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文档简介

1、 PAGE8 / NUMPAGES8基于核心目标的高三课堂复习范例的编写与思考俞建锋(杭州市余杭高级中学,浙江杭州 311100)论文摘要:以高三课堂复习范例题的编写实践为例,通过基于核心目标下依据针对性、层次性、教学性和匹配性为原则,如何创造性地将高考试题组改编为具有教学价值的课堂复习题提供了基本的方法和程序,旨在促进学生建构更为全面的知识体系、能力和方法。关键词:核心目标 课堂复习题 编写1 问题引出在高三复习教学中为提高复习效率,不可避免要使用复习题,而复习题选用最多的就是高考题,但高考题一般具有综合性(涉及多个考点)和选拔性(即有区分度)等特点,直接使用高考题作为课堂例题问题突出,既低

2、效,又让学生陷入“题海”,如在化学反应速率复习中教师若选用如下例题:例题1(2014年重庆卷,第7题)在恒容密闭容器中通入X并发生反应:2X(g)Y(g),温度T1、T2下X的物质的量浓度c(X)随时间t变化的曲线如图所示。下列叙述正确的是A.该反应进行到M点放出的热量大于进行到W点放出的热量B.T2下,在0t1时间内,(Y) EQ f(ab,t1) molL1min1C.M点的正反应速率V正大于N点的逆反应速率V逆D.M点时再加入一定量X,平衡后X的转化率减小例题2(2014年新课标,第9题)已知分解1mol H2O2 放出热量98kJ,在含少量I的溶液中,H2O2的分解机理为:H2O2IH

3、2OIO 慢H2O2IOH2OO2I 快下列有关反应的说法正确的是A.反应的速率与I的浓度有关 B.IO也是该反应的催化剂C.反应活化能等于98kJmol1 D.(H2O2)(H2O)(O2) 我们会发现,例题1只有B、C选项与复习速率有关,很容易出现学生忙于做题无暇领会教学意图,教师不想点评的讲很多,想点评的无时间顾及并拓展, 而例题2中四个选项尽管均与速率有关,但是高三第一轮复习中应有的教学功能无法体现,这样的例题直接使用很难帮助学生建构更为系统的知识体系,进一步提升学生熟练运用化学规律、方法解决问题的能力。因此,探讨高三复习中如何依据核心目标编写更具教学意义的课堂范例题具有很大的现实意义

4、,既为教师不断改进课堂教学,提高自身专业素养和教学理念提供范例,又可为学生创造更为高效、思维广度、深度复习课堂。2 基于核心目标的课堂复习题展示下面以化学反应速率复习为例,结合上述例题1和例题2,将其进行创造性改编,探讨高三课堂复习题的编写方法,读者课从中体会其中本质差别。课堂复习范例题及问题系列编写意图【课例1】在一定温度下,发生反应:2H2O2(aq) = 2H2O(l) + O2(g) H0情境一 若取10mL0.40mol/L H2O2溶液发生催化分解,测得不同时刻生成O2的体积(已折算为标准状况)如下:思考1:06min的以H2O2表示的平均反应速率为多少?思考2:在该反应中是否存在

5、(H2O2)(H2O)2(O2)的关系,说明理由?思考3:若以氧气的物质的量表示06min的反应速率为 mol/min思考4:由此,你可以得出哪些结论?情境二 已知在含少量I的溶液中,H2O2的分解机理分为两步反应 H2O2IH2OIO H0 H2O2IOH2OO2I H0思考1:已知第步速率远小于第步速率,画出能反映双氧水分解反应机理的能量变化示意图(说明:学生解读“第步速率远小于第步速率”的信息即为第步反应活化能大于第步,再结合两步反应的能量变化可画出下图思考2:I-在反应中起什么作用?思考3:从碰撞理论角度解释I-作为催化剂能加快反应速率的原因是什么?思考4:在该反应中反应速率与c(I)

6、有关吗?思考5:请设计实验方案证明反应速率与c(I)有关(限用试剂:0.4mol/LH2O2,0.1mol/LKI溶液)情境一中思考1既复习回忆了速率的定义,又考验了学生从图表中获取有效信息的能力。思考2中一方面让学生复习不同反应物或生成物之间速率的换算,另一方面考验学生辨析速率定义,经分析只能用H2O2来表示平均速率。但是平均反应速率的表示又不是一成不变的,当改用单位时间内物质的量的变化来表示速率时,其它物质又是可以表示速率的,思考3就是以此为目的,解决学生思维僵化问题。思考4是对速率定义、计算进行系统总结,即使学生觉得简单的速率计算也能产生新的认识高度。如从中可以总结出:从表或图中找有用数

