学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展ppt课件

1、第十三章 学前儿童社会性的开展 .【教学目的】经过本章学习，掌握社会性的涵义与学前儿童社会性开展的意义，了解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为开展的特点，了解培育幼儿良好的社会性行为的方法。【重点难点】重点：学前儿童的同伴交往。难点：学前儿童的社会性行为。.第一节 概述一、概念社会性：是指人们进展社会交往，建立人际关系，了解、掌握和遵守社会行为准那么，以及控制本身行为的心思特性。社会性开展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的品德行为规范与社会行为技艺，生长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。 .二、儿童社会性开展的内容 一亲子关系的开展亲子关系主要指父母与子女的关系。

2、也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联络与父母的教养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。.二同伴关系的开展同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄一样或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。.三性别角色行为的开展性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐构成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。.四亲社会行为的开展 亲社会行为的开展是幼儿品德开展的中心问题。亲社会行为是指个体协助或计划协助他人的行为及行为倾向。详细包括分享、协作、谦让、援助等。.五攻击性行为

3、的开展攻击性行为也称进犯行为，就是损伤他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西不是出于猎奇、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在儿童身上经常发生的行为。.三、研讨儿童社会性开展的意义 社会性开展对幼儿的安康生长有重要意义，对其未来的开展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速开展的今天，幼儿社会性开展更是必需予以充分注重的问题。.一社会性开展是儿童健全开展的重要组成部分，促进儿童社会性开展曾经成为现代教育的最重要目的。培育身心健全的人是教育的最根本目的。社会性开展是儿童身心健全开展的重要组成部分，它与体格开展、认知开展共同构成儿童开展的三大方面。注重社会性教育这一主题，曾经成为

4、现代教育观念转变的一个主要标志。.二幼儿期是儿童社会性开展的重要时期，幼儿社会性开展是儿童未来开展的重要根底。幼儿社会性开展在人的终身的社会性开展中占有极其重要的位置。幼儿社会性开展是其未来人格开展的重要根底。幼儿社会性开展的好坏，直接关系到幼儿未来人格开展的方向和程度。这是由于幼儿期是儿童社会性开展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技艺在此阶段都得到了迅速开展，并开场逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说某些行为方式曾经成为比较稳定的个性特征。.第二节 学前儿童人际关系的开展一、亲子关系狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系依恋是以后儿童建立同他人关系的

5、根底，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性质量的构成，是儿童人格开展的最重要影响要素。.一依恋的开展依恋是婴儿寻求并企图坚持与另一个人亲密的身体和情感联络的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐构成的一种结合、纽带或耐久的关系。 .1婴儿依恋开展的阶段 普通以为，婴儿与主要照料者如母亲的依恋大约在第6、7个月里构成。与此同时，对陌生人会开场出现害怕的表现，即“认生。婴儿依恋的开展可以分为三个阶段：.第一阶段：无差别社会性反响的阶段出生至3个月在这个期间，婴儿对

6、人的反响几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示浅笑。他们喜欢一切的人，最喜欢凝视人的脸。见到人的面孔或听到人的声音就会浅笑，以后还会咿呀“说话。.第二阶段：有差别社会性反响阶段36个月这时期婴儿对母亲和他所熟习的人的反响与陌生人的反响有了区别。婴儿在熟习的人面前表现出更多的浅笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反响明显减少，但依然有这些反响。 .第三阶段：特殊情感衔接阶段6个月3岁婴儿从六七个月开场，对依恋对象的存在表示深深的关注。当依恋对象分开时，就会哭喊，不让分开；当依恋对象回来时，会显得非常高兴。.2婴儿依恋的类型 根据儿童和依恋对象的关系亲密程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类

7、型。普通情况下，可将儿童的依恋行为分为三种类型：.1逃避型母亲依恋对象在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲分开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理睬，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的抚慰和接受母亲的抚慰表现一样。实践上，这类儿童并未构成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童。这种类型较少。.2平安型 这类儿童与母亲在一同时，能闲适地玩弄玩具，对陌生人的反响比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲分开时，探求性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会立刻寻求与母亲的接触，但很快又安静下来，继续做游

8、戏。.3对抗型这类儿童遇到母亲要分开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。假设母亲要分开他，他就会表现极度的对抗，但是与母亲在一同时，又无法把母亲作为他平安探求的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又对抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。.二父母的教养方式 1民主型 家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚实的，擅长与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需求，积极支持子女的喜好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。儿童的特点：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、自动性、自我控制、自信心

