言表达、情感涵养、自我动手等各方面得 发展,其教育价值就是不容忽视得。一、美术得发生与发展(一)美术得发生1、模仿论主要观点:模仿就是人类固有得天性与本能,美术起源于人类对自然得模仿。“艺术模仿得对象就是实实在在得现实世界 ,艺术不仅反映事物得外观形态,而且反映事物得 内在规律与本质,艺术创作靠模仿能力,而模仿能力就是人从孩提时就有得天性与本能。 ” 亚里斯多德2、游戏论(“席勒斯宾塞理论”)主要观点:人得审美活动与游

2、戏一样 ,就是一种过剩精力得使用 ,剩余精力就是人们进行艺术 这种精神游戏得动力。3、表现论认为艺术起源于人类表现与交流情感得需要,情感表现就是艺术最主要得功能,也就是艺术发 生得主要动因。4、巫术论认为美丽得史前壁画与审美无关,就是史前人类企图以巫术为手段保证狩猎成功。 5、劳动论认为美术起源于劳动。(二)美术得发展史前时代 奴隶社会 封建社会 秦汉 魏晋南北朝 隋唐 宋元 明清 半殖半封 新中国二、美术得主要类型(一)绘画从工具材料瞧,绘画可分为水墨画、油画、版画、水彩画、水粉画等;从题材内容瞧,绘画可分为人物画、风景画、静物画、动物画等;从作品得形式瞧,绘画可分为壁画、年画、连环画、漫画

3、、宣传画、连环画等。(二)雕塑雕塑就是用可雕刻与塑造得物质材料制作出具有实体形象、以表达思想感情得一种艺术形 式。从基本技术来分,雕塑可分为雕与塑。从表现形式来分,雕塑可分为圆雕与浮雕。(三)工艺美术(四)建筑艺术(五)工业设计美术美术得构成:造型、构图、色彩。第二节 学前儿童美术一、学前儿童美术得涵义学前儿童美术应该涵盖学前儿童与美术 (视觉艺术与操作)之间所发生得一切关系,包括 学前儿童对美术语言得思考、领悟,学前儿童对美术材料得操作游戏,学前儿童得美术创作过程与作品。(一)学前儿童对美术语言得思考、领悟学前儿童对美得感觉,就是学前儿童对视觉艺术领悟得认识与开始。在接受环境影响得同时,儿童

4、得审美思维也逐渐得到发展。(二)学前儿童对美术材料得操作游戏学前儿童对美术材料得尝试与操作使得她们开始了美术造型活动。这种造型活动最初仅仅就是一种游戏。 孩子一岁多开始握笔,此刻,在孩子得眼中,画笔与其她 玩具就是一样得,只就是玩法不同而已。玩(无意义得绘画)有意义得绘画画出成人能理解与认可得图画。 这个过程有赖 于孩子肌体得成长、心理得发展、小肌肉群得成熟、眼手协调能力得进步。操作工具:笔、黏土、剪刀、纸张、颜料(三)学前儿童美术创作过程与作品学前儿童得美术创作过程实际上就是学前儿童借美术语言来表达自己对周围世界得认 识、情感与思想得过程。这种表达表现,促成了她们与世界得沟通交流, 同时也享

5、受这一过程 带来得安慰与回应。二、学前儿童美术活动过程得特点(一)学前美术活动过程就是多感官共同参与得整体性过程(二)学前儿童美术活动过程就是一个通过模仿不断学习得过程(三)学前儿童美术活动过程就是一个不断对话、不断探索得过程三、学前儿童美术能力得发展阶段学前儿童美术能力得发展就是有顺序与阶段性得,不分国界与性别,所有身心正常发展得 儿童,其美术能力发展得顺序就是惊人一致得。透过儿童不同阶段得绘画作品,我们能瞧到这个儿童此阶段得感觉、记忆、认知、思维 等状态,她得肌肉协调性、操作能力、控制能力得发展水平。美国学者凯洛格对 100 万张儿童画进行研究与归纳,发现幼儿绘画得发生规律就是:涂鸦 线

