学习与个体发展ppt课件

1、Chapter 3 Learning PsychologyPart 2 learning and individual DevelopmentViews on Individual DevelopmentMeaning of individual development个体开展的含义个体的开展普通是指生理身体和心思两方面的开展。个体的生理开展即个体活动的生理调理机制方面的变化。也称作生物要素的开展。包括人类个体的生理构造与机能及其天性。个体“硬件的变化。.Meaning of individual development个体开展的含义广义的个体生理开展：人类个体从卵子受精开场到出生、生长直至死

2、亡为止这一过程中的生理要素的变化。狭义的个体生理开展：人类个体出生时起到生理上发育成成人的过程中生理构造与机制及其天性的成熟变化。.个体的心思开展：个体活动的心思调理机制方面的变化。活动的发活力制：动机要素动作进展的监控机制：内外反响个体心思特性：才干与品德“软件的开展Meaning of individual development个体开展的含义.广义的个体心思开展：人类个体自出生到死亡的整个终身的心思变化。狭义的个体心思开展：人类个体从出生到心思成熟阶段的变化。Meaning of individual development个体开展的含义. Theories on individual

3、psychological development 个体心思开展的有关实际个体心思开展的内发论观念个体心思开展的外烁论观念个体心思开展的社会文化历史观念个体心思开展的建构观念.个体心思开展的内发论观念也称自然成熟论，预成论，生物遗传决议论：以为人类个体的心思开展完全是由个体内部所固有的自然要素预先决议的，心思开展的本质是这种自然要素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有开展节律，而不能改动节律。霍尔G. S. Hall彪勒 (K. Buhler)弗洛伊德 (S. Frued)马斯洛 (A. H. Maslow).内发论以为心思开展与生理开展没有什么根本的本质性的区别，心思开

4、展是先天要素成熟的结果，完全否认后天学习和阅历在其中的作用。庸俗进化论观念个体心思开展的内发论观念.个体心思开展的外烁论观念也称环境决议论、外塑论或阅历论：以为个体心思开展的本质是环境影响的结果，环境影响决议个体心思开展的程度与方式。行为主义 华生纳金纳.个体心思开展的社会文化历史观念以为人类个体心思开展的本质是在与周围人的交往过程中产生和开展起来的，而不是与生俱来的固有天性，心思开展受人类的社会文化历史制约。“维列鲁学派两种心思机能.两种心思机能低级心思机能：动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。种系开展的道路高级心思机能：文化历史开展的结果，是以符号、言语等

5、间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。文化历史开展的道路.两种心思机能高级心思机能不同于低级心思机能的特征：心思活动的自动、随意性心思活动的笼统概括性心思构造构成的间接性符号、言语心思活动的个性化.个体心思开展的建构观念以为个体心思的开展是在主客体及内外因相互作用的根底上，经过主体不断建构心思构造，从而产生心思的量变和量变而实现的。皮亚杰J。Piaget心思开展来源于个体与环境不断的相互作用中的一种心思建构过程。.皮亚杰J。Piaget实际中的重要概念图式Schema是指“动作的组织和构造，这些动作在一样或类似的环境中由于反复而引起迁移或概括。 是个体对世界的知觉、了解和思索的方式，也即心思

6、活动的构造和组织。.皮亚杰J。Piaget实际中的重要概念同化(assimilation)是一个认知过程，经过它人们把新的、感知的、运动的或概念的资料整合到一个正在构成或曾经构成的图式或行为方式之中。同化是图式的量的变化，表现为认知开展的一种暂时的平衡。.当个体不能利用原有图式接受和解释这一新刺激时，其图式将因刺激的影响而发生改动，这一过程是顺应(accommodation)。 顺应是质的变化，是图式的重建与调整，表现为认知开展的一种新的平衡。皮亚杰J。Piaget实际中的重要概念.图式的开展过程包括同化和顺化两个方面。同化和顺应之间的某种平衡balance与这两个过程本身一样都是必要的，皮亚

