教师反思理论

1、PAGE PAGE 9第一章中学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；

2、第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。教育反思在教师成长中的作用表现在：（一）问题意识的培养在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、

3、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。（二）批判性思维习惯的养成英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯（ L. Stenhouse ）曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就

4、怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。（三）教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤

5、其重要。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？教育教学反思的内容是什么 ? 如何写好教育教学反思 ? 简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。我们可以从以下几方面进行记录和思考。（一）记录教育教学过程中的优点记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和

6、亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。（二）写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、

7、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。三

8、）记录整理学生的创新思维记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行

9、补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也

10、要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到（五）课后重写“教学设计”课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。对学生学习管理的反思反思我在学生学习管理方面的工作，觉得主要存在以下几个问题：一是学

11、生的目标意识淡薄，学习兴趣与学习动力需要进一步激发。二是学生良好的学习习惯还没有很好形成，需要进一步培养。三是照顾学生学习差异落实不够到位，多元评价机制有待进一步完善。基于这些问题，觉得可从以下几点着手，切实提高学生学习管理的人文性、科学性和有效性。一是：目标激励，提升兴趣。目标是前进的动力，兴趣是最好的老师。帮助学生确立具体、明确、适切的成长目标，是学校当下的一个研究任务。小到课时目标、每月目标、学期目标，大到年段目标以及整个小学阶段目标，教师要以鼓励者、引领者以及协作者的形象激发学生热爱学习的动力，帮助学生坚持不懈地向着目标一步步地迈进。同时教师自身要不断更新观念，讲究授课艺术，让课堂成为

12、师生享受学习、享受成长的快乐驿站。二是：自主学习，培养习惯。思想家培根说：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”因此，学校、教师以及家长都应高度重视学生学习习惯的培养，尤其是学生在自主学习探究，自我管理方面的习惯培养，比如每天预习、自主阅读、自觉作业等等，教师除了督查外可开展丰富多彩的展示活动，督促学生努力把积极的学习态度、科学的学习方法转化为习惯，这样不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础，受益终身。三是：完善评价，体验成功。学生各不相同，他们在生活阅历、经验储备、兴趣爱好、思维方式以及心理水平等都存在一定的差异。所以，我们不可能用统一的评价模式去衡量每一位学生，应该建立完善

13、多元化的评价机制，纠正单纯以文化课试卷考试成绩评定学生的做法，可以分层评估，关注个体差异，突出发展过程，为不同层次、不同程度的学生提供最大化的发展机会，让每一位学生体验学习的快乐与成功。第二章中学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。再简明概括地讲，教育案例就

14、是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？答：符合，是教育案例教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的

15、教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。 简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。 再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。 从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。 （一）教育案例是与教育实践密切相关的 无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。 （二）

16、教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的 教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。 （三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。 教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育

17、理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。 教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。 综上所述，教育案例讲

18、述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。基于此，教育案例应包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示

19、的作用。（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。所以我认为属于教育案例3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。代同学，男，行为习惯不是很规范，讲话做事特别大大咧咧，个性冲动易发火，但是表里如一，怎么想就怎么说。早操排队时经常讲话，有时课间也活跃过分，常闹出小矛盾。班级量化扣分时常有他。 有一次课间休息的时候，我到班里讲话（因学校有紧急的通知要转达学生），顺便说了一下班级最近出现的一些不良行为，不点名批评了一些同学，劝戒同学遵守校规校纪，规范自己的行为，应为班级增光而不是抹黑。讲着讲

20、着就忘了正在占用他们的休息时间了。突然，我听到李同学在座位上一连发出了几句话。我当时就责问他：“你怎么可以这样呢？”他立刻就说到：“我们刚下课，还没休息呢。”我一时冲动就说：“你可以马上离开啊！”班上其他同学看着发生的一切，面部表情各异，想法肯定不是一点点。当时我觉得他有些过份，居然当面与我发生争执，无理且无礼。在全班同学面前这样没面子，心里有点难受。正想着怎样和他沟通，他却主动出击了。中午休息时，他就找到我，说“老师，我觉得你老针对我。我有意见。”一语道破了他的心结。我对他经常性的教育已经引起了他的抵触，教育效果居然为负效应了。失望之余，我想到了自我教育，自我评价这一方法。我让班级同学在周记