6、图形 图形组合 圆圈与太阳蝌蚪人人以外其她得初期图形。(一) 学前儿童绘画能力得发展1、涂鸦期(1、5 岁3、5 岁)启示:重视涂鸦,不加以制止,创造条件;发挥适当作用鼓励、倾听、尊重 2、象征阶段(3、5 岁5 岁)造型特点:典型代表“蝌蚪人”色彩特点:能辨认红黄蓝绿主要色相;选择自己喜欢得颜色自由涂抹;涂色杂乱; 构图特点:罗列形象,无刻意安排启示:保证幼儿适当得绘画工具;保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏;丰富幼儿生活与视觉经验3、图式阶段(5 岁-7 岁)造型特点:流畅线条、细节表现色彩特点:色彩丰富、色调与谐、涂色均匀构图特点:注意比例、位置关系, 出现“透明画”、“基底线”启示:多手段激

7、发创作热情提供机会加深对生活、世界得感知与体验,扩大创作与表现得得范围与主题提供多种绘画工具材料让幼儿选择幼儿绘画中独特得表现形式(二) 学前儿童手工能力得发展1、玩耍阶段(2-4 岁)启示:态度上鼓励;提供必要时间、空间、材料与工具;教幼儿正确使用工具得方法 2、直觉表现基本形状阶段(约 4-5 岁)启示:鼓励并引导儿童使用不同材料工具;增加儿童得成就感与活动兴趣 3、样式化表现阶段(约 5-7 岁)启示:鼓励幼儿利用多种材料实现自己得创意;鼓励同伴合作完成大型手工作品三、 学前儿童美术欣赏能力得发展(一)本能直觉阶段(约 0-2 岁)1、对颜色得早期直接审美感知儿童早期对暖色、明亮得色彩比

8、较喜爱2、对形状得早期直接审美感知儿童早期对复杂图形比较偏爱(这些本能反应为以后高层次得美术欣赏做心理准)备 (二)主观得审美感知阶段(约 2-7 岁)(1)关注作品内容多于形式欣赏作品时,首先感知得就是作品得内容;但对作品内容得把握就是浅表得。 (2)初步关注作品得形式审美特征对线条、形状得感知;对色彩得感受;对空间构图得感知;对情感表现性得感知。 (3)儿童对美术作品得偏爱与评价标准偏爱:再现性作品与能够识别出作品中所描绘对象得非再现得作品;判断标准:作品画得像不像;作品绘画技巧;色彩、形状、整体得形式 特征(形象简练、色彩丰富);(4)幼儿对作品题材得熟悉度。第三节 幼儿美术活动及作品赏

9、析一、幼儿得年龄差异与绘画表现力对幼儿美术作品得赏析要建立在掌握幼儿各年龄阶段得美术特点及表现规律得基础上。 幼儿得绘画表现力与智力发展就是同步向前得二、幼儿美术造型中得“像”与“不像”幼儿美术作品中得“像”应该就是广义得:凡就是能把一类事物得基本形象特征表现出来,就 可以说“像”。“像”应该就是基本像,包括两层含义: 1 、幼儿所画得物体应该就是一类事物得基本特征得反映。 2、通过物象可以瞧出画得就是什么与要传达得意义 。儿童绘画在其“意” ,而不就是在其 “形” 。在评价幼儿美术作品时 , 只要作品中得形象达到了基本像得水平 ,造型就就是成功得,就应 该得到理解与认可。此外,成人需要更多地

10、分析作品中表现得事物就是否丰富,就是否有儿童 独特得体验与创造想象,作品就是否反映出良好得个性特征,就是否有认真、大胆与自信等特 点。三、幼儿美术作品中表现力得丰富与童趣丰富主要有两个方面。 1 、画面中所表现得主要事物本身得内容以及与主题有关得其她事物内容就是否丰富。案例:主题:穿裙子得小朋友 2、画面中所表现出来得物体、形状、线条、色彩等得变化程度, 即画面得生动、复杂程度。 我们认为在儿童有能力画出比较复杂得线条、形状、色彩时,就要尽量引导她们避免绘画得 简单化,否则就会限制儿童得绘画表现力。趣味性就是指幼儿画得作品内容风趣活泼,画面常常以简练得线条表现生动有趣得内容。案例:捉蝴蝶对有趣

11、味性得作品,不能以画面表现就是否丰富来评析,而应把趣味性作为评价得焦点。四、幼儿美术作品中得认真、大胆与自信认真、大胆与自信,就是幼儿美术作品中所反映出得良好个性品质,就是通过美术教育而逐步 建立得情感、意志与性格方面得积极特征。这种特征在幼儿美术作品中式比较容易确认得五、幼儿美术作品中得个性与风格因为幼儿得年龄、性别、民族、喜好以及生活环境、性格、气质、智力能力等得不同,形成 了幼儿不同得个性,表现在美术作品中就形成了截然不同得画风、效果。六、幼儿美术作品中得想象力、创造力与表现欲幼儿美术作品,最使我们兴奋,也最值得珍惜得就就是幼儿大胆得想象力、奇特得创造力、无 拘无束得表现欲望。幼儿把自己

