-小学生心理健康教育

1、小学生心理健康教育作业一 一、填空题：1、人的发展性在心里健康标准上占据的地位越来越高，生存标准和发展标准 多的人所接受。2、社区对生活在其中的小学生的心理健康的作用，主要通过社会传媒作为心理健康的两大基本标准，越来越被更和社区环境产生的。3、对小学生的心理素质发展而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，要全面提高小学生的心理健康水平，需要三方协同努力才能做到。4、小学心理健康教育具有发展性教育和补救教育两大基本任务。5、自我表露技巧一般具有两个功能：一是模仿功能，一是挑战功能。6、影响小学生心理辅导关系的核心要素：同感、尊重、真诚。7、心理辅导过程中最突出的一种阻抗是沉默。8、

2、森田疗法的核心理论是精神交互作用说。二、名词解释 1、心理健康 也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。二是指维护心理的健康 状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各 种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。2、心理辅导 小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学 科的专业知识和专门技能

3、为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。3、宣泄技巧 宣泄技巧是指受导学生将淤积已久的烦恼、苦闷和压抑情绪等倾诉给辅导教师的过程。4、同感 同感是指一个人能够设身处地地体会到他人的某种情绪、情感体验。5、潜意识 潜意识是指个体无法觉察到的内在经验，它包括两种成分，一种是动物性的原始的本能冲动和欲望，它是个体与生俱来的，没 有分化的心理能量。三、简答题 1、合格的心理辅导老师应具备那些素质和技能 答：1、辅导教师应认真听取学生讲话，准确地认同其内心体验，积极地响应其讲话内容，推动其从不同角度审视学生成长过程 中的障碍与挫折，并通过适时的自我暴露相关经历来增进与受到学生的融合。

4、技能：贯注技巧、倾听技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧、自我暴露技巧、行为矫正技巧。2、简答小学生生理发育和心理发育二者之间的关系 答：小学生的身体发育和心理发展是统一的，二者密不可分，互相影响，互相作用，相辅相成。各系统的发育，尤其是神经 系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育。某些生理上 的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常。例如斜视的学生如果不及时进行治疗，常会受同学们的讥笑，由此会产生自卑感。小学生的情绪与他们的状态有一定关系，一贯情绪正常的学生常常是挺着胸、抬着头，坐、立、行的姿势正确，精神振奋，动作敏捷，积极参加学

5、校的各项活动，能很好地完成任务；相反，情绪长期低落的学生，往往外表也是病态的，弯腰，驼背，行动缓慢，精神萎靡不振，注意力不集中。近年来国外研究说明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧视，影响了正 常的生长发育，严重的可致身材矮小、骨龄落后、性发育缓慢，成为社会心理性侏儒。这可能是由于不良心理环境对中枢神 经系统长期恶性刺激所导致的结果。四、论述题 结合你对小学生的了解及自己的经验，列举生活中的实例，谈谈小学生心理健康问题的影响因素 答：在人的成长过程中，物质和精神二者缺一不可。小学生的天生素质如何发展，有赖于他的周围环境，而其心理怎样发展，则取决于他的生活过程。一般来说，小学生的身心健康与

6、遗传、营养、家庭环境、学校教育、社会环境以及学生心理的自我强第 1 页度等方面有着密切的联系。遗传是一种生物现象，遗传因素是影响小学生生长发育的重要内因之一，因为它在一定程度上决定 机体发育的可能范围，而外界环境条件决定机体发育的速度及最后到达的水平；食物是人体与外界环境的重要联系之一。小学 生处于生长发育阶段，必须不断地从外界吸取各种营养，作为生长发育和维持生理活动的物质基础，尤其是优质的蛋白质、足 够的无机盐和各种维生素及微量元素，才能保证其同化过程超过异化过程，从而获得正常而充分的发育；家庭是小学生的第一 课堂。父母与子女之间感情融洽，关系和谐，对小学生的身心健康有重要作用。父母的言行举

7、止应该成为孩子的表率；学校作 为一种特殊的环境，它的组织体系、 管理体制、 人际关系以及其他客观环境都不可防止地影响着小学生的身心健康和人格发展；社会环境因素对小学生的生长发育的影响是综合性的，社会经济、文化教育、生活条件、环境污染等因素相互作用，有些直接 影响学生的生长发育，有些通过中间环节发挥作用，形成一个复杂的影响生长发育的生态体系。小学生心理健康教育作业二 一、名词解释 1、记忆障碍 记忆障碍是指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暂 时性的记忆障碍。2、考试焦虑 考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试

8、情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响 而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。3、小学生心理行为问题 小学生心理行为问题是一个含义相当宽泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的 心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。与此相关的概念有问题行为、不端行为、错误行为、偏差行为、功能失调行为、心理异常、品行障碍、心理困扰、心理障碍、心理疾病等。这些概念有时虽然可以互相替代使用、内容有重叠交叉，但也有一定区别。例如，“不端行为 ” 隐含故意犯规、捣蛋之道德评价意义；“ 功能失调行为 ”与 “ 心理障碍 ”、 “ 心理疾