21、中对我和代同学的冲突进行评议，并让他和我一起来阅读他们的周记，读着同学的周记，他和我一样被同学的真情流露而感动。更重要的是我和他都从这一事件中体会到：互相理解，互相支持是一种很美的情感。学会换位思考可以帮助我们解开很多心结，更为愉快地生活和学习。苏霍姆林斯基也认为：“学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我管理、自主管理。”我们在班级日常管理中，要积极营造心理安全和心理自由的道德环境，允许不同的道德文化，刺激作用于教育对象，尊重学生独创性，鼓励多化。学生对教育信息不是被动的全盘接受，而是能动的有选择的接受。在班级自我管理方面，逐步完善各项常规管理制度，改变了以往单一的评价机制，建

22、立了一套以“三个为主”的评价体系。一是以自我评价为主。以学生自我评价为核心，主要是因为自我评价是学生进步的内因，是第一位的。同时学生会感到大家对他有一种信任感，这样有利于增强他的自信心。与此同时，参与学生活动评价的还有小组同学、班主任、任课老师、父母等，他们从不同角度对学生的表现作出评价，写上寄语。二是以正面评价为主。肯定学生的优点和成绩，鼓励学生和失败作斗争的勇气，鼓励学生积极寻找办法克服自己的缺点。三是以过程评价为主。我们注重过程，尤其是奋斗过程中那些精彩的瞬间。这套评价体系把原本落在班主任身上的压力转化到教育的主体学生那边。一方面减轻了班主任的工作压力，同时也增强了学生自我意识，自我评价

23、，自主管理的意识，大大加强了教育的效果第三章中学教师如何写教育论文1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？定义：研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中学教师最常见的论文类型。区别：撰写研讨型论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。撰写经验型论文，要把

24、自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。2、调查报告与叙事研究报告有何不同？（一）调查报告调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性

25、报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：1 题目，2 导言，3 主体，4 讨论或建议，5 结论，6 列出参考资料所谓叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？教育叙事研究的要点：（ 1 ）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后

26、选择几个教学案例作为例证。（ 2 ）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。（ 3 ）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（ 4 ）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。3、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。教育叙事：反思班主任工作摘要：叙事研究在教育领域的兴盛表明它能从丰富多变、丰富多彩的教育

27、现象出发，以教师的经验为中心，以日常生活的语言表述研究成果，进而深入探究教育的意义和价值，是值得广大中学教师推崇的教育教学研究方式之一，班主任要在草根式的研究中学会写教育叙事，提升自己的研究素养，解决班主任工作中的实问题。关键词：班主任工作；草根式研究；教育叙事；专业发展如何提高中学班主任工作的有效性，这个问题很多教师都在不断地进行着思考和探究。在一些有关中学教育的专著、报刊、杂志上我们都能看到他们所做的各种有益尝试。很多学校也针对自己学校的实际情况进行了和进行着类似研究。这些都能为班主任工作提供了许多切实可行、扎实有效的方法。但是，我们知道，每一个班主任每天所面临的教育情形千差万别，面对的教

28、育个体迥然不同，就如同世上没有包治百病的良药一样，没有哪种教育方法、教育经验会是万能的，是放之四海而皆准的，是可以照搬的。特别是像我这样的一线班主任，在没有精深的专业素养，没有专业人士指导的情况下，要真正要能寻找到有实效性的班主任工作路径，怎么办？我是一名有5年班主任工作经历的教师，从参加工作起一直担任初中班主任。作为一名一线班主任，我无缘于成名成家，但出于对自己这份职业的热爱，我认为，展开基于问题、基于实践、基于个性的草根式研究是提高班主任工作实效的较好办法，而叙事研究则是草根式研究的较好形式。本文结合自己的班主任成长经历，将对教育叙事研究对寻找班主任工作实效性的作用作些研讨。一叙事研究在教

29、育领域的兴盛给我们的启示 20世纪70年代，西方学者将叙事学从文学领域引入教育学领域，90年代我国教育学者予以引介、倡导，从而使得教育叙事研究方式对我国的教育研究产生了较为广泛的影响。无论是在高校的教育理论研究中，还是在中学的“行动研究”中，教育叙事研究都成为一种潮流。不少学者把教育叙事研究不仅当作一种研究方式，而且当作自己的学术研究领域。在高校，以叙事研究为对象或用叙事研究方式完成的科研成果、研究生毕业论文层出不穷；在中学，叙事研究极大地激起了中学教师参与教育研究的热情。教育叙事研究之所以被我国教育理论界和教育实践领域青睐，主要是由于其在一定层面上有效解决了教育理论与教育实践相脱节的问题，并

