家园教育优秀案例

1、黄佳蓓： 女孩 3岁 情况表述一：连续几天早上，蓓蓓上幼儿园闹情绪，老师问家长原因，原来，蓓蓓每天早上起来都要闹看一会电视，来园几乎每天都要买一个玩具，妈妈说家里的玩具已倒掉了几箱，每次出门或来园都要讲条件，买个玩具，不依就耍赖，闹情绪，且每天早上起床都要看一会电视才肯来园，哪天不这样，就哭闹，不肯来园。还有在妈妈接蓓蓓回家的路上，如果蓓蓓的某个要求没有马上得到 满足，蓓蓓就会趴在地上大哭大闹，还又踢又打地让妈妈走开，怎么哄她都无济于事。有一次妈妈有事请别人去幼儿园接她，蓓蓓为此耿耿于怀了好久，甚至半夜醒来从床上缩到地上，还要妈妈一遍又一遍地过家家一样扮演从幼儿园将她接回来。再后来，蓓蓓每天都

2、会找到理由歇斯底里地哭闹一两次，闹得全家人束手无策。 情况表述二：蓓蓓是个认“死理”的孩子，每天来园他会拉着外婆一遍又一遍地反复说：“外婆，你要早点来接我！”稍稳定下来后，他就会一个人独处，遇到困难（需要拉裤子类的），她不会跑来告诉，也不会自己动手，她会一直傻站着。有时她还会认“死理”，一个玩具她死活要带回家，一样好吃的东西死活不愿带来大家分享。蓓蓓的任性，在一定程度上还影响着他的学习与生活自理等能力。上课心不在焉，操作活动时从来不动手自己做。老师帮助她握笔，她会握紧小手说：“不要！不要！”到目前为止没画过一笔，折过一样手工。 通过上述两个例子，可以看出蓓蓓是个非常任性的孩子，最突出的一点是什

3、么事情读由着她的性子来，她不满意，不高兴就不愿意干，只爱听表扬，不接受批评，爱发脾气，耍小性子。针对蓓蓓的这些特点，我们专门进行的家访，找蓓蓓的爸爸妈妈交流沟通，达到教育共识：一味妥协会使孩子更任性。所有任性的孩子大多数都是这样一个教育模式中成长起来的，对妈妈提出要求妈妈拒绝妈妈拒绝哭、闹、叫妈妈妥协。 最初孩子学会对妈妈提出要求的时候，总是以试探的方式坚持自己的要求，只有妈妈的拒绝还没有坚决要让给孩子害怕或绝望，孩子会继续坚持，甚至用哭闹来要挟妈妈，这一招最能试探出妈妈拒绝的极限，如果妈妈非常坚决，孩子就逐渐放弃制服妈妈，让妈妈顺从自己的念头，相反，如果妈妈屈服了，孩子的任性行为就得到了强化

4、，只有尝到了一次甜头，孩子就会抓住妈妈的弱点，继续用任性执招的方式让妈妈满足自己所有的要求，如果你的孩子任性，那么孩子已经抓住了你的弱点，办法很简单学会坚决的对孩子说：“不”。 妈妈屈服于孩子的无理要求，总有不可辩驳的理由，为了上班不迟到，为了摆脱自己在公众场合的难堪，为了孩子更高兴，为了孩子不饿着，这些饱含“母爱”的理由，会让孩子更任性，让妈妈付出母亲的自尊和权利，而且付出换来的只是孩子更任性，让妈妈付出母亲的自尊和权利而且付出换来的只是孩子暂时的快乐和妈妈暂时的轻松，殊不知一味的妥协，一次一次的忍让，只会把问题搁置下来，“腐烛”了孩子成长的根基，为了孩子将来的生活埋下隐患。在与蓓蓓爸爸妈妈

5、的多次交流后，他们尝试着配合老师一起帮助蓓蓓改掉任性的毛病，学会对孩子说“不”当然，我们找出她的优点，爱说爱笑，爱叫老师早，口齿伶俐对认字数数等活动感兴趣，且爱动脑筋，有优点就表扬，有进步就鼓励，对绘画，捏泥等一些她有些犯难的活动，老师和家长都给予特别关注和指导，蓓蓓在老师和爸爸妈妈共同教育下，慢慢的越来越讲道理了。案例一飞机上掉下来的点心 吃过午点，倩倩从地上捡起了一块点心，“老师，不知道这是谁扔的点心？”陈老师回忆了一下刚才在这里吃点心的孩子，大概是琳琳。 待琳琳从洗手间里出来，陈老师就把琳琳叫到跟前，和蔼的问：“这块小点心是不是你不小心掉的？” “不是我掉的，是从飞机上掉下来的。”陈老师