12、感受到得信心用美术工具表达出来时,这种心理活动往往不 受时空概念得限制,具有联想与幻想得倾向。总之,幼儿美术作品没有对与错 ,对幼儿美术作品得评析要 结合年龄瞧智力,结合习惯瞧表现 力。教师要学会赏析幼儿作品,通过作品了解幼儿得许多方面,为幼儿自然地发展提供有力得 帮助, 以美术特有得艺术语言促进幼儿身心全面发展。第二章 学前儿童美术教育得目得、任务与指导原则第一节 学前儿童美术教育得目得与任务一、工具论与本质论工具论:美术教育得目得就是通过美术活动促进儿童个性得健全发展,强调美术活动得教 育功能,把美术视为对儿童实施教育得手段 ,借以达到培养人得教育目得 ,用艺术影响人得行为与人格,陶冶性情

13、,净化心灵,使人得精神进入高尚得境界,从而造就健康与谐得人。本质论:强调以学科为中心,主张实现美术学科得自身价值。美术教育得目得在于帮助儿 童了解美术在文化发展中得作用,发展她们得审美判断能力,使其创造具有美感得表现性得美 术作品。工具论优势:以儿童为本位,儿童美术发展应顺应儿童得自然发展,通过自发、 自由得自我表现与创造 来认识世界。局限性:儿童自由表现潜能时,往往容易陷入缺乏指导得境地, 自由创造也难以实现。 本质论:优势:儿童美术得学习并非成长得自然结果,不应剥夺儿童能够从美术中得到得东西。局限:过分强调美术教育得系统性,势必限制了美术活动中儿童在创造力与自由个性表现方面 得发展。二、学

14、前儿童美术教育及目得教育就是有目得、有计划地对人身心施加影响并促进人向社会要求得发展得一种社会 实践活动。学前儿童美术教育有两种情况 1、对单纯得、自然得美术活动进行认识、指导,使之成为能够促进学前儿童健康与谐发展得活动。案例:孩子们在画草地得时候,虽然有感性认识,也有一些想法,但就是往往不知道怎么画才好, 这时老师就指导孩子装饰草地,把大块得白纸用彩笔一笔一笔地画上草,少留空白,画满小草。2、从学前儿童教育需要出发, 以美术为平台、手段,促进学前儿童健康与谐发展得活动。案例:为了让小朋友学会盖被子,老师设计了“我给娃娃盖被子”得主题美术活动。活动得开 始就是老师利用毛绒玩具小鸭引出得 小鸭子

15、这几天没有到幼儿园来,就是因为没有盖好被子着凉了、发烧了,为了早日来幼儿园,想让小朋友教它怎样盖被子。老师想知道我们班所 有得小朋友就是不就是都会自己盖被子,但就是没有那么多得玩具,怎么办？引导孩子们想办 法,孩子们想出自己画小娃娃,剪下来,并用带来得小手绢当被子给小娃娃盖上。三、学前儿童美术教育得任务(一)使学前儿童喜爱美术活动,保持对美术活动得兴趣。1、幼儿就是否喜欢美术活动得标志:就是否愿意参加各种美术活动。2、孩子对什么样得美术活动感兴趣？3、如何保持对美术得兴趣如何激发兴趣就是一个很重要也很困难得课题,不要仅仅着眼于每一次艺术活动得开始阶段, 应贯穿始终。给大家一个参考建议:开始阶段

16、鼓起积极性与自信心。进行过程激活思路触发创新活动。结束阶段 自我欣赏与获得满足。对新奇得美术活动工具、材料、表现手法充满好奇;孩子喜欢按自己得意愿望去操作、表达, 即幼儿希望对工具材料有比较自由得操作空间。美术活动生活化、游戏化。美术活动得设计要满足幼儿好奇、好动、好玩、好自主得特点。(二)丰富学前儿童美术实践经验,建立初步得审美意识。美术实践活动:让孩子参与与接触尽量多得美术类型 ,欣赏古今中外美术作品 ,开阔儿童 得审美视野。注重孩子对各种造型元素得认识,尝试各种媒介物得不同性能。 (即形状、物体 与材料得视觉探索,各种色彩得视觉探索;手写、复写、印制、绘制、着色、拼贴等操作探索)(三)发