9、病 ”这些精神障碍诊断用语，强调问题的严重性和持续性，似乎都不如 二、简答题 1、小学生心理行为问题早期干预的重要性“ 心理行为问题 ”更有包容性。答：因为个体许多心理与行为异常表现源于消极的早期经验与成人错误的指导，因此面对儿童的早期实施预防与干预是十分必 要的。2、游戏机和网络痴迷行为的原因答： 1学习和社交都不成功的孩子，可以在电子游戏或网络中逃避现实，那是一个世外桃源。在那里没有别人的白眼和讥笑。玩游戏的人只有一次一次成功的愉快，虽然也有失败，但只有游戏机知道，没有任何压力。2学习成绩好的孩子，有的也可能有孤立感，有应付人际关系的经验不足以及家庭社会期望值过高而引起的苦闷。就是品学兼优

10、的孩子，有的也有心理负担或抑郁，他们在游戏机或电脑中寻求逃避现实。3可以改变被动地位。孩子在父母面前是儿女，在老师面前是学生，谁的话都得听，都必须服从。上网玩游戏就成了老大，可以支配一切，而且不对任何错误负责。没有义务，没有责任，也不受气。4受了气，伤了自尊心，内心苦闷，可以尽情地发泄。一个孩子说：“我心里闷，感到压抑，我就去玩枪战。枪战让我感觉痛快，每当我见到那么多敌人倒在我的枪口下，我心里就别提多高兴了。现在我的枪口下大概死了有成千上万的劫匪了吧。这 是一种彻底的发泄，我特别喜欢。”5游戏厅、网吧里有各式各样新奇、刺激的游戏，孩子抵抗不了万花筒般的网络、游戏的诱惑力，追求新奇而又缺乏自控能

11、力。网络世界对于思想活跃、兴趣广泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有强烈的诱惑力。电子游戏对 于成瘾的孩子，成了他们应付失败、挫折、精神痛苦的唯一手段。6电子游戏、上网成瘾的孩子，都具有显示个人优势的性格，在这里能得到满足。有的孩子把精通游戏当成炫耀的资本和新 的平衡点，以弥补他们因为学习或其他方面成绩平平而造成的自卑感。游戏技术最好的孩子，不管他的学习成绩多糟，也能受 到其他玩家的崇拜。7游戏厅的老板为了利润，总是千方百计地留住孩子。留住了孩子，就留住了金钱。老板的生意经就是让孩子一直玩下去。网络世界最关注眼球经济。吸引的眼球越多，眼球停留的时间越长，该网站的价值就越高。因

12、此，网站的设置总是以千方百计吸引眼球为出发点。三、论述题第 2 页结合小学生攻击行为的表现及成因，阐述矫正的方法和对策 答：攻击性行为也称侵犯性行为，是指个体有意伤害他人身体与精神，但不为社会标准所许可的范围。根据班图拉的社会学习 理论 ,儿童攻击性的行为是通过外部强化 替代性强化和观察与模仿型获得的。、攻击性行为的分类 不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如劳伦茨和雷斯把攻击分为感情性攻击与工具性的攻击。兰格斯伯兹和比约昆斯 特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击。道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击。另 外，还有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻

13、击。综上所述，小学生的攻击性行为大致有以下类型：工具性攻击、身体攻击、言语攻击、间接攻击、无原因攻击、反应性攻击和 主动攻击。 小学生言语攻击的比率最高 ,其次是直接身体攻击 ,间接攻击的发生率最低。小学生三类攻击行为的比例均存在显著的 年级差异，小学生各年级之间既有存在显著性差异 ,也有不存在显著性差异。二、小学生攻击性行为的表现 小学生攻击性行为根据性别及年级的差异有其显著的特点。一般来说进行身体攻击的多为男生，而进行言语攻击的多为女生。身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等。言语攻击是指攻 击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱

14、、嘲弄等。从年级特点来说，低年级学生采用的攻击表现为直接身体攻击，而 高年级采用的攻击表现为间接攻击。间接攻击并不是直接的面对面攻击，而是一方借助另一方间接队被攻击者施加攻击，常表 现为造谣离间和社会排斥。这种攻击具有隐蔽性，有时候攻击者不易被发现。教师应该对这种间接攻击加以重视，对这种不当 的行为加以教育、引导。攻击性行为是儿童中比较常见的一种社会行为，对儿童的人格和品质都有消极影响。研究说明：儿童 期的攻击通常与当时和未来的学业问题相关联，攻击儿童缺乏有效的学习技能。另外，攻击性行为容易造成人际冲突，不利形 成良好的人际关系。有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而

15、远之。三、小学生攻击性行为的成因 心理学的研究说明，攻击性行为的产生与以下因素有关。其中遗传因素占，其他占。、生物因素1、遗传和气质的影响。每个孩子都有不同的遗传特征和不同的气质，在出生后就有明显的差异。有的孩子安静温顺 ,吃、睡 都较有规律； 有的孩子则爱哭闹 ,哭起来手脚乱动、 脸红耳赤 ,吃、睡、大小便没有规律。 后一种孩子长大以后容易出现精力旺盛、,可能发展成为较强的攻击性。活动量大和易冲动的特点、生物机制的影响。注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等。一般来说，多动症的孩子较有可 能具有攻击性行为。、家庭因素在儿童攻击性的影响因素中，遗传大约占50，其余的 50中