6、诧异于琳琳的回答，“飞机上怎么会掉到你的椅子底下的呢？”琳琳眨眨眼睛，非常认真的说：“飞机呜呜的飞着，飞到我眼前就掉下点心了。”“噢，原来是这样啊！那飞机上掉下来的点心是给谁吃的呢？”“给最好的小朋友吃的！”“琳琳就是今天最好的小朋友啊，可惜没有掉到你的嘴巴里，掉到地上了。下一次可不能这样了。”琳琳又一次认真的点点头。看着琳琳认真的神情，陈老师有些为难，不指如何引导才行，因为琳琳已经不止一次的用自己的想象来粉饰问题，对于象琳琳这样的孩子，你认为用该怎样的方式来教育呢？ 一、案例解读： 读完案例上的信息，在脑海中略作调整和组合，得出这样一组讯息。这是发生在幼儿园中孩子身上的一个常见的师幼互动问题

7、，老师的困惑在于：孩子将较真实的想象当作逃避责任的手段，而作为教师，是该继续追随还是直接加以引导。点破孩子的“自我封闭”。我觉得，作为一名一线教师，我们要善于发现孩子在生活偶发事件等过程中隐含的教育价值，及时地给予孩子适当地引导，促进孩子的发展。因此，在案例中值得思考的问题有以下几点： 二、主要矛盾冲突的构成： 1 琳琳为什么会把点心掉在地上，是不小心还是不想吃了，故意落在了地上。 2 琳琳已经不止一次地用想象来掩饰问题，当她有这样的问题出现的时候，老师一开始持有的态度是怎样的？ 3追随有孩子成长的轨迹，观察孩子的生长环境，造成孩子以想象脱离实际的因素可能会有哪些？尤其在家庭教养方面。 4家园

8、一致，共同探讨问题的解决方式。根据以上分析，我需要强调的一点是：36岁幼儿本身具有时而会将想象与现实相混淆的特点，倩倩的年龄在案例中并没有明确体现，但我猜想有可能是45岁的孩子，我们老师的教育行为须建立在尊重幼儿身心发展特点和规律的基础上，了解了这一点，我觉得：琳琳的心理感受与作为教师或家长的成人理解之间的差异。 三、我在案例中： 1 尊重孩子。 1） 孩子的身心特点。 2） 孩子独特的感受和体验方式。 3） 孩子当时当境的情况。 2 观察孩子。 这点需要家庭的配合，家庭是幼儿园重要的饿合作伙伴。 1） 一方面观察孩子在园的点滴，具体表现。 2） 另一方面请家长配合，观察孩子在家的具体状况，尤

9、其注意的是这 一阶段要减少给孩子阅读童话、神话类的故事。3 家园一致，引导孩子发展。 1） 在园有两种措施可以帮助孩子： A追随孩子想象的同时，在关键处点一下孩子：哪里有飞机？孩子就会回到现实中来。 B可以挑明，直接和孩子讲：大拿感孩子明白犯了错误并不是一件多么严重的事情时，孩子就会愿意来面对问题，一开始可以考虑孩子的承受力，为孩子营造一个宽松、安全、温馨的心理环境。 2） 在家： A给孩子的压力不必过大。 B增强孩子的抗挫折能力。 C给孩子营造一个真实、自然的家庭教育环境。 四、思绪的拓展： 1 这次反思性教学的目的。否定之否定，促进教学实践科学化、合理化。 2 案例剖析的饿情境性和差异性。

10、 案例二这是谁的错 早晨，张箐依的奶奶带着孩子来园，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“老师早！”“张箐依，早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我发询问：“老师，昨天回家孩子说陈郁婷打她了。是哪个小朋友啊？”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她很腼腆，没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给他一个交代，我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地教育陈

11、郁婷。我看到孩子的表情很尴尬，很无辜。但是看张箐依时，眼里也露出了一丝仇视。如果你在工作中碰到类似的情况，你该怎么办？评析内容：沟通从“心”开始 首先，我觉得对本案例中的奶奶，应该从理解她的角度来看待她今天的这样一种略显冲动和过激的行为。孩子从熟悉、温馨的家庭环境中走出来，每个父母、每个爷爷、奶奶，他们总会有诸多的不安和焦虑，总是担心孩子在生活上是否稳定了，在学习上是否出类拔萃等等。当然，独生子女的家长们也更多的担心在集体生活中，自己的孩子是否会吃亏、受欺负等。因此，遇事往往缺乏冷静和理性的思考。所以，我会理解孩子奶奶的心情。为了更好的解决孩子的这一冲突事件，消除家长和孩子、家长和老师之间的由

