当前高中生物教学中面临的问题与对策ppt课件

1、当前高中生物教学中面临的问题与对策徐州市教育局教研室 刘继祥liujx2001sina.一.当前高中生物教学面临的主要问题1.理念问题 教学理念落后的局面没有彻底改动 主要表现类型：涛声照旧型和表里不一型。主要表现:重知识轻才干；重讲轻学；重课堂轻活动；重结果轻过程等。 主要缘由:不注重实际学习，固有阅历和保守思想占主导位置；以知识为中心，以博得高考为根本目的。.一.当前高中生物教学面临的主要问题2.课堂教学问题 教法陈旧的景象问题没有根本处理 满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰 课堂、忽视学生的存在、忽视学生学习的自动性和主体性。 课堂构造不够合理 教师活动远多于学生活动；实际学习远多于实

2、际活动、知识引见远多于才干培育.一.当前高中生物教学面临的主要问题3. 对教材的认识问题 学生认知的延续性问题 图群的运用与解读问题 概念、原理、方法与过程的表述较简单 知识点编排顺序与传统顺序不同的问题 练习题的配套及难易度的不够协调问题 知识点深度、广度、迁移度的把握问题 担忧教材能否和高考对接的问题.一.当前高中生物教学面临的主要问题4.实验教学问题实验难度大，涉及范围广泛资料难预备，对技术的要求较高仪器不配套，实验很难开缺乏实验员，教师难预备.一.当前高中生物教学面临的主要问题5.课时的问题学校能否按课时方案开课能否有足够的师资教师能否有针对性地取舍教材班额过大，教师难以照顾学生的根底

3、较差，影响教学进度教师的课程观、教材观、教学观、评价观.一.当前高中生物教学面临的主要问题6.评价问题 1评价的方式和规范是教学的指挥棒，评价影响教师的“教和学生的“学。 我们如今是如何评价教师的任务的？评价的根据、规范是什么？有什么样的奖惩制度？ 2如何评价学生的学习：学习的方式、学习的成果、成果认定等。.二.处理当前问题的战略与建议之一一、更新观念，用新的教学理念指点教学是课改胜利的关键 教学理念决议教学的价值取向,是教师教学观、价值观的详细表达。 教学理念决议教师的教学战略和评价规范 教学理念决议教师的教学方式和人才观.新课程需求什么样的教学观念？1.摆正教学与课程的关系: 在教学与课程

4、的关系中，课程是矛盾的主要方面，也是主导要素。课程观决议教学观，并因此决议教学改革的深度、广度。传统的教学论以为:“课程属于民主的一方,教学是属于忠实执行的一方。 新的教学理念以为:教师和学生都是课程的有机构成部分;教学与课程可相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。课程是一种动态的、生长性的“生态系统和完好文化。 .新课程需求什么样的教学观念？2.强调互动的师生关系：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学关系。交往论以为：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，而没有高低、强弱之分。.新课程

5、需求什么样的教学观念？3.构建素质教育课堂教学目的体系传统课堂教学过分强调认知性目的，知识与技艺是教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及开展的整体关怀。“只需分数高，其他皆可抛新课程提倡：知识与技艺、过程与方法以及情感、态度、价值观的一致才是素质教育的根本目的。 .1.新课程需求什么样的教学观念4.构建充溢生命活力的课堂教学运转体系教学是预设与生成、封锁与开放的矛盾一致体。凡事预那么立，不预那么废。传统教学强调预设和封锁，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对猎奇心的刺

6、激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发扬 。开放才有活力，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气味的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可反复的热情与智慧的综合生成过程。 .新课程需求什么样的教学观念？5.转变学生的学习方式 学习方式教学方式的转变是本次课程改革的最显著特征之一。 学习方式有接受和发现两种 ：传统教学过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探求。 转变学习方式就是要改动这种形状，把学习过程之中的发现、探求、研讨等认识活动突显出来使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、处理问题的训练过程。 .二.处理当前问题的战略与建议之二深化学习课

7、程规范,准确定位教学目的与以往的在对教学目的的表述上有很大不同,只需仔细学习并深化领会,才干正确定位教学的详细目的。传统教学只注重教学的认知功能和考试成果，忽视情感功能和非智力要素的开展新课标强调知识、技艺、情感态度与价值观的一致.教学目的陈说方式的变化教学大纲课程标准要点教学要求知识：酶的发现酶的概念和特性实验：酶的高效性和专一性影响酶活性的实验知道理解独立完成，理解过程(选做)说明酶在代谢中的作用探究影响酶活性的因素.传统教学目的的陈说案例1.知识方面(1)了解酶的发现过程；(2)掌握酶的概念、特性及影响要素。2. 态度观念方面(1)激发学生对生物科学的兴趣和热爱；(2)养成实事求是的科学

8、态度，使学生初步具有勇于探求、不断创新的精神和协作精神。3. 才干方面使学生初步学会生物学实验方法。培育学生提出问题、做出假设、设计实验、分析和解释实验中产生的景象，得出结论的才干。.新课程教学目的的陈说案例 1.知识方面阐明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。2.情感态度价值观经过阅读分析“关于酶本质的探求的资料，认同科学是在不断的探求和争论中前进的。3.才干目的进展有关的实验和探求，学会控制自变量，察看和检测因变量的变化，以及设置对照组和反复实验。 .对于行为目的的陈说教学行为目的的陈说要有四个根本要素：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度。例如，“学生(主体)能在合上书本的情况下(条件)