30、被当成教师专业化发展的一种有效途径。同时，整个教育研究领域中研究范式的转型，也是教育叙事研究兴盛的重要原因。在此之前，教育理论研究似乎永远都是教育科研人员的专利，教师只是教育研究专家提出的各种教育理论的实践者。而现在，教育叙事研究让教师们突然发现：原来教育研究离自己并不是那么遥远，它就在自己的身边，只是平常并不把它们当作研究而已。这一发现，给广大中学教师以极大的信心。从最初的“教学日志”，到如今的个人教育博客，随处可见教育叙事研究所激发起的中学教师参与教育科研的热情。在这股热情的推动下，许多中学教师也已经不再满足于纯粹的经验式的描述，开始主动地学习以前令他们望而却步的各种教育学理论知识，然后又

31、通过这些理论来分析自己的教学实践，从而进一步加强了对个人教学经验的分析力度。这种良性循环有效地拉近了教育理论与教育实践的距离，也拉近了教育理论工作者与教育实践工作者之间的距离，加强了两者之间的对话和沟通。从叙事研究在教育领域里兴起、发展，我们可以看出教育叙事研究从丰富多变、丰富多彩的教育现象出发，以教师的经验为中心，以日常生活的语言表述研究成果，进而深入探究教育的意义和价值，是值得广大中学教师推崇的教育教学研究方式之一。其实，我们仔细想一下，魏书生、李镇西、万玮等他们对班主任工作的研究，更多的，何尝不是以这种方式进行的呢？当前农村留守儿童的教育、城市打工子弟的教育、网络环境下学生的教育、单亲家

32、庭孩子教育等新的教育问题不断出现，班主任工作面临着更多困惑，更多挑战，班主任工作难度日趋步加大。面对涉及班级管理的众多繁杂事务，面对正处于成长期的中学生，很多班主任时常都陷于“不知道做什么”“不知道怎么做”“做了没有效果”的尴尬境地。并且，因为困惑，因为忙碌，时下的中学班主任大都对这份职业失去幸福感，失去创造力。一些班主任对一些常规的事务性工作的解决方式机械单一，缺乏创新，而对一些在班级管理过程中随机生成的教育问题不知所措。这必然导致育人效果低下。怎么办？也许，我们需要的就是这种草根式研究。二开展教育叙事对班主任工作的重要意义应该说，在对班主任工作进行研究的过程中，教育叙事就是班主任本人讲述自

33、己的教育故事，班主任既是故事的叙述者，又是故事的主角，它是来自班主任内心的声音，是班主任真情实感的自然流露，它对班主任自身的发展有着直接的影响。第一、它能切实有效地促进班主任的研究素养班主任开展教育叙事研究，必须坚持从小事做起，小事情中见大道理。事实上，精力、时间、工作性质等很多因素都决定了我们只能从小事做起这就是草根式研究，小课题研究，研究一些微不足的小事，如学生课堂纪律问题，班级制定什么样的班规问题，都是些教师和学生身边司空见惯的琐碎小事。他们把这些别人孰视无睹小事的捡起来，进一步追问几个为什么，于是他们就从小事中发现许多大道理。我们不少学校一提起教育科研，想到的就是用课题级别来装门面，搞假大空的课题，无端地增加了教师们对教育科研的神秘感。我们不能把教育科研搞得那么复杂，作为一名班主任，就是要关注教育中那些生动的故事，以对它们进行反思的过程中不断提高自己的研究素养。教育叙事研究是培养反思型教师和提高教师专业化发展的一种有效途径。在对一些中学教师教学反思所进行的专门研究中发现：教育叙事研究所提倡的“写教育教学日志”的方式，对培养和提高教师教学反思的能力有着显著的效果；一般情况下，教师都主要是采取叙事的方式对自己的教学进行反思的。第二、它能真真正正地解决班主任工作中的实际问题之所以说我们班主任进行的叙事研究