12、此事印发的误解，我会从以下的几方面处理： 一、反思自我，消除误会 首先，我认为老师应当从自我的教育行为中寻找矛盾的源头。因为，当时这两个小朋友之间发生的冲突老师没有观察到，因此也没有采取相应的措施。等奶奶来找上门时，老师也以不了解事情的前因后果没对奶奶做好安慰和解释，从而使奶奶的心情更加气愤。所以当务之急是做好解释工作，并取得家长的谅解，消除彼此的误解。 二、核实情况，巧妙处理 对这两个孩子之间到底发生了什么冲突，是什么原因引发的？最后带来了什么样的后果，必须进一步的核实和了解。这样才能有针对性的进行引导。同时，我们在关注孩子的身体健康的同时，更要关注孩子的心理健康，不要让陈婷小朋友感到无辜，

13、让张小朋友有获得胜利后的沾沾自喜和幸灾乐祸。因为，谁输谁赢不应造就自负的赢家和受辱的输家。而应站在有利于孩子发展的高度来审视孩子和成人的行为。 三、以诚感人，增进信任 幼儿园要进行换位思考，向家长交流自己的具体做法，本着平等、尊重、合作的态度去争取家长的主动参与和支持，并积极帮助家长提高教育能力。 四、个案跟踪，提高交往能力 通过各种教育活动和日常生活中对孩子的引导，以达到不同目的。在这个过程中，可以结合各种评价机智，发挥评价的激励和导向作用，多提供孩子分享、合作的机会，设置一些情境和困难，让孩子在共同生活、游戏和探讨活动中，提高幼儿的交往能力和掌握基本的社会行为准则，对孩子的点滴进步加以肯定

14、和鼓励。在处理案例的过程中，孩子得到了发展，家长获得了启示，老师也积累了经验，真正做到沟通从“心”开始，所以最后用两个成语来结束我的阐述：峰回路转，柳暗花明。评析内容：理解万岁！ 看了这则案例，说不清的滋味，是对老师无奈的感同身受，还是对家长不理解的无奈叹息，还是对张萧受委屈的同情怜爱。是的，在幼儿园。类似幼儿之间的小矛盾。小摩擦时有发生，与家长之间的沟通不良的 也常有触及。如何正确处理好这之间的关系，是我们每一个老师、家长要探索的路。矛盾之所以发生，有其必然和偶然的原因，分析其中，我们可以看出： 1老师与幼儿之间的沟通不良。 孩子之间发生了矛盾，作为教师不了解事情的前因后果，而且一再追问也不

15、说，而是回家告诉家长寻求帮助。 2家长与老师之间沟通不良。 家长有问题寻找老师解决，这是正常的。但老师与家长之间缺乏一种有效的沟通，教师的一笑，让家长产生了对孩子的误解，直接导致孩子后面尴尬一幕的发生。 3孩子与同伴之间缺乏宽容。 如何正确解决孩子和孩子之间、老师和家长之间的矛盾，这不仅会影响孩子之间的友谊，成长，还可以成为教育的契机，这就是我们每一个教师应该注意的： 1创设宽松、温馨的心理环境，让孩子诉说。新纲要中提出，这个情况的发生，家园关系、家教方式的不当，是一个重要的导火索。 2建立理解、互助的家园关系让家长理解。 -家长掌握正确的家教方式 -争取家长的理解孩子之间发生矛盾要正确对待。

16、 3培养合作、宽容的同伴之情，让孩子解决。案例中，同伴之间发生了小摩擦，没有及时得到解决，幼儿之间解决问题的能力差异是不可忽视的因素，在平时的活动当中我们让加以正确的引导，让孩子提高解决困难的能力。 4合理解决问题的影响，安抚孩子心灵。 孩子的心灵是天真的、纯洁的，让理解拉紧他们的手、握家长的手，面向问题，多一份宽容、多一份理解，相信会是一片新天地，就如人们所说理解万岁！ 案例三展鹏的“对不起” 大班的展鹏小朋友聪明、活泼，很受同伴、老师的欢迎。在今天的户外活动中，展鹏选择了最喜欢的高尔夫球游戏。只见他熟练地把小球放好，很用力地打了出去。球飞出去了，正好落在了微微的手上。微微叫了起来：“好痛呀