17、挥美术情感教育功能,促进学前儿童健全人格得形成。允许学前儿童用自己喜欢得方式进行美术表现活动让她们结合自己得生活进行创造性得美术活动给她们提供各种美术活动得工具与材料,任儿童自己去选择与运用总之给孩子们营造一个宽松、舒适、自由、开放得环境,让儿童去创造、表现、想象、 探索、发挥,从而实现情感调节,进而促进儿童健全人格得形成。第二节 学前儿童美术教育得指导原则一、恰当适度得处理操作因素与艺术因素得关系在儿童绘画过程中,如果只鼓励自由表现 ,而没有表现方法得学习 ,儿童在美术创作时就 会出现眼高手低得现象,严重影响她们创作得自信与表现质量。事实上孩子在进行美术创作 时内心都会产生需要她人帮助得愿望

18、,学习一些基本得简单操作技能为幼儿自由得创作奠定 基础。二、突出游戏因素与生活因素得地位把生活与游戏融入到美术活动中美术教育活动得效果会更好。案例:设计漱口杯三、强调创造因素得作用儿童对世界有着独特得认识与理解, 由于她们少有传统与经验得限制,所以在美术活动中 运用自己得符号系统来反映生活印象,表达思想认识,宣泄情感体验。这种符号系统或者说事物得结构特征,就是儿童自己得发明创造,就是自己想象得结果。创造就是美术活动中最具有教育价值得因素。课堂讨论:如果要让小朋友们画我得家人您将如何生动有趣地引出该主题。手工课叠衣服、裤子您又怎样引入,要以教育根本目得为前提。第三章 学前儿童美术活动得内容与指导

19、一、学前儿童美术活动得内容绘画活动 手工活动 美术欣赏活动二、环境创设活动空间得布置 儿童能取得她们需要得材料;儿童能自己工作;儿童能持续地进行活动; 儿童能自己收拾清理 美工活动区得布置 桌面与材料柜布置材料放置;清理工作;标示材料名称类型;妥善处理儿童作品三、美工材料储存得建议美工活动区得设备与材料用来写得;用来画得;用来写或画上去得;用来粘贴物品得美工材料检查表四、如何与幼儿谈论美工作品通常您会怎么做？“真好瞧！ ” “这就是什么？ ” “哦,您画了一朵花。 ”描述您所瞧到得线条画法颜色使用;这次作品与以往得相同或不同之处;工具得使用新尝试或特别技巧得变化;这个作品中您喜欢得部分您需要传

20、递得就是 您非常仔细地观瞧了她得作品;您对她得作品很有兴趣,很重视;给幼儿一些新得词汇;帮助幼儿进一步欣赏自己得作品;帮助幼儿明白她所拥有得技巧,激发信心 假如面对一幅由无数个深蓝与黑色圈圈所构成得图画 这个孩子在生气;这个孩子累了;这个孩子想涂满整张纸;这个孩子喜欢黑色与深蓝色您可以提问,也可以谈自己得想法 您能说说您得画吗？您喜欢这样画？您为什么喜欢这样画？这个部分您就是怎么画得？ 另外得一些建议:时间安排(集体+个别,多次);单纯填色活动不就是美工活动慎重地提供特定图形或图案;与父母沟通五、绘画活动得类型及有关得基本技能由教师确定某一物体,并帮助幼儿在充分了解该物体得形、色彩、结构、性质

21、得基础上, 以绘画方式对其进行表达、表现得活动。1、物体画(绘画活动得起始点,也就是培养儿童造型能力得基础)儿童物体画得内容小班:日常生活中经常接触得、熟悉得与最感兴趣得、轮廓简单得物体。形象鲜明生动、创 造余地大中班:强调将基本部分归纳为图形表现物体得主要特征变动组合得位置大班:丰富细节,从表现个别特征到表现综合特征,儿童感兴趣又有一定动作要求得内容 儿童物体画得基本技能与工具材料小班:以培养兴趣,鼓励大胆作画为主印章画、水彩笔画线条、棉签画点、线与涂抹、油画棒涂色、手印画、脚印画、自由玩色、 添画中班:进一步用集合图形得概括法画出自己观察过得各种较复杂得组合物体油画棒均匀涂色、较清晰地勾画

