高中物理学业水平考试复习研讨高中新课程学业水平考试科学基础试卷物理部分析报告课件

1、科学基础物理学科试卷分析普通高中学业水平测试一、总体评价 2009年6月安徽省普通高中学业水平测试是实施新课程改革以来的第二次水平测试。总体呈现出以下特点：1.试卷的命题依据高中新课程标准，遵从普通高中学业水平测试纲要进行命题。2. 注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解，考查学生运用物理基础知识、基本技能和基本方法分析并解决简单物理问题的能力，保证高中物理公共必修模块教学的基本质量，同时侧重考查有文史和艺术倾向的学生对物理基础的掌握情况。3. 体现新课程的要求，关注过程与方法，适度增加试题的灵活性、应用性和探究性，充分发挥学业水平测试的积极导向作用，引导教师转变教学观念和教学行为，

2、注重学生的学法指导和基本物理素养的养成，从而促进安徽省高中物理新课程教学质量的提高。二、试题结构和内容分析1、试卷题型结构科学基础满分150分，物理学科与化学、生物合卷同场考试，各占50分，物理学科试题由选择题、填空题和计算题组成。题型选择题填空题计算题分值（满分50）201416比例40%28%32%2、试卷知识内容模块分布知识内容力学（80）电磁学（20）合计必修1必修2选修1-1分值20201050比例40%40%20%试卷内容范围较去年在必修1上由22分降至20分，在必修2上由18分升至20分，选修1-1分值没有变化，整体变化不大。题号知识内容模块水平层次题号知识内容模块水平层次31

3、位移和路程必修1A40 交流发电机模型选修1-1A32 重力的理解必修1A41（1）验证机械能守恒定律必修2A33 V-t图像必修1A(2)牛顿第二定律必修1B34 牛顿第三定律必修1A(3)功、功率的计算必修2B35 平抛运动必修2A(4)万有引力定律的应用必修2B36 人造卫星必修2B(5)安培定则的使用选修1-1A37 验证牛顿第二定律必修1A(6)安培力大小计算选修1-1B38 电场力选修1-1A42（1）运用匀变速直线运动的基本公式进行计算必修1B39 洛伦兹力的方向判断选修1-1A(2)运用动能定理、机械能守恒定律进行计算必修2B3、试题水平层次分布 18道题中物理知识点水平层次为

4、A的11个，B为7个，其中选择9A1B、填空2A4B、计算题2B，从上面几个表中的数据可以看出，试卷对课程标准中物理学科内容着重于三维目标的考查，考查均衡合理，知识覆盖面比较广。各部分内容所占分值及其比例与测试纲要相符合，具有较好的结构效度与内容效度。三、试卷抽样分析 本次试卷分析，抽取样本3本，编号分别为4010号、4020号、1020号，每本试卷各30份试卷，无空白试卷，共计90份有效样卷。（一）总体情况分析 抽样试卷均分31.7，优秀18人（其中满分5人），优秀率20；及格人数52人，及格率57.8，总体难度系数0.63，区分度0.59各分数段对应人数如上图所示，在0至45分之间呈现正态

5、分布，符合统计规律；在45至50分之间出现高峰，表明试卷对理科生来说难度不大，但从抽样总体来看总体难度系数0.63，比测试纲要中0.7的试题设计要求难度要高，说明试卷有一定的区分度，反映出学生对物理学科基础知识掌握的不够系统，有一定比例的学生物理学科学业水平偏低，也可能与文理科学生比例近些年的变化的不同有一定的关系。（二）答题情况分析 第31题（难度：0.88、区分度：0.46）主要是考查位移和路程的理解,情景比较简单，与书本14页的插图1.2-2描述内容几乎一致，学生答题过程比较顺利。第32题（难度：0.69、区分度：1）主要是考查重力的理解，错选考生多数选C，反映出学生在基本概念的理解上功

6、夫不够，也提醒我们教师在教学过程中对于概念一定要讲到位，让学生理解透。第33题（难度：0.84、区分度：0.58）主要是考查对v-t图像的理解，学生对于这样的模型已经驾轻就熟，所以没有遇到太大困难。第34题（难度：0.81、区分度：0.71）主要是考查对牛顿第三定律的理解，没有什么干扰项，学生能够顺利解决。第35题（难度：0.61、区分度：1）考查对平抛运动的运动性质的理解，从答题情况来看，A、B成为了最大的干扰项，干扰项反映出学生对平抛运动的加速度不能理解，即对匀变速曲线运动这种形式不了解，这个问题值得我们在教学中重视。第36题（难度：0.4、区分度：1）主要考察万有引力在人造卫星计算中的使

7、用，本题的得分率不高，其中34人选A，15人选C，36人选D，由于本题涉及了计算，对于基本功相对较弱的同学可能会遇到较大的障碍，但仔细琢磨也会发现这道题目的情景老套，平时肯定是经过训练的，对于基础较好学生可以根据结论直接完成，对于基础较差的同学，我们在想他肯定是想不起来结论了，但是对于一个用万有引力简单推到就能得到的结论，学生在临场发挥时不会推导，反映了很多学生在物理学习上只知其然不知其所以然的一贯作风，这个问题值得我们在教学中重视。第37题（难度：0.43、区分度：1）本题考查了牛顿第二定律的验证试验相关注意事项，错误的选项较多的在B、D，考虑到在审题上，由于粗心而没能看到本题要求选择的是错