7、杰把这种平衡叫作平衡equilibrium。图式的构成和变化的过程就是心思开展的过程。皮亚杰J。Piaget实际中的重要概念.个体心思开展的建构观念心思开展的影响要素成熟物理环境社会环境平衡 内在的心思构造即表现出延续的量变，又表现出阶段性的量变。.认知开展的阶段 1感知运动阶段(02岁)2前运算阶段(27岁)3详细运算阶段(711岁)4方式运算阶段(1116岁). Nature of individuals physiological and psychological development个体身心开展的本质个体生理开展的本质生理开展是个体固有的生物要素本身的“自我实现或自然成熟、生长的过

8、程。个体的生理开展是一种内发过程，即按本身预定的程序及节拍发生、开展。双生姐妹不长个的例子.个体心思开展的本质心思开展是在主客体相互作用的根底上，经过主体不断构建心思构造而实现的，但这种构建过程是一种积极的能动的反映过程，是经过一系列的心智动作实现的。构造-构建观. learning and physiological development 学习与个体生理开展学习对个体生理开展的依存性学习对个体生理开展的促进作用.学习对个体生理开展的依存性学习需求以个体的生理开展为自然前提，个体的生理开展为有效的学习提供物质能够。在一定阶段上，学习什么，怎样学，都为学习者的生理开展程度所制约。“当其可之谓时

9、夸美纽斯 教育的“自然顺应性原那么裴斯塔洛齐、卢梭、福禄培尔、赫尔巴特和杜威 根据儿童的本性进展教学.动物学习实验 animal learning experiment动物种属的生理遗传特性制约着动物的学习方式与学习程度塞利格曼M.E.P.Seligman，1970进化的预备性假说每种行为都处于有机体的先天预备维度的某个点上。有预备的反响：只需极少的阅历即可作出。无预备的反响：可经过适当的学习来实现。反预备行为：很难或根本 不能够经过学习来实现。.学习对个体生理开展的促进作用博尔斯R. C. Bolles防患学习物种特殊防御反响species-specific defense reaction

10、s，SSDRs天性行为方式动物的进化史决议了哪些行为将成为SSDRs，遇到危险时试图以SSDRs来加以防患。.以人类被试为对象的研讨也阐明生理特性制约着学习的能够性及程度。盲人先天愚的儿童超出相应的生理开展程度格赛尔与汤姆逊Gesell &Thompson的同卵双生子T和C的爬梯实验学习对个体生理开展的依存性.学习对个体生理开展的促进作用“用进废退的自然法那么觉得剥夺实验理森A.J.Risen刚出生的两只黑猩猩罗森茨韦格等人(Rosenzweig, et al,1961)学习对白鼠的生理开展的影响组1:丰富的环境刺激与学习训练组2:贫乏单调与缺乏学习时机的环境组3:正常的豢养条件下大脑皮质增重

11、增厚,神经突触增大增多,神经胶质细胞数目增多,核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率增大,乙酰胆碱酯酶的活动程度提高。.人类的实验怀特White与海尔特Held典型的托儿所实验组1：典型环境+额外20次保育员看护组2：多种外形、颜色的物体+头部与颈部活动的额外时机+额外看护组3：假奶头，鼓励抓握+额外看护学习对个体生理开展的促进作用视觉机能开展较早。.学习对个体心思开展的依存性学习对个体心思开展的促进作用 Learning and individual Psychological Development 学习与个体心思开展.学习对个体心思开展的促进作用学习是心思构造的构建过程，是经过同化和顺应作用，将主

12、体新获得的阅历和原有阅历构造相整合而实现的。要进展有效的学习，原有心思构造中需具备适当的知识、技艺和一定的学习动机。学习信任于个体心思开展的已有程度。例子：进位加法.学习对个体心思开展的依存性个体心思开展的各个阶段受心思本身的开展规律的制约。布鲁纳J.S.Bruner“动作性再现方式，简称为“动作性方式(enactive model)；0-5 “映象性再现方式，简称为“映象方式(icomic model) 6-10 “意味性再现方式,又称符号性再现方式 “10岁以上 学习必需顺应个体心思开展的规律,在心思开展的不同阶段上,应有不同的学习要求、不同的学习内容与学习方式。.个体的心思开展的年龄特征