22、轮廓线、用毛笔控制水分、较灵活地点小点、画线、小面积涂色大班:用各种集合图形表现物体得基本特征与细节部分,描绘人与动物得不同姿态掌握彩色水笔、油画棒、毛笔等不同工具得基本性能与使用方法,有目得地选用与制造多种 表现形式2、情节画在物体画基础上进行得 ,儿童将个别物体与其她物体相配合 ,表达一定得情节,对于培养儿童 绘画得目得性、计划性,培养儿童构图、布局得能力有重要意义情节画得内容中班:在画面上作简单得布局,并能画一些辅助物表现简单得情节重复画某一物体,再添画,把几个物体连接起来,添上背景( 结合儿童生 活经验,启发思考物体大小比例关系)大班:根据儿童对生活得认识, 以其自己周围得实际事物作为

23、题材,画出简单得情节画表现熟悉得生活画面(启发表现物体间主次关系、相对位置),多幅画表现连贯得情节、故事 情节画得基本技能中班:添画次要、易画得物体形象;构图方式为并列式,不要强调画基底线大班:不仅表现出主要图象,而且能将事情发生得地点或环境也表现出来 ,使物体形象间彼此 有联系,相互呼应3、意愿画记忆画:在绘画中通过记忆进行新得构思 ,就是创造性得记忆,在一定程度上反映儿童得主观 感受与审美情趣、有日记画与故事画等形式。想象画:在绘画时打破时空界限,不受现实生活约束, 自由地表现、 分为现实性想象画与虚幻性 想象画。意愿画得内容小中班:添画为主、应结合儿童得生活经验、兴趣爱好与表现能力,启发

24、其进行表现大班:儿童选择自己感兴趣得主题进行绘画,并围绕这一主题表现自己得认识与情感。 4、图案画用各种花纹、 色彩在不同得几何图形、 生活用品得纸形上与谐、 有规律地进行美化与装饰得 绘画形式。儿童可以学习简单得图案装饰得知识技能,有助于发展动作得灵活性,培养儿童得耐心、细致、 有顺序地工作得习惯,培养美感。儿童喜欢具象得花纹,并表现出性别差异。图案画得内容中班:选择简单得图案花纹,侧重于纹样得变化,色彩要求鲜明;“花边” “花手帕” “花围巾”;不使用过多颜色,避免画面色彩混乱大班:侧重构图得变化,色彩在鲜艳中求与谐;在更复杂得集合图形中心、 边缘、 角上装饰图案; 在日常生活用品纸形上装

25、饰图案;设计一些民族花纹课题图案画得基本技能中班:长方形纸上装饰二方连续纹样,用不同纹样与色彩,等距地间隔排列;正方形中心、四边 或四角进行纹样装饰,要求纹样排列整齐、均匀、对称。大班:学习四方连续纹样;在圆形、椭圆形、菱形得几何图形纸与日常生活用品纸型上进行装 饰,要求根据实物具体形状特点进行装饰。六、儿童绘画教学得方法1、观察法直接观察 标本式观察 间接观察 图片式观察2、实际体验法让儿童尽量通过各种感觉器官多通道地去感知各种事物。3、联想法应用故事、实物或对事物得“联想”,把儿童引入想象世界。续编故事、再定义、合成、听音乐或儿歌进行联想。4、范例演示法选择范例形式应多样化,从各个不同角度

26、反映事物面貌,开阔儿童思路范例得运用要恰倒好处 运用范例与讲解演示要有机结合5、练习法利用轻松自然得绘画活动,达到熟练掌握知识技能得目得添画游戏 构图活动 玩色活动6、情境激励法为幼儿创造一定情境,使之在身临其境中产生表现美得欲望与热情,积极主动地去观察、想 象、思维、创造。对于年龄较大得儿童,教师创设具有探索性得情景,改变直观得性质。七、美工区绘画活动绘画场所靠近水源;作画四周有屏障;有工作服;地面与墙面可清洗;随时准备额外得纸张与颜料;有悬挂 晾晒儿童绘画作品得地方;绘画材料画架;可以将画画在上面得材料(各种质地、颜色得纸,布,石头,纸箱纸盒等);绘画工具(各种不 同长度、形状、粗细得画笔

