统计学基础教学案例教学法应用研究

1、统计学根底教学案例教学法应用研究统计学根底教学案例教学法应用研究一、引言我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。统计学根底课程是一门专门研究客观现象所带来事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业根底课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进展了一系列的教学改革，以期望发挥统计学根底课程的作用。但是就目前的教学效果来看，老师对于这门课程的教学仍然以传统教学形式为框架，教学效果与教学目的尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学根底课

2、程的实际应用进展探究，对于高职学生而言，可以进一步地深化课程的理论性学习，同时也有利于进步课程的教学质量和课程的理论应用性。二、统计学根底教学现状及存在的问题笔者结合自己多年的教学经历及对学生的课程教学效果的评估研究来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下。一重视理论教学，无视应用研究就目前学生反映的情况来看，老师对于统计学根底这门课堂的教学过分地倚重理论性知识的讲解，而忽略了对这门课程的应用性问题探究。相对而言，高职学生学习的知识专业性更强，更倾向于实用化和理论性。本文由论文联盟.LL.搜集整理学生通过该课程的学习，不仅需要掌握相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能

3、将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的才能。二忽略与相关学科联络，课程教学内容整合力度小统计学根底是一门专业性较强的根底课，它与概率、线性代数等学科联络非常的严密。但是在课程教学中，老师大多注重自身知识体系的完好性，忽略了统计根底与相关学科的内在联络，从而造成在教学内容上与其他课程多有穿插重复现象。三课程设计缺乏创新性目前，高职院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学根底这样的专业课也是进展老师填鸭式的教学形式。这种陈旧的教学形式显示不符合当前教学目的及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维积极性和创造性。对于课程

4、本身而言，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的才能。三、案例教学法的特点案例教学是通过老师和学生之间、学生和学生之间的交流、讨论来实现多向互动、平等对话和积极研究等形式，进步学生的决策才能和行动才能。教学案例具有如下特征：1案例要具有新颖性、讲究时效性。2总是含有教育两难问题的案例。3一般通过科学的理论、原那么、方法与原理来表达深入的教育学或教育心理学等。4一般具有很强的故事性。5背景是明晰明了的案例。以教学内容的变化是案例教学的前提条件，它不单纯是一种教学方法和教授法。它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。假如学生仍然热衷于作为一个旁观者，把自己置身于学习过程之外，那样案例教学

5、就失去了本来的意义。案例教学要改变传统的教学观念，不能只是简单地定位在教学方法上，应该是多样、复杂具有层面性的，这样才会显示出案例教学的重要性。四、统计学根底教学中案例教学法的应用案例教学法注重案例开发的过程和方法往往是学校个别老师所进展的案例开发。假如要进展全面系统的案例开发，要求学校老师的综合素质有所提升，学校的指导力增强，教育教学设施进展改良。目前多数学校有两种不同的做法来进展案例的开发与施行。结合统计学根底的综合式案例是对案例教学比拟全面系统的开发，一般须经历如下几个阶段。第一阶段是：统计学根底教学案例的筹划阶段。通过运用统计学根底有关的教学理念及原理，使正确的教学设计得以实现。案例和

6、教学中设计首先要提出这次执教的教学目的。然后通过对教材内容和所授班级中每个学生的根本情况的理解来确定老师在授课中的教学思路、设计教学工具及道具。第二阶段是：案例的施行阶段。次阶段的中心工作是以学生为中心，靠学生的努力来完成学习任务。讲以学定教的原那么，灵敏运用到所设计的教学方案；引导和鼓励学生自主学习、合作学习、学会探究和发现，积极地参与到教学活动中去，并教会学生探究新方法去搜集和整理根底数据。组织学生开展小组活动，正确发挥任课老师的指导作用。第三阶段是：案例的总结阶段。通过老师对自己的教学理念的反思，提炼教学经历、教训，来评价学生对于统计学根底的学习效果。要求任课老师用理性的认识，把自己的认识程度从感性认识上升高度，透过事物的现象看本质，找出规律性，总结并教会学生。第四阶段是：案例的撰写、制作阶段。通过一系列搜集和统计的数据作为根底，经过提出案例、修改案例和最终定稿来实现案例的撰写工作。通过学生