13、是不同的直观行动思想出生3岁详细笼统思想幼儿或学前期(看上去很美)笼统笼统思想学龄初期或小学期数学：小棒阅历型为主的笼统逻辑思想少年期或初中阶段实际型为主的笼统逻辑思想青年初期或高中阶段学习对个体心思开展的依存性.新的学习遭到原有的心思构造及其程度的影响，个体原有的认知构造决议了新阅历的习得程度和难易程度。加涅R.M.Gagne累积学习观念奥苏伯尔D.P. Ausubel学习对个体心思开展的依存性.学习对个体心思开展的促进作用终身开展来看,学习在心思开展中是一个最直接的决议要素。经过学习即阅历的获得和运用，心思构造得以不断的构建。从动机机制看，认知不平衡，动机形状由潜在形状转为活动形状。从过程

14、来看，个体经过不断地学习，获取各种知识、技艺与符合社会规范要求的行为，并经过广泛的迁移，逐渐构成能稳定调理个体活动的多种类型、多种程度的才干与品德。.白鼠实验“狼孩建庶人朱文圭在日劳工刘连仁学习对个体心思开展的促进作用.互不相关论完全等同论 Education and Individual Development 教育与个体开展.教育根据于开展个体的身心开展的程度与特点是教育的起点与根据，是教育的前提。教育促进开展个体的身心开展又依赖于教育，是教育的产物和结果。the dialectical relationship between education and individual devel

15、opment 教育与个体开展的辩证关系.教育根据于开展学习的预备形状：即促进或妨碍学习的个人特点的总和，普通包括：个体的生理开展形状才干开展形状学习动机形状由于学习受制于已有的身心开展形状，而教育又是经过个体的学习而发扬其作用的，所以，强调教育根据于开展是合理的，也是必然的。.超越身心条件教育的不良后果：影响学生心思的安康开展提早上学影响教学的效果幼儿园的超前教育、早期家庭教育：小孩数数思索到学生的学习预备形状 ，实践上也就是要思索到学生的可接受性。教育根据于开展.教育促进开展适宜的教育可以促进儿童的身心开展，提高儿童身心开展的质量，是开展的一种助力。4年级：详细笼统思想向逻辑笼统思想开展的加

16、速期人格的开展：弗洛伊德、与艾里克森的人格开展阶段实际.延迟满足实验 开展心思学里有一个经典实验。实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时通知孩子们可以吃糖，假设马上吃，只能吃一颗；假设等20分钟，那么能吃两颗。有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的20分钟，为了使本人耐住性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。.延迟满足实验这个实验用于分析孩子接受延迟满足的才干， 延迟满足-是可以等待本人需求的东西的到来，而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的解释。 这

17、个实验后来不断继续了下去，那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压制等个性表现。 .延迟满足实验当这些孩子长到上中学时，就会表现出某些明显的差别。对这些孩子的父母及教师的一次调查阐明，那些在4岁时能以坚忍换得第二颗软糖的孩子常成为顺应性较强，冒险精神较强，比较受人喜欢，比较自信，比较独立的少年；而那些在早年曾经不起软糖诱惑的孩子那么更能够成为孤僻、易受挫、固执的少年，他们往往屈服于压力并逃避挑战。.延迟满足实验对这些孩子分两级进展学术才干倾向测试的结果阐明，那些在软糖实验中坚持时间较

18、长的孩子的平均得分高达210分。研讨人员在十几年以后再调查当年那些孩子如今的表现，研讨发现，那些可以为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得胜利，他们的学习成果要相对好一些。在后来的几十年的跟踪察看中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。.如何经过教育来促进身心开展？维果斯基的开展性教学的观念现有程度所能到达的程度最近开展区教学要着眼于、落实于最近开展区，也就是说，教学不仅要根据儿童曾经到达的心思开展程度，而且要预见到今后的心思开展，即教学要走在开展的前头，而不是迁就原有程度。.开展性教学更强调儿童的开展潜力。教学更要针对其能够的开展程度来进展。着眼于最近开展区的教学不仅可以使学生获得更多的新知识，而且可以促进学生的心智才干的提高。开展性教学还强调教师的适时的指点。如何经过教育来促进身心开展？.赞可夫的教学改革指点思想：“以最好的教学效果到达学生最