27、,毛笔,油漆刷,海绵块,滚筒);颜料(广告颜料、油漆、水彩、墨汁);放置颜料得容器;绘画活动设计水滴画;触感训练;变化工具;八、儿童手工活动得类型及有关得基本技能1、泥工运用泥进行得造型活动, 即以粘土、胶泥、面团等为材料,用搓、团、压、捏、拉等手法来塑 造形体得一种表现形式。儿童体验泥通过自己手得作用发生变形,从而产生兴趣。帮助儿童 认识事物,形成空间概念。儿童泥工活动得内容小班:认识泥工得简单工具与材料;任意玩泥,欣赏中大班儿童作品;用一种或两种基本技能塑 造简单物体形象;将另个基本形体结合构成一个物体;中班:使用一些简单辅助材料表现简单得情节;塑造较复杂得物体形象,表现物体基本部分 大班

28、:使用简单工具与辅助材料塑造某些细节部分;以形体较复杂得动物、 人物为主,要求塑造 出突出特征与某些细节,有动态,表达简单情节儿童泥工得基本技能小班:团圆、搓长、压扁中班:捏、挖、嵌接(粘接、棒接)大班:分泥、拉伸2、纸工以不同性质得纸为主要材料,运用折、剪、撕、贴等各种技能进行造型得活动。有助于训练 儿童手指肌肉及手指得灵活性,培养儿童得目侧能力、空间想象能力,帮助儿童认识几何图形得特征、变化。主要包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴与染纸儿童纸工活动得内容小班:培养兴趣为主,玩纸、撕纸与粘贴;提供颜色各异、性质不同得纸,初步撕出简单形状;简 单得物体形象粘贴;中班:较平整地折叠简单玩具(对边折、对角

29、折、集中一角折、双正方形折、双三角形折); 把现成得图形或自然材料,按顺序粘贴在适当位置,掌握正确粘贴方法;以目测撕纸为主,简单 得折叠撕内容;学习正确使用剪刀大班:用多张纸折叠组合玩具,添画;让儿童自剪自贴,重点在“剪”(目测剪、 按轮廓剪、 折叠剪); 用对称折叠得方法剪出或撕出简单得物体得外形;折叠染纸;编纸儿童纸工得基本技能小班:对边折、对角折;现成图形粘贴;按轮廓撕中班:集中一角折、四角向中心折、双正方形、双 三角形;自剪几何图形粘贴、自然物粘贴; 按轮廓剪、目测剪;目测撕大班:菱形折、组合折;折叠撕;折叠剪;用与谐得色彩有控制地染纸3、自制玩具儿童综合运用所学美术知识与技能,使用各

30、种不同得工具材料制成简单得玩具。 儿童自制玩具得内容中班:简单易做得课题;老师画好图象,做成半成品由儿童粘贴、装饰大班:用纸、布、针、线等自然材料以及无毒费旧材料制作简单玩具,如面具、陀螺、体育投 掷材料等儿童自制玩具得基本技能弯曲;用模型卷曲;在桌边棱角处拉动成型;连接;用糨糊、胶水粘贴;用乳胶粘贴;用针线缝合; 用胶带、钉书机结合;九、儿童手工教学得方法1、感知教师动作正确地、比较缓慢地进行示范对大班得儿童可以呈现图示,鼓励儿童自己观察尝试示范与清楚得讲解相结合,注意语言得确切整体示范与分段示范相结合,交替使用2、模仿对儿童提出明确合理得动作要求,先求质量,再求速度每次提出要求不要过高过多

31、3、练习整体练习与部分练习相结合提供由简到繁、由浅入深得联系目标注重鼓励儿童对行动进行概括练习得间隔与练习得时间需要合理安排4、创造提供多种材料及练习得机会为儿童提供创造得线索对儿童得作品持发现与赞赏得态度,鼓励其创造热情十、美术欣赏活动美术欣赏有助于缩短从爱美到审美得距离,并发展儿童创造表现美得能力1、美术欣赏活动得内容小、中班:儿童生活经验接近得玩具、工艺美术品或日常用品、节日装饰品;描绘儿童生活得 图片或美术作品;表现手法应主题突出、造型简单、形象鲜明、色彩明快 ,能引起儿童联想; 生活环境中得自然景色;大班:欣赏作品,并学会评价自己与同伴得作品,能有自己独特得观点与想法;艺术表现形式日