16、又有一部分是家长与孩子的相互作用所致。父母的态度和教养方式在儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比方家长专断的管理方法，或溺爱纵容的方式，都容易培养出高攻击性儿童。、同伴因素 一般来说，幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是十分重要的，如果对方也 “以 牙还牙 ”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“ 胜利者 ”自居，以 后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。、教师因素 当发生攻击性行为时，教师对攻击儿童的态度对攻击儿童有着非常重要的作用。缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会 感染其他学生，使这种攻击性行为得到

17、蔓延。反之，教师假设及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。、环境因素 与成人相比，小学生的行为更易受环境的影响。各种媒体中大量的暴力信息，很可能诱发并助长儿童和青少年的攻击性行为，如电视暴力、电子游戏、武打图书等，必须引起全社会的关注和思考。研究者通过短期的控制实验和长期的跟踪实验，证实了 这种观点。在控制实验中，让两组实验者观看了暴力节目和非暴力节目片段，然后提供他们所谓的电击别人的时机。结果发现 观看暴力节目的被试比观看非暴力节目的被试表现出更多的攻击行为。在长期跟踪研究中，研究者发现，被试童年时观看的暴 力节目的数量讷讷感很好的预测他们成人后的攻击行为，即在统计时控制了

18、儿童最初的攻击性水平，这种相关也依然显著。小学生心理健康教育作业三 1、结合自己的成长经历，谈谈家庭教育在人的一生成长中的重要作用。至少 800 字第 3 页答：教育在孩子成才过程中起着主导甚至决定性作用 的影响。,而教育有家庭、学校和社会三方面的内涵。这里主要谈谈家庭教育对孩子陶行知先生说过：“没有爱就没有教育。”由此看来，用爱心去感染孩子，用爱心去关心孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育对孩子的影响，在孩子的一生中起着至关重要的作用。那么家庭应当怎样去做呢？首先、家庭要为孩子创设一个良好的生活、学习环境。俗话说： “近朱者赤，近墨者黑”。显然家庭环境对孩子的成才起着积极作用。意大利诗人但丁

19、说过：“要是白松的种子掉在英国 的石头缝里，它只会长成一棵很矮的小树；但是，要是它被种在南方肥沃的土地里，它就能长成一棵大树。”这就特别强调了成长环境的作用。其次、家庭要充分利用孩子的先天优势来发展孩子的智力，培养孩子的才能。比方有的孩子天生的好噪子，音质纯美、 音域宽广， 这就为培养他们成为歌手提供了物质条件和可能性；有的孩子生来好观察，这就为他们学绘画、搞实验提供了有利条件。记忆力好的孩子，学外语可能会成功；好思考的孩子，学理科搞思辩可能有乐观 的前景 根据孩子的遗传素质，因势利导，让孩子如鱼得水，能有效地发挥他遗传优势，培养他成为有大用之才。第三、家庭要对社会环境影响进行过滤，不断培养孩

20、子的能力。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教育时代一去不复返，传统一元化道德观念的瓦解，社会大环境的变化直接影响 着家庭德育环境的多种德育源的产生和发展，社会道德层面上多种道德信息的传播，大量道德媒体的辐射，社会影响因素在孩子思想品德形成中的作用明显增强。这些都使家庭道德教育在大环境中走出了封闭模式，直接面临社会变革的八面来风。开放时代的到来，导致多元文化的碰撞和交流，伴之以传统道德文化与现代文明的对话以及社会群体阶层化的出现和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德观念互相冲突的社会当中。传统道德标准约束力减弱，社会控制逐渐松弛，新生的各种道德问题 和道德难题横亘于父母面前。在正义与

21、邪恶面前孩子迷茫；在个人利益极度膨胀，在物欲横流、贪利成风、功利为上的社会现实面前，孩子贪利自私；孩子言语粗俗，懒惰，放任、不懂礼貌、嫉妒。因此，应打破封闭，实行开放，加强引导、严格要求，大胆地让学生接触社会，了解社会、分析解剖其丑恶现象，去认真阅读理解社会这部错综复杂的教科书，引导和培养学生对社会是非、真伪、善恶、美丑的鉴别力、判断力和批判力、自我教育力，学会自动筛选过滤社会信息，增强自身的免疫功能，树立国家至上、社会为先的 道德观念。坚守不义之财不取，不法之财不占，取财有道，计利当计天下利的信念。培养孩子活泼、开朗、大方、好学、老实、谦逊、合群、求知好奇、爱劳动、爱清洁、守时守信的良好品质

22、。第四、家庭担负着培养孩子多种能力的责任。父母要努力帮助孩子在日常生活中学习和掌握生活技能。这里所谓“生活技能 ”，不单是指洗衣、做饭、整理内务等“生存 ”能力，还包括一个人的社会心理能力。这是一个人能有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；也是使个体保持良好的 心理状态，在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极行为的能力。1、让孩子了解自身特点，培养自我认识能力 孩子往往对自己的长处和短处不甚了解，对自己的个性和特点不认识，对自己能做什么、适合做什么不清楚，对将来的奋斗目 标心中无数。多数情况下是父母和老师让他们干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短处，看不到自己的长处，因而