9、、探求性等方面开展较好。 .2民主型 家长的做法：父母给孩子的暖和、培育、慈祥、同情较少。对孩子过多地干涉和制止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需求，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的喜好兴趣，更不允许孩子对父母的决议和规定有不同的表示。儿童的特点：这类家庭中培育的孩子或是变得降服、缺乏生气，发明性遭到压制，无自动性，心情不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，疑心，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。.3放任型家长的做法：父母对孩子的态度普通关怀过度，百依百顺，溺爱娇惯；或是消极的，不关怀，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误

10、和缺陷，对子女否认过多，或任其自然开展。儿童的特点：这类家庭培育的孩子，往往构成好吃懒做，生活不能自理，胆怯怯懦，蛮横胡闹，无私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良质量。.三亲子交往的影响要素1家庭构造我国现有的家庭构造方式主要有两种，一是“中心家庭即父母和孩子两代人组成的家庭；另一种是“三代人家庭即孩子与祖父母或外祖父母一同生活。对于家庭构造对亲子关系的影响问题，应作详细分析。 .2父母的婚姻关系、教养方式和本身素质1婚姻关系；2教养方式； 3本身素质。.3儿童本身的发育程度和开展特点每个孩子重新生儿期起就开场表现出其独特的“个性，有的安静，有的活泼；

11、有的强健，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差别往往引起父母不同的抚养行为。 .二、同伴关系一学前儿童同伴关系的发生开展的阶段1两岁前儿童同伴交往的开展普通分三个阶段： 第一阶段：物体中心阶段第二阶段：筒单相互作用阶段第三阶段：互补的相互作用阶段.2幼儿游戏中同伴关系的开展13岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以单独游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联络，各玩各的。24岁左右，联络性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏方式。35岁以后，协作性游戏开场开展，同伴交往的自动性和协调性逐渐开展。4幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。.二影响同伴关系开展的要

12、素1外表对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显要素。研讨发现，35岁的孩子就能区分美丽和不美丽的孩子，并且他们对身体特点的判别根底与成人一样。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得美丽、穿戴美丽、干净整齐的孩子玩。还有研讨发现，美丽在对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的位置。.2社交技艺幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要缘由。从对不同类型的男孩的同伴关系研讨阐明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少，他们协助建立群体的准那么和规范；被排斥的男孩是令人逃避的、攻击性的、过度活泼的；被忽视的男孩那么较少攻击性、少言寡语、较为退缩。.三学前期同伴关系中的问题儿童1被忽

13、视型幼儿 体质弱、力气小、才干较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆怯、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极自动性、且不菁交往；孤单感较重，对没有同伴与本人玩感到比较难过与不安。.2被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；才干较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易激动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极自动但又很不擅长交往；对本人的社交缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一同玩不太在乎。.第三节 学前儿童性别角色行为的开展一、学前儿童的性别角色与性别行为 性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别行为：是男女儿

14、童经过对同性别长者的模拟而构成的本人这一性别所特有的行为方式。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。.二、学前儿童性别角色开展的阶段与特点一第一阶段：知道本人的性别，并初步掌握性别角色知识23岁二第二阶段：自我中心地认识性别角色34岁三第三阶段：刻板地认识性别角色57岁.三、学前儿童性别行为开展的阶段与特点一性别行为的产生2岁左右二幼儿性别行为的开展36、7岁1游戏活动兴趣2选择同伴的性别倾向3个性和社会性方面.四、影响学前儿童性别角色行为的要素生物要素对学前儿童性别行为有一定影响二父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模拟和强化的作用1父母是孩子性别行为的引导者2父母是

15、孩子性别行为的模拟对象3父母对孩子性别行为的强化.五、男女双性化与教育【话题争辩】话题1在当今社会，他以为做男人好还是做女人好？话题2他以为男性能否适宜担任幼儿教师？.70年代的一项关于理想男性的调查阐明，双性化的男人更受欢迎。他们的特征是：有自自信心、事业胜利、情愿为家庭和本人的信心斗争男性特征；温暖、文雅、情愿献身女性特征。这种双性化实际强调，应该从儿童早期就开场进展无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差别。.第四节 学前儿童社会行为的开展一、学前儿童的亲社会行为亲社会行为是指一个人协助或计划协助他人或群体的行为及倾向。详细包括分享、协作、谦让、援助等。分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等

16、；协作是指孩子与同伴协同完成某一活动；谦让是指与同伴发生冲突时可以先满足对方；援助是指在他人需求协助时给予协助。亲社会行为的开展是幼儿品德开展的中心问题。 .一学前儿童移情才干开展的特点1对他人心思形状的了解从简单到复杂2从了解明显的外部线索到能了解隐蔽线索3儿童移情才干的程度是随儿童完成义务难度而变化的.二学前儿童亲社会行为的开展阶段和特点1亲社会行为的萌芽2岁左右2各种亲社会行为迅速开展，并出现明显个别差别36、7岁 1协作行为开展迅速 2分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化3出现明显的个性差别.三影响学前儿童亲社会行为的要素1社会生活环境 社会文化。比如，东方文化中强调群体