7、据计算速率;图给数据需与所求物质速率有时需进行换算;概念上固体、纯液体不能用速率表示;改变单位后速率的计算与表示;平均速率与瞬时速率概念上区别。情境二中思考1既要学生抓影响不同反应反应速率的本性(活化能的大小),又要抓住反应中的能量变化,还要学会把这种理解用图像的形式呈现,可谓容知识、能力、技能于一身。(如左图答案所示) 思考2到思考4中既从碰撞理论角度解释加快速率的原因,又挑战了学生新认识,从题给信息去判断反应为慢反应,催化剂c(I-)会影响反应速率。 进而在思考5中让学生去设计实验方案,这时学生需运用实验设计的基本方法,如一要控制单因素变量设计,如可设计如下取用量。另外还要考虑如何操作等等

8、。通过如上课堂范例复习题,学生不仅仅是在做题,他们在运用已学知识解决化学情境问题中不仅复习整理了的相关知识,而且对相关知识的理解形成了新的高度,并在此基础上建构的更为完整的知识系统,更为重要的是通过这样的范例培养了学生接受、吸收、整合信息能力,分析和解决化学问题能力以及化学实验与探究能力。3 基于核心目标的课堂复习题编写程序和原则笔者认为,基于核心目标的课堂复习题编写是指教师依据教材、省教学指导意见、考试说明的要求,综合学生实际,历年真题的研究,分类、整合创造性地编写出能解决核心目标的教学范例,在范例的互动学习中,实现高三复习目标的高效达成。及基本编写流程为:梳理相关复习点的知识系统依据教材、

9、教学指导意见和高考要求选择确立复习核心目标有目的地的收集、分类、整理高考素材依据学生现有情况复习课堂范例依据针对性、层次性、教学性、匹配性原则编写课堂使用、检测及反思建构更加完整的知识体系更加熟练运用化学基本规律、方法解决问题落实用规范术语、语言回答问题在核心目标的确立上课堂范例编写应具备四个原则:3.1目标设置的针对性课堂范例性复习题的编写一要针对高考,针对命题,二要针对化学核心知识的基本理解,三要针对学生在核心知识上常犯的错误。如课例1中结合近几年高考命题的重点和角度,将速率复习中核心目标确定为:(1)从多角度、多层面理解速率定义及计算;(2)学会用从反应本性(活化能)和温度、压强、浓度、

10、催化剂等影响化学反应速率的外因分析或画出图像。【课例2】 将电解池高三复习教学的核心目标确定为电极名称判断、电极反应式的书写,常见电解类型的归纳,因此可将常见的电解池改编并整合为如下图示:思考1:判断以上各电解池的阴极,说明理由?思考2:归纳电极名称判断的方法有哪些?思考3:写出的电极反应式和电解总反应式思考4:总结常见的电解类型有哪些?思考5:能否将中的阳离子交换膜改为阴离子交换膜? 通过以上针对性的问题,既让学生自主归纳了电极判断的各种角度和方法(如依据电源符号,电子/电流方向,电极反应类型,离子迁移方向,电极及附近出现的现象等),也归纳了常见的四大类基本电解类型,练习了电极反应式的书写,

11、使复习变得有序、高效。3.2目标达成的层次性 一方面,课堂范例性复习题的编写中在设置问题时要注意问题有浅入深,逐步展开,层层推进,以达成最终的教学高度。如课例1课堂范例中从速率的简单计算,到概念辨析,到最终独立设计实验方案都是依据教师对核心目标准确解读后才能真正实现。另一方面,同一重难点问题也要依据高考最终达成目标设置阶段性核心目标,要充分考虑不同阶段的教学时机和任务,有些重难点问题在一轮、二轮中逐步达成。如在离子型推断复习教学中,该难点的突破既要解决离子之间的反应问题,又要解决依据反应的特征现象(涉及元素化合物知识)来进行推断的问题,还要掌握一般的推理方法问题,显然不可能一步实现,因此,在一

12、轮复习中突出解决离子反应和离子共存问题的复习,离子反应特征现象的归纳与总结,而在二轮复习中则突出离子推断的方法问题(即分析思路上采用如下方法:先从特征实验现象表述中下肯定性结论再从已肯定存在离子作互斥性判断后作溶液电中性判断兼顾离子的进出性判断)3.3 呈现形式的教学性【课例3】将2013年浙江省高考第12题原题改编为具有教学性的课堂范例如下:2013浙江高考原题25时,用浓度为0.1000 molL1的NaOH溶液滴定20.00 mL浓度均为0.1000 molL1的三种酸HX、HY、HZ滴定曲线如图所示。下列说法正确的是A在相同温度下,同浓度的三种酸溶液的导电能力顺序:HZHYHXB根据滴