23、产生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的长处，而无视了自己的短处，因而产生骄傲情绪，瞧不起别人。这时，做家长的就要让他们明白每个人身上都有优点和不足，只有看到自己的长处才能培养乐观健全的个性。也要看到自己的短处才不至于盲目自大。教育他们懂得客观评价自己，有客观明确的生活目标，不苛求自己去做做不到的事情，这样才能在快乐的情绪中循序渐进，健 康成长。2、让孩子学会倾听和表达，培养自己良好的人际交往能力认真倾听他人谈话和意见，使用恰当的语言同他人交流和沟通思想，这种“听 ”和 “说 ”的技能是人际交往的重要环节。一些儿童往往在与人交往时，不注意听他人的讲话有时甚至表现出不耐烦和不理睬，使人感到不尊重他

24、人，排斥他人；有些儿童不愿意讲自己的心里话，表达自己的时候缺乏自然坦诚的态度，阻碍了与人的沟通，有快乐的事不能同他人分享，有烦恼的事不能同 他人分担。这样，由于长期听不进来，说不出去，容易把自己封闭在一个小天地里，造成独来独往，孤僻苦闷或固执偏激而成 为不受欢送的人。父母要帮孩子在与人交往时恰当地运用言语和非言语进行自我表达，表达自己的观点、愿望和需求，而且尽量防止别人的 误解和猜疑，形成良好的人际关系，结交到更多的朋友，也使他们懂得要对人采取和睦相处、友好对待、克己让人的态度，对人际交流中出现的问题和矛盾，采取宽容、公平、有理有节的处理方式。培养父母子女情、师生情，正确对待同学情、朋友情以及

25、朦胧的恋情等，学会尊重他人、相信他人，在人与人的彼此支持和鼓励中健康成长。第 4 页3、让孩子把握情绪，培养缓解压力的能力 孩子由于生活经验不足、承受能力有限等原因，对自己的情绪有时难以把握，在遇到困难和矛盾的时候可能由于不会调整和控制自己的情绪， 带来许多额外的烦恼和冲突，而且长期的情绪压抑更是精神疾病的根源。因此，要培养他们学会缓解精神压力，尤其是对一些情绪压抑的事，要教育他们懂得和学会宣泄和放松，这样才能保持心理平衡和良好的心态，不仅从心情上得到愉 快，而且在遇到困难时有能力做出冷静的处理。4、理解支持他人，培养换位思考能力现在大多是独生子女家庭，孩子容易受到父母溺爱，导致一些青少年儿童

26、往往只关心自己眼前的学习和生活，对他人漠不关心。在这种时候，应培养他们懂得什么叫理解，什么叫爱心。在这当中，将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度思考，这时 换位思考能力的培养就显得十分重要。这既是交友的必须，更是培养健康心理素质的要求。帮助和支持他人是一种付出，但自 己却在这种付出中获得了“快乐 ”。这是培养孩子快乐心情、健康行为极其重要的一个环节。5、有效解决问题，培养应对能力 每个孩子都生活在社会中，生活在父母、亲戚、老师、同学和朋友等许多人中，既然生活在社会的人群中就难免产生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也会遇到一些矛盾和问题。怎样有效地解决这种矛盾和问题，需要学会应对的技巧和方法。

27、对孩子来说，他们往往缺乏应对的技巧和方法，不知道从什么地方着手解决。这样就容易产生苦闷、难过、恐慌等心理，长此以往，将使他们处于抑郁和焦虑之中。因此，应该教育和训练他们解决问题的能力，培养他们应对的技巧，帮助他们认识 问题出现和存在的客观性，帮助他们寻求解决矛盾的突破口和方法步骤，与孩子多讨论，多协商，多探讨，多尝试解决问题的 方法，使他们学会主动地适应环境，尽快地处理好生活中遇到的矛盾和问题。在解决矛盾和问题中成长。6、防止攻击性言行，培养自律能力 孩子之间容易因一点小事产生摩擦和矛盾，轻者闹意见，闹不团结，重者会一时冲动，自觉或不自觉地出现攻击性行为。如果这种行为得不到有效的矫正和制止，发

28、展下去不仅对他人是一种严重的伤害，对自己更是遗患终生。因此， 要培养他们严格的自律能力，不为自己利益受损而迁怒别人，学会用和平的方法替代攻击性行为，多想自己的不是。这既是为人之道，也是健康心理素质养成的基本要求。第五、父母应关心重视孩子的每一个成长阶段。孩子在 1 3 岁前，父母关爱有加，这阶段可任其发展。宝宝如偏爱某些玩具，可让其在玩中学。对宝宝力所能及的劳动适时 放手，鼓励宝宝的第一次“我自己来 ”；逐渐训练他从地上拣起小东西、取报纸、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、帮助喂养小动物，把塑料杯子、碟子收好，折叠围巾，把定量东西放进不同碗里，用小扫把扫地，收拾扫帚和垃圾箱；慢慢学会拖小块地，整理 杂志