17、调和，因此赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们注重在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下了根底。因此，从宏观上讲，亲社会行为是社会文化的产物。.电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。有个实验阐明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，而且还能将其运用到其他情境。.2儿童日常的生活环境家庭。家庭是儿童构成亲社会行为的主要影响要素。而家庭对孩子亲社会行为的影响，主要表如今两个方面：第一，典范的作用，父母本身的亲社会行为成为孩子模拟学习的对象；第二，父母的教养方式是关键要素。例如，民主家庭的父母是支持孩子独立活

18、动的，他们经常对孩子的行为进展奖赏和指点；同时，民主家庭的父母在孩子面前有本人的权威，这种权威表现为给孩子们制定严厉的准那么，同时也向他们清楚地阐明对他们施加限制的缘由。.同伴相互作用。同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响。美国心思学家对此有较为一致的看法，即在儿童的抚慰、协助、同情等才干构成过程中，同龄人起着决议性的作用。调查阐明，对亲社会行为的影响60来自同龄人，40来自于成人。同伴的作用不外乎模拟和强化两个方面。.3移情 不论是社会生活环境的影响，还是儿童详细生活环境的影响，最终都要经过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为的根本的、内在要素。移情的作用已被实验所证明。对于学前

19、儿童来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地思索问题，因此，协助孩子从他人角度去思索问题，是开展孩子亲社会行为的主要途径。.二、学前儿童的攻击性行为一学前儿童攻击性行为开展的特点1幼儿攻击性行为频繁。主要表现为，为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。.2幼儿更多依托身体上的攻击，而不是言语的攻击。3幼儿的攻击性行为有着明显的性别差别。幼儿园男孩比女孩更多地鼓动和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在遭到攻击以后发动报仇行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。.二影响要素1父母的惩罚研讨发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确

20、也施以更经常的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响。惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童那么不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，由于，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的典范。.2群众传播媒介群众传播媒介上的攻击性典范会添加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中察看学习到各种详细的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的阅历会使许多孩子将武力视为处理人际冲突的有效手段，并在现实生活中实践依托攻击性行为来处理与他人的矛盾。.3强化在孩子出现攻击性

21、行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的进犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，假设一个孩子胜利地援用了攻击战略来控制同伴，可以加强和添加他以后的攻击性。 .4波折攻击性行为产生的直接缘由主要是波折。波折是人在活动过程中遇到妨碍或干扰，使本人的目的不能实现，需求不能满足时的心情形状。研讨以为，一个受波折的孩子很能够比一个心称心足的孩子更具攻击性。对孩子来说，家长或教师的不公正是波折产生的主要缘由之一。因此，教师和家长在处置问题时，要坚持公正的态度和方式。.第五节 学前期独生子女社会性的开展一、学前期独生子女社会性开展的特点一独生子女与非独生子女的社会性无明显差别有研讨阐明，独生子

22、女与非独生子女在“友好行为和“助人行为方面并无显著差别，只需5岁组的独生子女在友好行为方面差于非独生子女； 又有研讨阐明，独生子女与非独生子女在合群性方面并无一致性差别；还有一些关于独立性的研讨阐明，独生子女与非独生子女之间没有真正的差别。.二独生子女社会性开展中存在两极分化景象国内的许多研讨都得出了独生子女开展中的两极分化景象。有一部分独生子女社会性开展较好，还有一部分独生子女的社会性开展中存在非常严重的问题。.二、学前期独生子女社会性中的突出问题 1任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。假设要求得不到满足，就大哭大闹，直到到达目的为止。孩子是家里的“小霸王。2依赖性强。在家庭中，孩子完全依赖父母，独立性较差。主要表现为孩子的自理才干差，衣来伸手，饭来张口。.3无私。孩子只思索本人，不顾他人。有好吃的、好玩的只想一个人独占。4不合群。不情愿、也不会和小同伴友好相处，经常是一个人孤孤单单地玩，或看别的小朋友们玩。平常只和非常熟习的几个孩子玩，交往范围很小。 5胆怯。分开家到外面时，不敢本人独立去做什么，胆怯、退缩。.三、学前期独生子女社会性问题产生的缘由独生子女社会性问题的缘由缺失。由于独生子女没有兄弟姐妹，短少彼此之间的相互学习时机，短少儿童玩伴，呵斥独生子女的种种开展不利。 独特。以为由于独生