9、简述(行为动词)组成细胞的主要元素 (表现程度) .生物课程规范表述用的动词及相对应的层次知识目标各水平的要求课程标准中使用的行为动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写

10、，利用，总结，研究.生物课程规范表述用的动词及相对应的层次能力目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测定.生物课程规范表述用的动词及相对应的层次情感性目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词情感性目标动词经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平：具有稳定态度、一致行为

11、和个性化的价值观念等。确立，形成，养成，决定.关于教学目的的设计与定位1.教学目的的设计要有层次性课程规范中的目的是生物教学的总目的，各章、节、课时的目的应和总目的协调一致，应表达出干、枝、叶的层次关系、协调关系。.关于教学目的的设计与定位2.教学目的的制定要有全面性知识、才干、情感态度与价值观是一致的整体。三维目的的有机整合是新课程的特征之一.关于教学目的的设计与定位3.教学目的的表述要有明确性教学目的是学生经过学习应到达的行为结果.教学目的的表述是对结果到达程度的表述 ,因此,要表达出学习结果的层次性、准确性、严谨性和可行性。.关于教学目的的设计与定位案例“细胞膜的构造和功能的教学目的1.

12、阅读有关细胞膜的资料，根据膜构造表示图准确描画膜物质分子的陈列，根据一定条件下膜形状的变化推知其流动性。2.察看物质经过透析膜的分散景象，用浓度梯度解释分散作用。3.用实验鉴定细胞膜通透性，推知细胞膜具有选择透过性。4.区分自动转运和被动转运，表达大分子物质进出细胞的方式5.体验研讨细胞构造和功能的科学过程，领会构造和功能的相互顺应.二.处理当前问题的措施与建议之三三优化教学设计，实施探求式教学是新课程教学的根本表达1.新课程课时教学设计的根本理念a面向全体学生：为了每个学生的开展、尊重差别，成认差别，给予平等受教育时机。b倡导探求性学习：探求性学习是学习方式的一场革命，是知识、技艺、价值观的

13、表达。c提高生物科学素养：科学素养的一部分d浸透“科学、技术、社会的教育.关于生物科学素养A.科学的态度和价值观B.科学的探求方法和技艺C.正确认识并处置科学、技术和社会的关系E.根本的生物知识和技艺.基于新课程的教学设计2.新课程课堂教学的根本特征理念符合新课程的要求学习方式:符合探求性、体验性、参与性等教学过程:表达交往性、情景性、生成性等师生的互动:表达调和性、交融性、共鸣性课堂构造:表达合理性、层次性、科学性等.基于新课程的教学设计基于新课程课堂教学设计的三级评价目的一级目的：教师活动50%和学生活动50%二级目的：属于教师的：教学目的10%、媒体运用10%、教学方法15%、课堂组织1

14、5%。属于学生的：参与方式10%、参与广度10%、参与深度10%、学习效果20%三级目的：进一步细化要求，每项约5分.基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的根本流程1)教学内容分析:熟习教材体系和教材构造确定教学的重点和难点关注科学、技术和社会的结合点找准情感、态度和价值观教育的切入点发掘培育学生生物科学素养的要素.基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的根本流程1)教学内容分析:2)教学对象的分析：认知根底情况：已有知识、技艺的掌握情况情感预备情况：学习的自信心、兴趣态度等学生的心思特点和认知规律：内容的呈现特点符合学生的心思特点和认知规律。 3教学目的的制定：略.基于新课程的教学

15、设计3.新课程课堂教学设计的根本流程4选择教学战略：为实现目的而采取的谋略、思索和谋划。属于怎样教的问题划分课时，组织教学内容选择恰当的教学方法：言语性教法、直观性教法、实际性教法、探求性教法等组合运用教学媒体：标本、模型、挂图、投影等.基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的根本流程5检测与评价：过程训练与检测：对知识点的稳定与检验课时终结检测：对整课时内容进展综合评价试题设计原那么：针对性强、梯度明显、科学性严谨。.基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的根本流程6预期反响及调控对策：教学过程可以预设并可以预期，但实践过程是动态的。对于和预设不吻合的部分及时调整和修正是非常必要的。

16、 课前充分预备 课堂灵敏驾驭 课后擅长反思.对探求式教学的了解1.科学的探求方法和才干、探求的精神和价值观是学生科学素养的根本构成成分2.探求性学习是学习领域里的一场革命，是学生由被动接遭到自动参与的行为转换3.教师在教学中的角色应发生根本的转变即由主宰者变为：引导者、启发者、参与者和评价者。4.探求性学习和教学不应是“程式化的方式.二.处理当前问题的措施与建议之四转变学习方式,提高学习效果是新课程改革的根本目的学习方式的转变是教改领域里的一场革命,也是本次本次课程改革的重点之一。提倡自主学习、探求性学习、互助与协作学习的目的就是要把学生从被动服从、机械模拟的枷锁中解放出来，使之真正成为学习的