29、、沙发垫，刷牙、洗脸、穿衣、脱衣，擦掉家具上的灰尘，倒空小垃圾箱，把衣服放进洗衣机，把衣服从甩干机中取出，把一堆堆衣服运到房间里，叠衣服，起床时叠好被子等行为。2 5 岁时 ，语言和思维能力有一定发展。这阶段应引导、限制发展，从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活 习惯。早慧的孩子都有一个共同的特点：爱书。从小爱书的孩子会更专注，并拥有良好的学习习惯。这时教育孩子爱书，就等于交给了孩子一把打开智慧之门的金钥匙。因此在婴幼儿时期，多给孩子买一些内容多样化小人书，订阅一些涉及范围广的婴幼儿报刊，这样有利于孩子的智力发展。先让孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必强求。这阶段应引

30、导孩子怎样看，看哪些。并且诱导孩子讲小故事、唱儿歌，动手填图、手工制作，意义，重在培养他们求知的兴趣，养成良好习惯。小测验、背浅显的诗歌，不一定非要知道全部在婴幼儿时期，父母要从小鼓励孩子发展多方面的兴趣。培养孩子思维能力：经常提出一些简单的问题让孩子思考解答；开阔孩子视野：常常带孩子到外面去接受新事物，增长见识；锻炼孩子记忆力：给孩子讲完故事后，让孩子组织语言，进行复 述，随时随地讲，而且要声音洪亮、口齿清楚、发音清晰。激发鼓励孩子的学习情绪：要求孩子答简单的问题，并且做到有问 必答，决不敷衍。培养提高观察能力：有时父母可以故意做一些违反常理的小事，让孩子来纠正。不浪费幼儿智力：当幼儿咿呀学

31、语时，就教他语言标准，比方不要把小猫说成“小猫猫 ”等等。重视孩子的小学阶段。此时重在对孩子学习兴趣的培养。这是培养孩子学习习惯的关健时期。一个孩子知识学习的最重要 阶段在小学。如果 失去了孩子小学阶段应学的知识，就等于失去了孩子的未来。饭是一口口吃的，孩子是一步步成长的，功课 也是慢慢落下来的。一二年级，差距不明显，即使期末考试差了几分，一般家长也只认为是孩子马虎了，并不是没学好。他们 想：那么简单的题还能不会吗？几加几的问题怎么不会呢？忘了进位，只是马虎了而已。但是，马虎的不仅是孩子，还包括父母本身。因为自己孩子和别的孩子的差距，其实就是这样一点点拉开的，是父母马虎而失察造成的。小学的三四

32、年级，又是整 个小学时期最关键的阶段。这时候，数学多了四则运算和正负数知识、，语文多了作文和阅读，而且难度加大了，如果马虎的毛病没克服，旧病未除，新病又加，孩子的功课便容易越落越多，新课旧课交错在一起，补起来出现了困难，往往容易按下葫第 5 页芦起了瓢。 一个孩子的学习习惯，在马虎和不马虎两种截然不同的态度和习惯面前，已经在小学阶段慢慢地养成了，再想扭转，恐怕要花费非常的力气。关心孩子的中学阶段。初中阶段重在对孩子学习习惯的培养，这一阶段也是培养孩子学习方法的关健时期；高中阶段重在 学习方法的培养，也是培养能力的关健期。可是这时父母已经无暇顾及或者没有能力关心孩子的学习了，那么这时让孩子有一

33、个健康的心理，并且坚持催促他们的学习，这是当父母的能做到的。好成绩和好心态哪个重要？并且要取得好成绩必须以有好 的心态做保证。书读得再多还不如有个健康的心理，所以当父母的在这时不要有片面的“望子成龙 ” “望女成凤 ”思想。这一阶段，多数孩子已离开家庭，过着独立的学习生活。这时家长重视情感培养，多关爱交流，在交流中，思想被触动也将触动对方，心 灵被净化也将净化对方！让孩子大胆、有个性、有主见、有正义感，对于学习，孩子认为只要自己努力过，不拿第一也不要紧。”“学习是一辈子的过程，可慢慢来。让孩子从身边的小事、苦事、难事做起，培养他们克服困难、战胜困难的意志，培养他们经历挫折、忍受磨难的毅力，是

34、我们家长的责任和义务。俗话说：“ 父母有爱心，孩子才有孝心。” 这是天底下的至理。如果用我们的爱给孩子营造一个理想 的生活和学习环境，那么我们的孩子就会成为有用之才。2. 什么是“ 师源性心理伤害” ？举例加以分析 答：师源性心理伤害主要是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响。减少和防止师源性 心理伤害，提高教师自身的心理健康水平已经迫在眉睫。众所周知，教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提 高和教育教学质量提高的基础与保障。如果教师自身缺乏健康心理，何以能够培养出心理健康的学生？据加拿大学者就体罚对

35、 孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。而目前对中小学教师心理健康的教育往往停留在从书本到书本的阶 段，对教师形成健康人格的指导意义并不大，许多老师自己就没有意识到本身有心理健康保护的必要。在一项研究中，研究人员随机抽取了全市的几十所中小学，对 400 多名学生就“ 我喜欢的/ 不喜欢的老师的行为” 进行了问卷调查，并对数十名教师进行了深度访谈。知识面广、有过硬的基本功、上课负责、处理问题公平、勇于承认错误、善于沟通等被列为学生喜欢的行为，而打人、骂人、说脏话、扔粉笔头、