8、误选项之外，反映出学生对于这个实验的重要实验思想没有能够把握，有时作为老师也在思考，作为高中物理实验，我们上课这种纸上谈兵式的教学模式，有多少思想能被学生所接受，或许新课程所强调的实验探究还没有正真贯彻到课堂上，也许只有学生通过自己探究所发现的问题，在老师加以正确引导下，才能被更多人所接受。第38题（难度：0.81、区分度：0.71）本题考查了对电场力的理解，题目情景简单，没有障碍选项，学生完场较好。第39题（难度：0.37、区分度：1）本题的情景是书本1-1，46页的一个思考与讨论的原题，学生完成该题的准确率不高，大部分错误都是将方向判断反了，原因可能与学生将左手定则、右手定则混淆有关，在使

9、用左手定则时没注意电子是负电荷，另外与学生对磁场空间的这种认识不够。第40题（难度：0.4、区分度：1）考查了对书本上的模型，42人选择了正确答案B，36人选了A，反映出学生对于交流发电机模型的模糊认识，实际上我们在教学的过程中如果仅仅教学生记住几个结论，告诉他们在哪些位置会有电流，学生在考试中往往由于记不清结论而错选A，只有教会了分析方法之后，才能应对变换的题目，而该题就是一个很好的例子。第41（1）题（难度：0.69、区分度：1）考查学生对验证机械能守恒中的摩擦力影响问题，该题从抽样来看错误主要集中在填小于，少数填等于，反映学生对实验的掌握不够，临场的分析能力有待加强。均分1.38第41（

10、2）题（难度：0.87、区分度：0.5）本题考查了简单的牛顿第二定律的使用，学生完成该题没有什么障碍。均分1.73第41（3）题（难度：0.67、区分度：1）本题以起重机为例，考查学生对功、功率的理解，样卷中学生全对56人，半对4人，错误30人，暴露出部分学生功、功率的概念混淆，对题目的审题能力薄弱，计算能力较差。均分2.67第41（4）题（难度：0.39、区分度：1）题目以必修1，58页的一个思考与讨论为原题，考查了学生对于圆周运动的理解，而表面上看起来似乎也是第一宇宙速度的推导，同时考察了单位换算，整体来说对学生的要求较高，所以答题的准确率较低。本题应该是一道不错的题目，很好的考察了学生的

11、能力，对于平时的教学活动开展也有一定的启发性。均分0.78第41（5）题（难度：0.57、区分度：1）题目取自1-1，35页的图2.2-1，考察了学生对于安培定则的理解与应用，很好的考察了学生的能力。近一半错误都是将方向判断反了，原因是对该定律使用不清，左右手混淆，对电流的磁场认识不够。均分1.13第41（6）（难度：0.64、区分度：1）考查了安培力的计算，由于涉及的是基本公式的应用，因此只要记得公式就不会算错，错误的同学都是公式的遗忘，对于物理学科的学习很多同学懒得去记，这个认识是存在严重问题的。均分1.29第一问均分3.11 第二问均分2.98第42（1）题（难度：0.76、区分度：0.

12、83）本题考查了运动学公式的运用，其中最多的错误是计算时单位换算不对；公式使用错误，公式记忆错误也是比较常见的。第一问均分2.39 第二问均分1.79（三）存在的问题1、学生对物理学基本概念、基本知识原理缺乏准确而又系统的认识，表现在主干不明、概念不清，不注重对物理原理、规律的准确描述和进一步的认识理解，应该记忆的也没有能够记住。2、学生在运用知识解决实际问题的能力较弱，表现为实验题，以及课本的改编题等对能力要求较高的题目。此外运算能力等方面表现的也不尽如人意。3、学生在一定程度上缺乏严谨的科学探究的素养和精神，表现审题不清，读题不仔细，公式混用，单位出错、漏写，书写不规范、答题条理不清、漏答

13、、放弃作答。四、对今后高中物理教学和复习的建议 1、必须强化课标意识，用标准指导和约束教师的教学行为。 物理标准是教学的依据，也是任何考试评价的标准和依据。因此，教师要认真学习和研究课程标准，充分理解课程标准的新思想和新要求，克服应试教育的惯性，把握好教学的深度、广度和难度，创造性地使用好教材，提高教学的基本质量，使学生基本的物理素养得到培养。2、要积极转变教学思想，用新课程理念改善教师的教学模式。 高中新课程要求教师更新观念，转变思想，要从学生学习、成长和发展的角度，分析反思自己的课堂教学行为，努力改善传统的教学模式。教师要努力创设学习情景，积极引导学生参与教学过程，充分调动学生的非智力因素

14、，让学生生动、活泼、主动学习，切实提高课堂教学的质量和效益。3、要突出物理学科的应用性，引导学生理论联系实际。 教师要引导学生关注物理知识与日常生活、工农业生产、科学技术发展的关系，在课堂教学中，教师要注意创设物理情景，展示生活生产中的实际问题，要让学生从真实的情景中发现问题，提出解决问题的方案，使物理理论与解决实际问题有效结合，达到学以致用。切记死记硬背物理知识和机械重复训练，使有意义的科学教育变成应试教育。4、重视培养学生科学探究的素养，为学生的终身发展奠定基础。 科学探究活动是培养学生科学素质的重要途径。既是学生的学习目标又是重要的教学方式，是新课程中物理课程标准的基本内涵之一。因此，物理教学必须引导学生关注科学、技术、社会及其关系，关注学生在科学探究中的经历、体验和感悟，培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。教师要不断拓宽自己的知识，注意本学科与其它知识的联系，有意识引导学生从多个角度对有关问题做出价值判