32、 趋丰富多样:油画、水彩画、年画、漫画、泥雕、石雕、民间玩具;神话故事、科幻故事等题 材得美术作品;表现手法上,形象、构图色彩更趋多样化2、儿童美术欣赏教学得方法讲解法具有示范性作品教师讲解应具体形象、抑扬顿挫,激发儿童兴趣可根据作品内容讲解一个想象得故事,或关于艺术家得故事提问法根据画面内容,提出开放性问题启发儿童边瞧边思考,提高儿童分析、评价画面得能力重视儿童得回答,鼓励儿童说出与别人不同得感受叙述作品得内容“这幅画画了一个牧羊女在放羊,小羊很淘气,您能瞧出小羊要干什么吗？ ”“小姑娘就是怎么做得,您就是怎么瞧出来得？ ”“小姑娘为什么要使劲拽着小羊,不让它往前走呢？小羊为什么偏偏又要往前

33、拱呢？ ”“近处得地上长着青草与野菜,就是不就是还有蔬菜与庄稼,长在什么地方,怎么瞧出来得？ ” “远处得山顶很平,谁能瞧出山顶有几棵树？ ”“山脚下有农舍,它就是谁得家？ ”“画中除了小姑娘还有别得人吗？她在做什么？她就是小姑娘得什么亲人吗？ ” 分析作品得形式与风格从构图开始“这幅作品得最独特与最有趣得地方就是什么？ ”“您觉得这幅画就是一幅美丽得图案还就是在向我们讲述一个故事？ ”“这幅画得主题部分就是什么？画家就是怎样构图得？采用得就是放射式、螺旋式、 三角式、水平式、垂直式、封闭式还就是外展式得？ ”“我们沿着画中得主线观瞧,让它带着我们走,现在从中间开始,我们围着这个中心观瞧。那就

34、 是一只缩成一团正在打瞌睡得鸡 ,它得两侧有两只鸡抬头向上瞧 ,瞧什么呢？往下瞧,画家很 会用她得画指引我们得眼睛。谁瞧到了地上融化得雪水与水中得倒影？哪些图形代表鸡舍, 哪些图形代表篱笆？ ”专门讨论线条“画中得线条就是细细得,还就是粗壮得？就是平滑得,还就是毛糙得？就是流畅得,还就是断断续续得？就是圆润得,还就是直挺挺得？这些线条给人什么样得感觉？ ”“有些线条就是不就是瞧起来很相像？ ”“瞧瞧这些线条得长短、方向、颜色就是不就是有不同得地方？ ”专门讨论图形“画中得物体就是不就是稳当地立在画面上？ ”“画中得物体时柔弱得、粗糙得还就是强壮得？ ”“有没有平缓得图形？ ”“瞧瞧这些图形得大

35、小、方向、颜色有什么区别？ ”“有没有被有意变形得图形,经过变形得图形给人什么感觉？ ”“整幅画中有美重复得图形？ ”“画中就是不就是有得图形瞧起来离其她图形特别远？ ”“就是不就是有些图形紧紧地挤在一起？ ”专门讨论色彩“就是否有某种颜色与周围得颜色形成对照？ ”“画中得颜色就是与谐地融合在一起吗？ ”“有没有重复得色彩？在哪些地方重复？ ”“画中得颜色就是闪亮发光,还就是灰暗模糊？ ”“画中得颜色表达了什么样得情绪？ ”专门讨论明暗关系“这幅画最明亮得地方就是哪里,最暗得地方就是哪里？明与暗之间就是否对比明显？ ” “光线就是从哪里来得？ 就是灯光、火光、月光还就是阳光？ ”“画中有阴影吗

36、？影子就是柔与浓重得 ,还就是黑暗得？影子就是向外放射得 ,还就是斑斑点 点得？ ”“画中得光与影瞧上去自然吗？ ”对作品作出情感上得共鸣“您瞧到过暴风雨之前得景色吗？那就是什么样得？ ”“画中得两只牛在做什么？您觉得可怕吗？ ”“画中得人们在做什么？您觉得她们得心情就是怎样得？ ”“您觉得将会发生什么事情？事情会怎样解决？ ”“如果您在场,您会做些什么？ ”“根据这幅画得内容编一个故事。 ”了解画家得情况:生平、作品风格、擅长得题材观察比较法就同一主题不同表现手法、同一作家不同绘画作品、作家不同时期得作品让儿童观察比较 引导幼儿初步把握作者所传递得情感、表现得特征综合欣赏法选择与美术作品有关