36、对学生不礼貌；知识面窄、讲课死板、上课枯燥无味；对工作不负责；太严肃、厉害、脾 气大；偏心、不讲道理等等被列为学生不喜欢的行为。正是这些不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，即师源性心理伤 害。心理健康是教师素质的核心，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的保证。教师， 人类灵魂的工程师，职责就是教书育人。然而，由于所从事职业的特殊性，教师心理问题产生的原因也因此变得复杂。教师产生不良的心理状态，出现心理障碍，主要源于工作和生活中遭受挫折，具体有以下几方面的原因：一是尊重需要在某些方面和某种程度上远远得不到满足。虽然教师的地位在现在已经是大为改善，但在许多地区， 教师仍然被认为是“ 不产生

37、社会效益” 的群体，没有经济地位、没有社会地位，当然更谈不上什么尊重。二是成就需要受挫。中小学教师的工作负荷较重，接受继续教育的时间受限制，而且教师劳动成果显示的周期较长，就某一地区的实例来看，并不想理论家所分析的那样显而易见。有些人对教师的劳动缺乏认同感甚至采取排斥态度，而相当数量 的教师对所从事的工作也没有成就感，并不以教师这个职业为荣。三是公平需要受挫。目前我国的分配制度仍存在着不合理的现象；心理学家认为， 人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。随着各行业收入差距的加大，甚至同一地区不同学校工资待遇差距的加大，教 师繁重的工作与工资待遇较低、社会地位得

38、不到应有的认可等冲突，尤其是在农村和偏远城市，教师工资拖欠现象有时十分突 出等现实让教师在“ 无私奉献” 的职业道德标准面前压抑、困惑。四是人际交往受挫。教师的社交范围较为狭窄，社交能力与社交活动需要不相适应，形成自我封闭的心理定势。社会上许多人觉得教师不识人间烟火，幼稚可笑，而且教师一般没有广泛的社会联系，对许多人来说“ 可利用价值” 不大。这就造成 教师成为相对受人“ 冷落”的社会群体。五是生存需要受挫，有些地区由于种种原因拖欠教师工资的情况比较严重，维持生计的报酬难以得到保证。从工作特性来看， 教师的工作是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。 教师职业的特殊性决定了教师心理常处 于

39、超负荷状态中。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、古怪和感情抑郁，往往在自豪中 产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致一些不恰当的教育行为。教师扮演的是为人师表的角色，社会对教师的期望值越来 越高，而教师作为普通人的情感和生理需求却得不到应有的重视。如果他们的七情六欲、喜怒哀乐、生理节律等无法及时得到 疏导，久而久之，势必会使心理不堪重负。此外，过重的工作压力也是导致教师心理问题的原因之一。第 6 页从社会的角度来看，在信息时代，“ 大教育” 的特点越来越突出。在学校教育以外，家庭教育、社会教育对学生的影响 越来越大。目前，校园内学生伤害教师的事件增多现象，这固然

40、存在有些教师教育方法不当导致的结果，但是现有独生子女在 家庭中受到过于周到的照顾，社会角色错位，教师成了校园暴力新的受害者，不得不面临道义上的育人和法律上的平等的两难 抉择。此外，教育体制改革引入竞争机制对不少教师又是一个新的挑战。随着社会对教师健康问题的重视，我国中小学教师心理健康现状会得到改变。总之，中小学教师的心理健康问题已是一种 严重影响师生工作、学习和身心健康的重要因素，应该引起社会各界的关注和重视。小学生心理健康教育作业四 一、名词解释 1、心理咨询 心理咨询是以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作。心理咨询是借助于一种特殊的人际关系，运用心理学的理论知 识和方法，通过言语文

41、字及其他信息传递方式，就咨询对象的心理方面存在的问题，提供帮助、启发和指导的过程。2、阿肯巴克儿童行为测量表 阿肯巴克儿童行为量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist, 简称 CBCL ，是儿童行为诊断量表中应用较广、包涵内容较丰 富全面的一种。这一量表引进我国后，经徐韬园等在普通中校学生中调查测试，证明基本上可以在我国推广应用。仁娥等通过 Achenbanch 儿童行为量表。CBCL 是一个综合性的儿童行为问卷，主要用于筛 调查制定出中国常模，修订成中国标准化版的 查儿童社会适应方面的行为问题，以及这些问题对儿童产生影响的程度。CBCL 由三部分组成，即一

42、般项目、社会适应情况和 行为问题。社会适应情况包括活动情况、社交情况和学校能力三部分，用以评定儿童的社会适应能力。行为问题共 113 条，被 归纳为以下因子：内向、外向、分裂样、抑郁、不合群、强迫、躯体主诉、社会退缩、多动、攻击、违纪。行为量表用以检出 儿童各方面的行为问题。二、简答题 1、在小学开展心理健康教育活动课程有何意义 答：心理健康教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教 育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。心理健康教育是根据中学生生理、心理发展特点，运用有 关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质