13、定曲线,可得Ka(HY)105C将上述HX、HY溶液等体积混合后,用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反应时:c(X)c(Y)c(OH)c(H)DHY与HZ混合,达到平衡时:c(H)c(Z)c(OH)显然,这样的题直接用于课堂毫无教学性可言,但是若选用题干,然后将选项去除,接着依次提出如下问题:思考1:写出HY、HZ的电离方程式。思考2:为什么弱酸在水中建立电离平衡的过程是一个自发反应?思考3:比较等温、等浓度HX、HY的电离程度大小思考4:计算Ka(HY)、Ka(HX)、(HX)、(HY)思考5:三种酸被NaOH恰好中和时溶液中X-、Y-、Z-离子浓度大小顺序思考6:将0.1mol/L HY溶液

14、稀释,判断下列量的变化。 n(H+).n(OH-);c(H+)、c(HY)、c(OH-) Ka ;电离度;导电能力;思考7:在右图中分别画出0.1mol/L HY溶液中c(Y-)t和c(H+)t的图像(假设t1时刻达到平衡,图上需有必要的标注)思考8:在右图中画出能正确描述在HX和HY的稀溶液中,c(H+)水与酸浓度的关系示意图学生在这些具有教学性的问题的解决中不仅全面建构了知识体系,而且学会如何从图像中获取信息,实现高考目标中接受、吸收、整合信息能力,分析和解决化学问题能力的培养。由此可知,课堂复习题用具有以下特点:(1)课堂范例性复习题不是一般的练习题,其呈现的形式可能是题目,也可能是情景

15、化的问题链,但都具备教学的显著特征,能从中归纳复习知识。(2)范例中连续的问题往往有内在的逻辑和递进关系,使学生产生新的知识高度。(3)与新课学习相比,往往是逆向思维,突出知识、方法归纳,解决问题能力提高等。3.4 范例编写的匹配性课堂范例性复习题编写中应充分考虑学生因素,学生程度不同,复习阶段不同,问题的呈现形式,提问方式,梯度设置截然不同。如:在复习影响化学反应速率的因素时,教师依据学生水平不同,在解决同一问题时,可选择不同难度(梯度)的设问方式。【课例4】恒温下,体积为2L的容器中一定量的氮气与氢气发生如下反应:N2(g)+3H(g)2NH3(g) H0提问方式1:在达到平衡后,改变下列

16、因素,判断正反应速率变化和平衡移动方向?(1)升高温度; (2)分离出氨气; (3)缩小容器的体积; (4)保持压强不变,充入氖气; (5)保持容器体积不变,充入氖气 (6)加催化剂; 提问方式2:在达到平衡后,改变如上因素,请在同一张图上依次画出(1)(6)的vt图?提问方式3:判断下图中在t1、t2、t3、t4、t5、t6、t7、t8时分别改变了什么条件,并判断平衡移动方向?提问方式4:判断下图中t1、t2、t3、t4、t5下列时刻分别改变了什么条件?从上述四种不同的提问方式可以看出,为解决同一个核心目标,设问的方式不同,对学生的能力和思维要求会完全不一样,学生对影响速率因素的感悟和内化水

17、平也就完全不一样,这就需要教师准确把握自己学生所处的学习水平,找准解决核心目标的课堂范例的问题难度设置。4 反思4.1 课堂复习题素材源于高考,高于高考在课例1、课例3的编写中,素材来源于2014年新课程卷和北京卷高考选择题,但这两道选择题用作课堂教学题太过单一,无法突破教学核心目标,因此笔者在这两个有着真实背景的材料基础上,进行创造性的改编,编写了两个情境,把选项改编为递进性的问题,学生在每个问题的解决中逐步建构了更全面的知识体系,使原有的认知达到新的高度,同时在问题的解决过程中锻炼了自己接受、吸收、整合信息能力,分析解决问题的能力和实验设计能力。4.2 呈现了课堂复习题编写的一般原则和方法

18、将高考题改编为可用于课堂的教学复习题,遵循一般的程序和四个基本原则,教师若能熟练掌握,很多高考试题均可以改编为理想的课堂教学范例题,下面以2014年福建高考卷12题为例进一步阐述,原题为:【2013年福建卷】NaHSO3溶液在不同温度下均可被过量KIO3氧化,当NaHSO3完全消耗即有I2析出,根据I2析出所需时间可以求得NaHSO3的反应速率。将浓度均为0.020mol/L NaHSO3(含少量淀粉)10.0mL、KIO3(过量)酸性溶液40.0mL混合,记录1055间溶液变蓝时间,55时未观察到溶液变蓝,实验结果如图。据图分析,下列判断不正确的是A.40之前与40之后溶液变蓝的时间随温 度的变化趋势相反B.图中b、c两点对应的NaHSO3反应速率相等C.图中a点对应的NaHSO3反应速率为5.0105molL1s1D.温度高于40时,淀粉不宜用作该试验的指示剂【课例5】“题干不变”,可将选项改为问题思考1:写出该过程涉及的离子反应方程式 (该问涉及信息型方程式书写)思考2:计算a点对应的KIO3反应速率为多少?(该问涉及速

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