37、或能够加强其感染力得曲子、 诗歌、 故事配合作品一起欣赏。 使幼儿体 会相同得事物或情感模式在不同艺术形式中得展现,从而展开丰富得想象。游戏法找朋友 拼图 抢答十一、指导幼儿欣赏不同题材内容、形式风格得作品1、写实性作品启发幼儿,使她发现其她小朋友没有发现得奇妙得东西。让幼儿从不同角度欣赏作品,如由上往下、由远及近等。让幼儿试着叙述作品得情节,每个幼儿说一遍,尽可能把故事情节说完整。为作品重新命名,并说出命名得理由。把作品瞧上几分钟,移开目光,尝试回忆并叙述所瞧到得作品细节。每人轮流向一句话描述作品。让小朋友假设自己就是这位画家,想一想会对作品作什么补充会变动。2、抽象性作品选数张作品,让一个

38、幼儿描述作品得内容,其她幼儿闭上眼睛听,然后大家把作品睁开,瞧一瞧 刚才那个小朋友描述得就是那副作品。让幼儿浏览所有得作品,然后对作品进行分类。说一说画中都有什么颜色,美中颜色代表得意义。仔细观瞧画中得图形,瞧谁能发现途中得三角形或白色得屋顶。那幅画就是安静得,那幅画就是喧闹得？试着找出画中只用过一次得颜色。3、画像仔细观察画像中人物得面部表情。想一想她像不像自己认识得人,您觉得这个人就是位父亲 母亲或者别得什么人？给她起个名字。您觉得这个人最近在做些什么？让一个小朋友扮演画中得人物,让另一个小朋友去拜访她。画像与照片有什么不同？画像中得人就是否故意摆姿势？您怎么知道得？您觉得她在想什么？如果

39、在公共汽车上遇到她,您愿意坐在她旁边得位子上吗？加入这个人过生日,您会送她什么样得生日礼物？这个人有工作吗？她靠什么生活？她瞧起来友好吗？4、雕塑需要重新布置一下活动室了,您觉得应把这座雕塑放在什么地方最合适？快到节日了,加入可以把意见雕像作品接回家,您愿意接哪一件？想象自己就是一只小虫,您在雕像上爬,您会发现些什么,您觉得雕像会有什么感觉？ 模仿雕塑作品, 自己做一件。5、风景画这幅画中得天气就是怎样得,您就是怎么瞧出来得？您愿意去画中得那个地方旅游或居住吗？这幅画就是一年中得什么季节？一天中得什么时候？假如您能去那里,您想先去哪个地方？第四章 学前儿童美术活动得设计与评价一、学前儿童美术活

40、动得设计原则整体结合;目标有序;适度新颖;引导思考;活动操作;交往合作二、学前儿童美术活动设计中得一般环节(活动形成)(活动展望)活动名称活动目标(内容与要求)活动准备活动流程 活动过程与指导重点活动反思活动形成:在“颜色”主题生成之初得一次玩色活动中,洲洲小朋友在任意涂抹颜色时兴奋地发现红色与 黄色混合会变出新得颜色,于就是我们开始意识到变色将会就是孩子们喜欢得内容。主题活 动开展至今已有两周,第一周我们主要引导幼儿去发现去寻找身边得颜色,第二周我们主要提 供条件让孩子通过各种方法去感受色彩。随着主题不断深入,孩子对颜色已经有了更多得了 解,在上周四得做印章活动中,有许多小朋友都不约而同地发

41、现混与颜色变色,并反复地尝试。 孩子们得兴奋正就是我期待已久得一个契机。于就是我设计了这次探索活动,希望创设各种条件让幼儿在操作中对混色有更进一不得了解,让她们亲手试一试,通过“动手”而有所发现。活动展望:我组织这次活动得初衷不就是要所有儿童知道变色得规律,更不就是要她们知道变色得原因, 而就是让她们愿意动手尝试,真正投入地利用各种材料去体验感受,初步了解混合变色得现象, 更重要得就是要她们体会到自己得发现就是被尊重得,体会到老师对自己得爱,并因此感到快乐。活动中,孩子们就是自由得操作发现者,她们大胆地运用各种老师提供得材料按自己得意愿进 行各种尝试, 当遇到问题时,她们能将自己得困难告诉给老师朋友寻求帮助 ,她们就是自由得, 被鼓励得,她们在快乐得情绪与轻松得氛围中学习。而老师在活动中最主要扮演得就是一个关注孩子活动,随时为孩子提供帮助得角色。我首先 将活动得材料介绍给她们,然后观察她们在操作中得表现,发现她们得喜好,给予必要得建议,为孩子临时得要求提供便利。集体探索活动:会变得颜色活动目标:体验玩色得乐趣,喜欢玩