43、，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实“跨世纪素质教育工程” ，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康教育包括发展学生的认识能力，培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活和学习、学会思考与创造、学会关心及自我教育。以学生发 展为本的理念，坚持以学生为本，尊重、理解、信任学生，使他们感受到自身的存在与价值，在处理与他人的关系中，使自身人格得到升华和完善。学校心理健康教育应根据学生心理或行为中出现的问题，采取有效的教育方式，使其养成良好行为习惯，在相应情境中产生条件性反应，表现出与之匹配的行为，进而形成一定的适应能力。心理健康教育

44、是现代社会发展的需要，是 学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教育现代化和科学化的重要标志。2、简答教师在心理健康教育活动中的角色和作用 答：教师在学校心理健康活动课程建设中扮演核心角色 ,特别是活动课程的活动性、体验性、 开放性、以生为本等特征 ,不但与大 ,而且要求教师在学校教育教学中给予特别重视。同时教师在心理健康教育活动课实施 部分学生的心理发展水平和特点非常符合 维度中起到不可替代的作用。心理健康活动课的教学必须从学生的情况出发，就要求心理教师必须做大量的课前准备：首先教 师要认真备课，既要即钻研教材和课程标准，明白本节活动课的目的、要求，活动的项目与内容，重

45、点内容是什么，它与本单 元的知识联系如何，对活动有难度的项目如何进行处理等，又要了解所教学生处于的年龄段具有怎样的心理特点，心理水平发 展到一个什么样的阶段，此阶段的孩子最重视的问题是什么，以便更好的进行课堂的预设；其次要向学生讲明活动要求和做好 必要的课前准备丁作，如沟通与交流一课中的准备纸张，要发动和组织学生提前作准备；第三是活动小组的安排，即对各小组 的协作能力，发言水平要做到心中有数，像实力相差较大的小组如何调整等，这些都要在活动课前做好大量的细致工作；第四 是电教材料的准备，如视频的试放、投影仪的安装、幻灯片的制作都需要在课前作好充分准备，做到万无一失。三、案例分析近日， 陕西省西安

46、市未央区第一实验小学给部分学生佩戴“绿领巾 ”，以区别与佩戴红领巾的好学生。10 月 19 日，央视 新闻 1+1播出这个 “绿色 ” 不环保！，主持人白岩松特意佩戴绿领带声援绿领巾小学生。此外，西安市未央区第一实验小学校 长就绿领巾事件表示歉意。你如何看待这件事？答：坚决反对西安市未央区第一实验小学给学生戴“ 绿领巾” 的做法。这种做法片面强调了教育的惩戒性，本质上是对孩子们 的侮辱和歧视，是基础教育舞台上的软暴力，不仅不能起到激励学生进步的作用，只会让差生在被歧视中扼杀个性，最终厌恶第 7 页学校生活，抵触被教育。未成年人保护法规定： “ 学校应当尊重未成年学生的受教育权，应当关心、保护学

47、生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。” 而学校仅仅因为孩子表现不好，学习欠佳，就给他们戴绿领巾，是歧视行为，也是侵权行为，与素质教育宗旨和法律精神背道而驰。教育家苏霍姆林斯基说得好： “ 漂亮的孩子人人喜欢，只有对丑孩子的爱才是真正的爱。” 给部分学生戴绿领巾，不管解释多么冠冕堂皇，老师多么“ 苦心”，也是对“ 差生” 的歧视，教育者失掉了师德与责任。教育有句名言“ 没有教不好的学生，只有不会教的老师”。成绩差、表现不好的学生并非无可救药。作为教育者本应该与孩 子多交流、多沟通，用温暖、真情去感染孩子，抽出时间辅导孩子。帮助孩子寻找适合自己的学习方法，提高学习兴趣

48、。学校 对“ 差生” 如此另眼相看，人为给他们贴标签，让他们在其他同学面前抬不起头，这不仅会激怒家长，更会刺痛孩子的自尊心，让幼小孩子产生逆反、孤僻心理，甚至给孩子终生留下可怕的心理阴影。绿领巾事件的出现，提醒我们：第一，某些地方基础教育还存在着很多问题，素质教育还只是形式，很多学校还没有把引 导中小学生正确认识自我、发挥自我价值，培养自尊自信的良好心态当做教育事业的一项重大责任。第二，绿领巾事件，凸显 出某些教育工作者在施教过程中教育理念落后，教育方法陈旧，业务能力低下，违背教育教学规律，是教育惰性的充分表达。著名教育家夏丏尊先生说： “ 教育之没有情感， 没有爱， 如同池塘没有水一样。没有

49、水， 就不成其池塘， 没有爱就没有教育。 ”绿领巾事件，启示我们，基础教育工作者，要以符合学生成长规律和教育规律的正确方式教育和引导学生，关心保护所有的学 生，才能促进学生的全面发展，健康成长，才能促进基础教育的不断完善，才能为社会的进步和发展培养和输送更多的优秀人 才。一、不定项选择题 1. 小学生健康心理辅导的实质，在于促进小学生健康心理的形成和发展，关键在于B。3. 在以下情感体验中，与人的机体需要相联系的体验是ABD。1. 1. 3. 影响小学生身心健康的主要因素有ABCDE二、判断题 1、小学生创造力的形成和发展特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两方面。2、自我意识的