17、！”展鹏看见了，远远地说了声：“对不起！”就又打球去了。这一次，他打得更用力了，球直接打中了浩浩的后背。浩浩“哇”地一声哭了起来。展鹏说了声：“对不起！”就溜到旁边去了。我走到展鹏身边，还没有开口，他就理直气壮地对我说：“王老师，我已经说过对不起了。”请你给展鹏现象给予评价。评析内容： 一、 怎么看 1 重要的教育信息有： 展鹏玩球打中了两位同伴，说了“对不起”就觉得没事了。 展鹏最爱且擅长打高尔夫球。 2这样一些孩子自信又带些自我为中心，缺少的是一种责任意识，体验他人情绪的能力。 二、 怎么想 这是一个自信活泼的孩子，发生这样的情况后，我觉得有以下可能： 他觉得自己知道错了，并承认了。 以为

18、用“对不起”三个字同伴会接受的。 他还沉淀在自己打球的成功感之中。 缺乏语言表达。 三、 怎么做 1关注孩子 如果第一次已看到，教师就可介入，减少第二次发生的机会，将关注落实到日常观注中。 场地的科学设置。 2倾听孩子。 展鹏明显是做错了，但如果老师们简单批评。他不一定会接受这种类型，必须走进他，让孩子或陈述或解释，这是孩子自省过程，也是教师捕捉契机的机会，让孩子感受到平等。 3让孩子行动起来。让展鹏走进微微、浩浩，了解他们的情况，体验他们的情绪，告诉展鹏他的行为造成别人的伤害不愉快、语言交流。 4借用文学作品。让孩子学会正确的表达方式，可能语言的匮乏，以一些载体让幼儿学会表达。 5让孩子选择

19、、商量解决矛盾，体验成功。（细节）怎样展示展鹏的才能，如找一块空地，让展鹏及其他孩子，领会成功，更接受，抹平他的受挫感。 6一种责任心的培养，在日常生活中，在老师一点一滴的敏感捕捉中，不是发生在情况以下，而是日积月累。 案例四爱换活动区的欣欣 我们班的孩子对活动区非常感兴趣，为了给孩子提供自主发展的空间，活动区活动都是幼儿自由选择，欣欣是一个活泼、好动、热情、开朗的孩子，每次自由活动时她都是不断地更换活动区，有一次竟更换了五个之多。我认为，欣欣玩每个活动区都不能长久，这样下去，对她的发展也是没有好处的。我想干涉但又怕这样做不尊重孩子的意愿。如果您遇到这样的情况，会怎么办呢？评析内容： 1观察欣

20、欣，了解欣欣频繁更换活动区的原因、动机。区角活动虽然是幼儿自由选择，但其中的活动内容应是幼儿感兴趣，满足幼儿需要的。老师应该站在幼儿的角度，从欣欣的实际需要出发来剖析欣欣不断更换的真正需要。欣欣在活动区角的时候，活动内容是否太简单，或相对有一定困难。 2欣欣是个活泼好动的孩子，在区角活动时幼儿自主空间较大，就可能带来一个孩子在活动时持久性不够的。幼儿是活动的主体，但老师这时也应该发挥一下主导作用，毕竟老师也是幼儿活动的合作者、支持、引导者，他们之间并不矛盾。教师应该适时地介入幼儿的活动，以一个玩伴的身份与孩子交流。 3 规则的建立。 案例五争当小司机 今天，我们新开了 “公共汽车” 游戏，这对

21、于喜欢开汽车的男孩子来说，是很有吸引力的，有很多孩子抢着做公共汽车上的小司机，特别是磊磊和飞飞互不相让。老师说：“你们都想做司机吗？”他们点了点头。“那只有一个方向盘怎么办？”他们你看看我，我看看你，都不说话。“这样吧，老师来做裁判，你们轮流做司机，谁开得好，今天就由谁来当小司机，好吗？”老师请磊磊去做小司机，他坐上了驾驶员的位置，手里拿着方向盘，一动不动地坐着。老师说：“你开呀！”他看了看老师，还是不动，老师又说：“你不开，下来吧，让飞飞来做小司机。”磊磊不情愿地下车了。老师又请飞飞去做小司机，结果他和磊磊一样坐在位置上，动也不动，老师又对他说了和刚才一样的话。当飞飞下车的时候，老师看出他眼睛里写满了失望。下车后，他生气地对老师说：“你不是我的好朋友，你是个坏朋友！”然后看也不看老师，就走了。 请你对案例中老师的做法进行评析，如果案例中的主人公是你，你会怎么做？评析内容 案例中呈现出了二个个性鲜明的小男孩，对于新开设的“公共汽车”，他俩都表示出了极大的兴趣，但随之矛盾又出现了，该如何解决？老师简单地选择了轮流的方法，而且是以一位裁判员的身份出现。 首先，教师没有将孩子作为游戏的主角。即使创设了孩子感兴趣的游戏、环境，还应先组织孩子讨论：你看到过公共汽车吗？你乘过吗