17、主人。.什么是学习方式？学习方式是学生在完成学习义务过程中根本的行为取向。学习方式不是详细的学习战略和方法。学习方式可由自主性、探求性和协作性三个维度来衡量。学习方式是学生在自主性、探求性和协作性方面的根本表现特征。.为什么要改动学生的学习方式？旧的学习方式以被动接受为主要特征，以死记硬背为主要方法，以赢取考试为主要目的。旧的学习方式以教师为中心、课堂为中心书本为中心，缺乏生命活力。旧的学习方式培育的人是高分低能、高智低情、高谈低用。转变学习方式以培育创新精神和实际才干为主要目的。.怎样转变学习方式？1.广泛开展研讨性学习这是新课程的特点之一2.广泛开展探求活动，人人动手，人人参与，亲身体验。

18、3.广泛开展网络环境下的学习活动4.小课题和长作业：小课题以本学科为知识背景，可经过协作学习在课堂中完成，也可以作业方式一段时间完成。.新课程提倡什么样的学习方式？1.自主学习：自主确定本人的学习目的、方案、评价目的自主确定本人的学习战略、方法学习中有情感投入并获得积极的情感体验对学习过程能进展自我监控、反响和调理“想学、“会学、“坚持学是最主要特征.新课程提倡什么样的学习方式？2.协作学习：积极的互助、互动、支持与配合积极完成个人承当的责任和义务积极与成员沟通并互置信任组内协作，组间竞争，不计较个人得失以培育协作精神、竞争认识和共同开展为主要目的。.新课程提倡什么样的学习方式？3.探求学习：

19、探求学习是相对于“接受学习而言的，属于自主学习的范畴。探求学习以学生自主、独立地察看事物、发现问题、作出假设、设计实验、动手操作、搜集信息、分析资料、表达与交流为主要特征。探求学习的目的在于培育学生的探求精神、创新才干以及情感体验。.如何在教学中落实自主、协作与探求的学习方式？1.教师要明确本人的职责，调整好本人的角色，摆正本人的位置。2.要开发提供充分的课程资源：学校资源社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源等3.确立新的教学观：平等认识、效力认识调和认识、挑战认识及新的人才观。.二.处理当前问题的措施与建议之五排除旧的干扰,巧妙利用教材,实施有效、高效教学新教材是对旧教材的扬弃,有承继也有

20、开展教师不应仅从知识的维度评价教材的好坏一标多本为教师的个性展现提供了宽广的开展空间新教材和高考的改革方向是一致的.关于有效、高效的课堂教学一有效教学的概念特征传统的有效教学观 1教学要有较高的教学质量和效果 2教学要有高效率 3教学要有高效益 .二、有效教学的概念特征 新课程背景下的有效教学观 1教学要有效促进学生的“全人开展 2教学要能有效促进学生的学习 3教学要追求高效益：关注时间的合理、充分 利用，强调在有限的时间内使学生的开展得到最大变化 4有效教学需求反思与创新 .三有效教学的概念特征 有效教学的中心是学生有效的学习；本质是全面实现预期的课程目的 有效教学与很多要素亲密相关，如学校

21、管理、学习环境、教学情境、学校风气、家庭情况、教师程度、生源、教学条件等 但从课堂教学角度看最主要的是两个方面：组织教学和教学方法战略 .有效教学effective teaching的特征三有效教学的概念特征.课堂纪律教师对待学生的态度课堂效果知识掌握情况是否有效传授知识有效教学气氛热烈而有序平等积极沟通交流学生积极主动大多数学生能深刻理解所学知识能引起学生的参与促进学生理解中效教学秩序安静和蔼交流沟通不够学生注意听讲不主动参与部分学生理解所学知识部分学生认识上有混淆对所传授的知识有所解释低效教学秩序混乱居高临下训斥学生挖苦讽刺学生学生不认真活动难开展多数学生不能很好理解所学知识以灌输的方式传

22、递知识组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较三有效教学的概念特征.四有效教学的战略 系统化地教学设计 什么是教学设计？ 教学设计是指为到达预期的教学目的对课堂教学活动进展系统规划的过程，是教师实施课堂教学的蓝本。把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学能否有效的标尺。因此，优化课堂教学设计是提高学生生物素养的根本途径，也是生物教师的课堂教学根本功，更是一种组织协调的导演调控艺术。那么，如何系统化地进行教学设计从而到达预期的效果呢？.四有效教学的战略 系统化地教学设计 1统筹安排，留意整体性2脉络清楚，表达层次性3灵敏多样，具有动态性4讲究艺术，留意审美性.1有意义2有效率 3生成性 没有绝对的规范，但有一些根本的要求 扎实的课初 步：学到新知识 ，锻炼了才干进一步：良好的体验，产生进一步学习要求 注 意：变化意义。顺教的都懂何必上课 充实的课 丰实的课 有效覆盖面：效率的高低：不完全是预设的，师生互动，气氛活泼。课堂有它独特的价值：需求有思想的碰撞、相应的讨