高考数学3大失分原因分析及对策

1、高考数学3大失分原因分析及对策?“这些题目不难，但我做错了、“题目我都做了，怎么分数这么低啊？每年高考后总有一批学生发出感慨、提出疑问。其实高考是对学生综合素质的全面检测，虽然每年试卷各有特点，但学生的错误往往存在着共性，这些错误对即将参加高考的学生却是珍贵资源。本文通过对今年高考生解题错误、失分原因的分类与分析，提供相应对策，防止新高三生重蹈覆辙。失分原因1对数学概念理解模糊，缺乏应用意识如第3题，由条件求动点轨迹方程，学生只要对照抛物线的定义即可直接写出抛物线方程，但由于对抛物线的定义缺乏应用的才能，一批学生看不出轨迹是抛物线，只好用直接法求轨迹方程，列出一个含绝对值和根号的等式，再进展化

2、简，既繁琐又容易引起错误。第6题考察数学期望的概念，由于平时训练时都是求“数学期望，而此时是求“随机变量的均值，学生不知道两者是一回事，导致解题时不知所措。第15题考察充分必要条件的概念，背景是三角方程，由于不明白正切函数的周期，导致失分。第16题化参数方程为普通方程，再由直线的普通方程确定直线的方向向量，涉及到直线方程中的根本概念和根本方法，虽然很简单，但对概念的模糊不清导致理解题的错误。第22题给出了一个“新概念，这比前几个问题要求进步了一步，首先要理解新概念，然后才能解决问题，概念的本质就是绝对值不等式，只要看透这一点，就可将“新概念转化为“老问题，但在解题过程中把不等号写反或凭自己的想

3、象编造不等式的学生不在少数，主要原因是对“新概念的不理解，同时缺少转化意识。对策1：注重概念的发生开展过程，理解概念的本质。我们每次学习一个新的数学概念时，必须弄清楚这样几个问题：为什么要学习这个概念？它是从哪里来？是怎么得到这个概念的？数学概念往往用简洁的几个字概括一段文字的意思，如函数、等差数列、等比数列、数学期望等，这几个字是如何提炼的？它的内涵是什么？这个概念在解题中如何运用？假如对每个数学概念都这样来学习，就能抓住概念的本质，产生对数学概念很强的理解才能，以后无论是独立学习新概念，还是让你定义一个新的数学概念，都会沉着自如。对策2：重视概念的灵敏运用，进步对“概念元素的敏感度。一些同

4、学感到“概念都记住了，但解题时怎么不会用呢？，其实数学概念的学习不能靠死记硬背，在数学概念的学习过程中必须明确该概念有哪些作用、哪些问题可以利用它解决，特别要可以捕捉条件中与概念相关的“元素，因为题目的表述有时不是那么直白，需要我们有一双“慧眼，看出隐含在文字中的条件，因此分析条件时必须做到“慢、细、透，养成良好的思维习惯，就能破解复杂多变的问题。失分原因2错误理解题意，导致解题错误如第7题是以上海世博会为背景考察学生对程序框图的理解，解题的关键在于对字母T、S、a意义的理解，典型的错误：一是不知“执行框应该填什么，二是对字母S、a意义理解错误，因为S表示在每个整点报道的入园总人数，而a表示整

5、点报道前一个小时内入园人数，这两者的关系应该是S与a的和为下一个整点报道的入园总人数，故应该填“SS+a。第9题考察互相独立事件的概率。许多学生不知道一副52张的扑克牌中“红桃K有几张，“黑桃有几张，其实这是生活常识，在课本中也有类似背景的题目。第21题是以空间图形为背景的应用题，考察学生空间图形的识别、线线、线面关系及函数关系的建立、函数最值的计算等，答题中典型的错误是对条件“为了制作总计耗用9.6米铁丝的误解，认为是四个全等矩形骨架的长度与上下底圆的周长之和为9.6，而实际上应是四个全等矩形骨架的长度为9.6，导致关系式的错误。对策3：审题做到“三心，解题才能放心。审题时必须做到“耐心、细

6、心、用心，这是正确解题的根底，特别是对文字较长的题目，一定要有耐心，杜绝急躁，眼睛一扫而过，常会造成审题错误，看到文字题很烦躁，不能静心而为，这是当前学生的通病。仔细审题看清每一句话、每一个字，获取完好的信息，这是解题正确的根底，在此根底上用心考虑这些信息与头脑中已有知识的联络，将问题归类，选择适当的方法解决问题，这需要用心考虑，这样才能保证解题思路的流畅。失分原因3运算变形才能差低级错误常发生每次大考后，总有一批学生面对考分懊悔不已，“这些题目我都会做，只是算错了。实在可惜啊。如第2题复数运算，每个学生都会算，但有一批人得不到正确结果，典型错误是不会利用复数性质进展巧算，不能正确利用复数乘法

7、法那么进展计算。第4题二阶行列式与三角比的结合，典型错误是二阶行列式展开中符号出错，两角和差的正弦公式记错，特殊角的三角比记错。第18题错在不能正确地利用三角形的面积公式将三条高的关系转化为三条边的关系，也就不能正确地判断三角形的形状。第19题由于对三角式的变形公式及对数的运算法那么不能正确应用，同时对化简的要求不明确，导致在解题过程中乱用公式，越化越繁，最后半途而废。第23题中直线与椭圆联立方程组转化为一元二次方程，在表示弦的中点坐标及求两直线交点的过程中，多处出现错误，主要反映在对式子的变形才能上存在欠缺，才能达不到，这是平时训练的缺位造成这样的结果。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最

8、早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。对策4：端正态度、掌握算理、由慢到快、确保正确。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实

9、“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。许多学生误认为计算就是算一算，没有什么“花头，“考试时细心一点就可以了，这种错误的想法会给你带来终身遗憾，让你懊悔一辈子，试想：平时不细心，考试怎么能细心呢？平时计算总是错误百出，考试时计算会正确吗？计算不仅是“算一算的问题，还有“算理的掌握，包括数字计算和式子的化简变形，这种才能是人的根本才能，它贯穿于整个学习的始终，一定要引起高度的重视。才能的进步不是一步能到达的，计算才能的进步更是一个循序渐进的过程，首先要确保正确率，因此先要慢再到快，始终将正确率放在首位，对每次测验或作业中计算方面的错误仔细分析原因及时纠正。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其