50、发展过程主要就是个体的个性逐步形成的过程，即个性特征形成的过程。 3、健康的本质就在于不生病。 4、智能活动的内因就是学生智能发展的内部矛盾，即学生在活动中产生的新的需要和原有智能结构之间的矛盾。1. 小学生健康心理辅导的本质特征是参与性、活动性和心理发展的主体性。2. 小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。3. 小学生健康心理辅导的基本形式可分为集中辅导和分散辅导 4. 健康是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态。1. 由于心理健康的经验性标准具有较大的主观性、局限性和差异性，因而此经验性标准不具有推广意义。 2. 学习方法是指学习者为

51、到达学习目的所采取的措施和手段。 第 8 页3. 小学生的心理结构式不成熟的、稚嫩的，因而其学习态度具有较大的波动性、不稳定性。4. 心理咨询既是一种特殊的人际关系，又是一个过程。1. 记忆的良好品质表现在记忆的灵活性、持久性、快捷性、精确性四个方面的协调发展，这也是鉴别一个人记忆好坏的指标。 2. 小学生心理健康教育的多样性原则是由小学生群体和个性心理的差异性、心理需求的多样性，亦即心理行为问题的复杂性决 定的。3. 学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的。4. 人的兴趣不是一成不变的，而是随着社会的发展进步而发展和变化的。三、填空题：1、人的发展性在心里健康标准上占据的地位越

52、来越高，生存标准和发展标准 多的人所接受。作为心理健康的两大基本标准，越来越被更2、社区对生活在其中的小学生的心理健康的作用，主要通过社会传媒和社区环境产生的。3、对小学生的心理素质发展而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，要全面提高小学生的心理健康水平，需要三方协同努力才能做到。4、小学心理健康教育具有发展性教育和补救教育两大基本任务。5、自我表露技巧一般具有两个功能：一是模仿功能，一是挑战功能。6、影响小学生心理辅导关系的核心要素：同感、尊重、真诚。7、心理辅导过程中最突出的一种阻抗是沉默。8、森田疗法的核心理论是精神交互作用说。三、名词解释1. 心理健康： 心理健康是相对

53、于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环 境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状 态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种 有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提 高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即

54、构成了心理健康这一概念的基本内涵。2. 学习态度： 学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否认的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正 之分，比方学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力做到融会贯穿、举一反三，课后按时完成 作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反不求进取、及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷 课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表现。3. 记忆： 记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的、嗅

55、过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对 象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。1. 情感 ：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它反映了客观事物与个体需要之间的关系。但凡能满 足人的需要或者符合人的愿望、观点的客观事物，就是使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；但凡不符合人的需要或违 背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否认的情感体验。这里所说的情感是情绪与情感的统称。这两 个概念在心理学上通常都定义为“ 人对客观事物所持的态度体验” 。但它们又是有区别的，情绪是和机体需要相联系的体 验形式，如道德感、美感、理智感等。

56、1. 兴趣： 兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。2. 创造力： 创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品能力。3. 学习动机： 学习动机是指促使学生去学习以到达学习目的的内在动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理 动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。4. 能力： 能力是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。1. 气质： 气质是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。2

57、. 意志： 意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，客服困难以到达目的的心理过程。3. 观察： 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。：智能是智力和能力的总称。智力和能力同属于个性的范畴，即它们都是成功地解决某种问题或完成某种任务所表现的良好适 应性的个性心理特征。1. 观察力： 观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。：学习方法是指学习者为到达学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。3. 健康 ：健康

58、包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面。：对不健康行为实施矫正的疗法称为行为疗法。2、心理辅导： 小学生健康心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。第 9 页3、宣泄技巧： 是指受导学生将淤积已久的烦恼、苦闷和压抑情绪等倾诉给辅导教师的过程。4、同感 : 是指一个人能够设身处地地体会到他人的某种情绪、情感体验。5、潜意识 : 是指个体无法觉察到的内在经验，没有分化的心理能量。它包括两种成分， 一种是动物性的原始的本能冲动和欲望，它是个体与生俱来的，

59、1、记忆障碍 : 是指个人处于一种不能记住或回忆信息或技能的状态，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暂时性的记忆障碍。2、考试焦虑 : 是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。3、小学生心理行为问题 : 是一个含义相当宽泛的概念，泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。与此相关的概念有问题行为、不端行为、错误行为、偏差行为、功能失调行为、心理异常、品行障碍、心理困扰、心理障碍

60、、心理疾病等。这些概念有时虽然可以互相替代使用、内容有重叠交叉，但也有一定区别。例如，“ 不端行为” 隐含故意犯规、捣蛋之道德评价意义；“ 功能失调行为” 与“ 心理障碍”、“ 心理疾病” 这些精神障碍诊断用语，强调问题的严重性和持续性，似乎都不如“ 心理行为问题” 更有包容性。1、心理咨询 是以维护人的心理健康状态为目标和内容的一项工作。心理咨询是借助于一种特殊的人际关系，运用心理学的理论知识和方法，通过言语文字及其他信息传递方式，就咨询对象的心理方面存在的问题，提供帮助、启发和指导的过程。2、阿肯巴克儿童行为测量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist,简